燦爛的宋元文化二課堂教學(xué)反思
燦爛的宋元文化二課堂教學(xué)反思
不同于《燦爛的宋元文化（一）》中的內(nèi)容，涉及到四大發(fā)明，《燦爛的宋元文化（二）》的內(nèi)容主要集中在宋詞元曲和書法，繪畫，典籍上，這就給本課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很大的挑戰(zhàn)，如何化“古板”為“生動(dòng)”，化“腐朽”為“神奇”，便是我在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課過程中始終思考的問題，而且由于學(xué)生的語文積累較薄弱，平時(shí)對(duì)于元曲，書法，繪畫的了解又知之甚少，這就為本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)帶來了很大的阻力。本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采取了直接導(dǎo)入的方式，并在介紹完司馬光和《資治通鑒》后，將其與司馬遷的《史記》進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文常識(shí)的普及，詳細(xì)解釋了編年體和紀(jì)傳體的區(qū)別。
在對(duì)宋詞，元曲進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述之后，讓學(xué)生跟讀朗誦詩(shī)詞；而對(duì)于繪畫和書法則以觀賞為主，同時(shí)插入有趣的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為對(duì)于初一的學(xué)生來講，他們不需要高深的歷史結(jié)論，他們需要的是從自己的興趣出發(fā)，經(jīng)過自身的經(jīng)驗(yàn)，感受到真實(shí)的情感，從而深化對(duì)知識(shí)的理解記憶，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，從史書的體例和特點(diǎn)兩方面比較《史記》和《資治通鑒》，從而幫助學(xué)生的掌握，歸納系統(tǒng)化知識(shí)，解決了教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)宋詞的學(xué)習(xí)，通過教師幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生自主參與，跟讀朗誦，讓學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)參與其中，為學(xué)生展示自我的文化修養(yǎng)提供了平臺(tái)，不僅賞析了杰出詞人蘇軾，李清照，辛棄疾的代表作及其詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且對(duì)宋詞從形式到內(nèi)容的理解，初步培養(yǎng)了學(xué)生的文字興趣和鑒賞能力。對(duì)于元雜劇的學(xué)習(xí)，以講述《竇娥冤》的故事為主，結(jié)合學(xué)生與歷史對(duì)話的實(shí)際反饋，加深學(xué)生對(duì)元雜劇的了解，感受關(guān)漢卿同情人民疾苦的結(jié)。但是本課的教學(xué)過程中仍從存在許多不足之處，這些都需要我在每節(jié)課后多做反思與總結(jié)，爭(zhēng)取呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)最有效的課堂。
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