有關(guān)《做最好的班主任》讀后感范文

　　這學(xué)期，我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師的書《做最好的班主任》讀完了李老師的書，我一遍又一遍的問自己：“作為班主任，我們稱職嗎？”心中的答案讓自己感到羞愧。

　　李老師教會(huì)了我怎樣愛學(xué)生。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么自信：自己是“愛”學(xué)生的。讀完這本書我捫心自問：我深愛每一位學(xué)生嗎？我會(huì)愛學(xué)生嗎？我不否認(rèn)，和我一樣，每位班主任都很愛自己的學(xué)生，但至少我們不知道該怎樣愛學(xué)生，或者說我們愛的方式不對(duì)。因?yàn)槲覀兊倪@種“愛”不能被學(xué)生感受到，所以我們的愛就得不到學(xué)生的回應(yīng)，我們和學(xué)生之間的感情就只能是“剃頭挑子一頭熱”，自然也就談不上教育的效果了。李老師的書讓我明白了，愛學(xué)生并不那么簡(jiǎn)單。

　　以前我總以為愛學(xué)生就是一心只為學(xué)生好，就是對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)心照顧，就是經(jīng)常地噓寒問暖，就是要堅(jiān)決改掉他身上的毛病，就是即使是學(xué)生不領(lǐng)情也要不厭其煩的教育他，就是??現(xiàn)在看來我對(duì)學(xué)生的愛太狹隘了。愛學(xué)生首先要讓學(xué)生感受到你愛他，并感動(dòng)于你的這份愛，你的愛才有價(jià)值。愛學(xué)生，就一定得尊重學(xué)生；愛學(xué)生就一定得走進(jìn)學(xué)生；愛學(xué)生就一定得包容學(xué)生；愛學(xué)生，就一定得理解學(xué)生；愛學(xué)生，就一定得忍讓學(xué)生，愛學(xué)生，就一定得欣賞學(xué)生；愛學(xué)生，就一定得傾聽學(xué)生；愛學(xué)生，還必須忍受有些學(xué)生對(duì)你的“不愛”。學(xué)會(huì)愛學(xué)生，這不僅是一種技巧，也是一種智慧，更是一種胸襟，一種氣度，一種境界。我想，受李老師的啟發(fā)，我也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)怎樣正確的愛學(xué)生的。

　　李老師最高明之處就在于：不用任何批評(píng)的言辭，卻收到比批評(píng)更好的效果。就像這本書，李老師從頭至尾沒有對(duì)我們的同行有半個(gè)字的批評(píng)，更沒有一句話的說教，但對(duì)我心靈的震撼卻如此的強(qiáng)烈，我迫不急待、認(rèn)真仔細(xì)地反省自己在工作中的種種錯(cuò)誤，我為什么會(huì)如此自覺的反省自己呢？因?yàn)樗�詳�?xì)書寫了自己的做法，在我們認(rèn)同了他的正確做法之后自然就能夠反省自己的不足了。在教育學(xué)生的時(shí)候我們則往往相反：總是一味的讓學(xué)生認(rèn)同我們的觀點(diǎn)，總是簡(jiǎn)單的說教，一味的訓(xùn)斥，即便學(xué)生有了一定的改變，也是不得已的改變，也是為了“變”給我們看的，而不是一種心靈需求。

　　李老師的做法則是從不把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生從心理認(rèn)同后自覺改變，這種看似“不強(qiáng)求”卻比“強(qiáng)求”效果好得多。書中提到一個(gè)住校生因?yàn)椴贿m應(yīng)而向他請(qǐng)假，要求每周回一次家的事，智慧的李老師就處理得非常好，他正是用非批評(píng)的方式達(dá)到了比批評(píng)更好的效果。在平時(shí)教育學(xué)生的時(shí)候，我們?nèi)鄙俚恼�是這種正面的引導(dǎo)，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生諸多的不好不如讓他認(rèn)同怎樣才是好。有了這種認(rèn)同，孩子就有了自我反思的欲望和向好的方向發(fā)展的行動(dòng)了。這一點(diǎn)，我們真的應(yīng)該向李老師學(xué)習(xí)，讓我們的教育真的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”

　　“用真誠(chéng)鋪設(shè)一條通往孩子心靈的道路，”這一點(diǎn)也是和李老師比起來我們所欠缺的。讀了李老師的書我想起了多年前我教的一個(gè)叫宋立星的學(xué)生，他對(duì)我就像黃雅鞠起初對(duì)李老師一樣是充滿了敵意的，而我恰恰沒有鋪設(shè)好這條心靈之路，最后我們幾乎到了水火不相容的地步，當(dāng)時(shí)我想：“我都是為了你好，你怎么就不明白呢？”我忘了最重要的一點(diǎn)，當(dāng)別人感覺不到你對(duì)他的“好”時(shí)，你的這種“好”還有任何意義嗎？而往往這時(shí)你對(duì)他越“好”，效果就越壞。當(dāng)年就因?yàn)槲液瓦@個(gè)孩子之間沒有鋪好這條心靈的路，所以我對(duì)他的教育可以說失敗了。

　　李老師對(duì)待黃雅鞠這樣棘手的學(xué)生卻是是充滿了智慧的，而我們則缺少了這種智慧。我始終記得李老師的這幾句話：“不能說一個(gè)學(xué)生被老師轉(zhuǎn)化了，才能算是教育的成功，否則就失敗。教育的成功也許就在這不知不覺中，對(duì)于一個(gè)教師來說這更是一種幸福�！苯逃龑W(xué)生不能只看短期的效果，我們平時(shí)這則常常追求“短時(shí)高效”，這是一種不合實(shí)際的期盼。的確，正向李老師說的那樣，教育應(yīng)該“不知不覺”的，正所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！�

　　書中關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)的那一段更是讓我受益匪淺。每個(gè)班級(jí)都有一部分網(wǎng)蟲，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷已經(jīng)達(dá)到了無法自制的地步了。對(duì)于這些學(xué)生，我們真的很頭疼。所以對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)我們是明令禁止的，然而這東西卻是：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”�，F(xiàn)在想想真是可笑，不讓學(xué)生上網(wǎng)不就是讓學(xué)生拒絕進(jìn)步嗎？正象李老師說的那樣：網(wǎng)絡(luò)本身是中性的，它對(duì)人產(chǎn)生的積極或消極作用，全取決于上網(wǎng)者自身如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)。它好比一把刀，在廚師手里它是用來切菜的，在歹徒手里它卻可能被用來殺人，在絕望者的手里他還可以成為自殺的工具。這和刀本身沒有關(guān)系，一切都是由用刀的人決定的。

　　網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們來說，絕不僅僅是一種休閑方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種工作方式，還是一種交往方式，或者說網(wǎng)絡(luò)就是我們生活中不可缺少的組成部分。那么我們就應(yīng)該讓學(xué)生親近網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)，而絕不是讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)隔絕！老師的確應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)，去其糟粕，取其精華，讓它成為我們學(xué)習(xí)和生活的好幫手。孩子們之所以沉迷于網(wǎng)絡(luò)，主要原因在于孩子們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的初始認(rèn)識(shí)是：它是玩具，不是工具。如果正確引導(dǎo)，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)積極的意義，那么孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)越癡迷我們不是應(yīng)該越高興嗎？老師首先要對(duì)網(wǎng)絡(luò)有個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，然后才有資格指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)成為孩子學(xué)習(xí)的好幫手，而不是絆腳石。在這一點(diǎn)上，我以前的做法真的是大錯(cuò)特錯(cuò)了。

　　李老師的書對(duì)我的觸動(dòng)實(shí)在是太大了，這幾天我的耳邊經(jīng)常回響李老師的一些話：學(xué)校不是工廠，學(xué)生不是產(chǎn)品；工廠產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，是其生產(chǎn)的成功；而學(xué)校若培養(yǎng)出模式化的“人才”，卻是教育的失敗。永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語言對(duì)你的學(xué)生說話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬不要對(duì)學(xué)生說“你是不可救藥的”。同時(shí)我也深刻的認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)班主任我的確不稱職！但是很慶幸我及時(shí)看到了李老師的這本書，讓我漸漸明白了怎樣的班主任才是最好的班主任，怎樣做才能成為最好的班主任！

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