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課堂觀察、參與和反思讀后感

時(shí)間:2021-07-01 14:23:37 讀后感 我要投稿

課堂觀察、參與和反思讀后感

  作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我,在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》,感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈,讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來(lái)。

課堂觀察、參與和反思讀后感

  里德和貝格曼都是美國(guó)北卡羅納大學(xué)的教授,兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教齡加起來(lái)超過(guò)了40年,她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果,其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。

  該書的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí),通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此,作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn),以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),要熟悉自己的學(xué)科,并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂,作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法,書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法,同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧,這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的`第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具,教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。

  在閱讀完該本以后,我最大的收獲和感受就是作為一名教師,在進(jìn)行課堂觀察時(shí),要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者,進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察,這樣的觀察才會(huì)是有效的。

  我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解,主要包括以下幾個(gè)方面:

  首先,要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句,為什么會(huì)這樣,答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子,兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課,結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序,桌椅整齊的擺放,教師提醒學(xué)生不要說(shuō)話,進(jìn)行了有效的課堂管理;而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑,他將教師提醒一位學(xué)生不許畫畫看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)?梢姡瑑晌挥^察者的看法相去甚遠(yuǎn),究竟誰(shuí)的看法是對(duì)的,為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢?原因在于兩名觀察者都沒(méi)有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件,準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié),就急于憑著自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了,這是很無(wú)效的做法。

  要做到立場(chǎng)客觀,一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么,正在發(fā)生什么,教師和學(xué)生做了什么,他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄,而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出,“若是沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性,觀察對(duì)新教師未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展將沒(méi)有太大的幫助”。一節(jié)課里,發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種,你可以想象教師在忙著講課,而這時(shí)有的學(xué)生在舉手,有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話,也有的在思考問(wèn)題,如果沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃性,新教師觀察都忙不過(guò)來(lái)。因此,只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn),有選擇性和針對(duì)性,才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的,“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察,需要觀察很多次,而且要在不同的情境中進(jìn)行”,系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中,兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的原因之一,就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察,是很隨機(jī)性的觀察,沒(méi)有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察,因此,對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下,做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。

  其次,對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí),現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問(wèn)題,如聽課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來(lái)類推該教師其余的課,或用一節(jié)精心打造的課來(lái)類推該教師其余的課,都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察,最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語(yǔ),或是過(guò)于客套,說(shuō)一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出,對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,作客觀的評(píng)價(jià)。

  我想起我在過(guò)去的教育實(shí)習(xí)中,也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤,對(duì)課堂的觀察走馬觀花,重點(diǎn)不突出;有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn),但也是基于自己的主觀判斷,并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo),我在將來(lái)的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者,更多地收集事實(shí),用事實(shí)說(shuō)話。

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