《差生教育啟示錄》教師讀后感
《“差生”教育啟示錄》這本書(shū)用大量真實(shí)的事例，詳盡地?cái)⑹隽恕皬U鐵”煉成鋼的奇跡，給那些無(wú)助惶惑的“差生”和在焦急萬(wàn)分中期盼的父母帶去了光明，也使我們這些為人師者深受啟發(fā)。我覺(jué)得徐老師能成功主要有以下幾點(diǎn)：
一、進(jìn)步的學(xué)生觀。
在徐老師的心目中，“差生”只比一個(gè)正常人身上多了一些“灰塵”。他在向世人傳遞一種信念——每個(gè)孩子都是人，每個(gè)孩子都是應(yīng)該得到尊重的人！工作室的老師（書(shū)中稱管帶）也沒(méi)有放棄這些被家長(zhǎng)“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”送來(lái)的學(xué)生，多觀察，多談心，多研究，尋找與“差生”平等對(duì)話的“通道”，并努力發(fā)現(xiàn)差生身上流露出來(lái)的“閃光”�？傊�，徐老師他們給予這些孩子充分的自信和足夠的自尊，讓他們?cè)谑r(shí)找到了重新起跑的勇氣，在迷路中找尋到了新的航向。
徐老師說(shuō)：對(duì)一個(gè)年少的孩子，一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，我們不應(yīng)該用一種靜止不變的眼光去看待他們，他們也許會(huì)在某個(gè)時(shí)刻迷失自己，但他們一旦走上正途，他們同樣會(huì)用心去創(chuàng)造自己的不平凡。是啊，那些差生在常人眼中是“野馬”“烈馬”甚至是“狼”，可在有本事的“伯樂(lè)”眼中，他們照樣能成為“千里馬”！
二、真正的愛(ài)護(hù)。
徐老師教育訓(xùn)練工作室是全日制全年制的寄宿學(xué)校，一旦進(jìn)入，學(xué)生就住校受訓(xùn)，沒(méi)有正規(guī)學(xué)校的寒暑假。因?yàn)�，�?duì)一個(gè)“差生”的轉(zhuǎn)化工作一旦開(kāi)始，就不能放假了！在徐老師教育訓(xùn)練工作室，管帶老師和他的學(xué)生同吃同住。這是落實(shí)“盯、管、抓、查”的一項(xiàng)必要措施。也就這樣發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)感人的故事。
在一個(gè)炎熱的晚上，鄭穎同學(xué)始終靜不下心來(lái)睡覺(jué)，時(shí)常說(shuō)上幾句。郭老師悄聲提醒她，鄭穎提出了一個(gè)莫名其妙的`要求“你讓我咬一口，我就不講話。”郭老師居然伸出一只手，讓鄭穎咬一口。鄭穎咬過(guò)后問(wèn)老師疼不疼，老師說(shuō)不疼。當(dāng)鄭穎打開(kāi)手電筒，看到自己咬出的牙印，惶恐地說(shuō)：“我舍不得再咬了，你肯定很疼的！”郭老師卻摸了摸鄭穎的頭，說(shuō)：“如果我喊疼，你不一定會(huì)感覺(jué)到我疼，如果你能感覺(jué)到我疼，說(shuō)明你已經(jīng)懂得用心去體會(huì)別人的感受，顧及別人的利益了……讀到這兒，我對(duì)郭老師肅然起敬。這位老師已經(jīng)把鄭穎當(dāng)成了自己的孩子。在自己受傷時(shí)還顧及到學(xué)生的心理感受。
作為老師，我們都有這樣的體驗(yàn)，很樂(lè)意把聰明、乖巧的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，可要把出爾反爾，時(shí)時(shí)惹事生非的學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那可有很大的難度。郭老師對(duì)鄭穎的無(wú)理要求，給予了理解，這不是對(duì)陶行知“捧著一顆心來(lái)”最形象、最生動(dòng)的詮釋嗎？
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