《中學物理教學參考》的教師讀后感

　　《中學物理教學參考》第11期讀后感——教師的成長在于長期堅持的基于教與學的研究與積累《中學物理教學參考》11期讀了都快1個月了，一直想寫點自己的感悟，以做記錄。但都忙于各種事務，都沒有記錄下來。

　　也導致11期被我反復閱讀，但每次讀都有不大一樣的感悟�？磥恚�好文章還是值得多讀幾遍的。11期的好文章很多，如《提升教師教學能力是推進課程改革的保障》，單從這個題目上來，這就是中心論點。讓看文章的讀者一看到標題就知道這篇文章是想闡述什么問題。這篇文章的作者就是我們浙江省的物理教研員梁旭老師�？梢哉f，我們的教育教學文章大多都關注于學生的發(fā)展，研究教師的發(fā)展相對較少。這篇文章詳細地論述了教師的教學能力。

　　從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程對教師的教學能力的要求是相當高的。我們經常在埋怨學生，很少靜下心來思考自己是否具備相應的教學能力。文章最后提到了教師的成長方向，梁老師指出“教師忽視了長期應該堅持的基于教與學的研究與積累，教師的成長失去了正確的方向�！笨梢�，教師的成長還是在于長期堅持的基于教與學的研究與積累！再如周久璘老師寫的《在“問題解決”中豐富學生的思維品質》。周老師以自己豐富的教學經驗，通過大量的具體案例深入淺出的闡述了如何在“問題解決”中豐富學生的思維品質。

　　其中給我印象最深刻的一點是不同的問題需要在不同的階段呈現(xiàn)給學生。細想這符合教學中的循序漸進原則，也符合最近發(fā)展區(qū)原則。但是正如周老師所指出的那樣——我們有時把不同的問題在同一階段呈現(xiàn)給學生，導致收效甚微，甚至“全軍覆沒”。正如周老師指出的：“問題呈現(xiàn)的時機決定問題解決的成效，決定意義建構的質量，影響學生思維品質提升的層次”。

　　文章的案例和理論結合得很是完美，展現(xiàn)了周老師深厚的功底，文章的這種寫法也值得我們學習�！丁霸獑栴}”及其在物理教學中的應用》一文獨辟蹊徑地對如何培養(yǎng)學生提出問題的意識進行了深入研究。如何培養(yǎng)學生提出問題的意識的相關文章不少，但這篇文章有所創(chuàng)新、有所突破。作者類比心理學中“元認知”概念，提出了“元問題”的概念。我想，我們一線教師并不缺少實踐案例，但如何把實踐與理論結合起來，甚至把實踐上升為理論，卻是我們所欠缺的。看來，我們還得加強教育教學理論的修養(yǎng)，只有這樣，才能寫出實踐與理論結合得較好的文章。習題研究是我比較關注的欄目，11期習題研究中的《小議物理圖象中的“轉折點”問題》和《拔開“巧合”迷霧，凸顯規(guī)律本質》很有新意。細想，作者能寫出這么有新意的文章，還是在于長期堅持的基于教與學的研究與積累！我們經常抱怨自己寫的文章編輯看不上，也抱怨別人發(fā)表的文章寫得也就那樣，甚至經歷了幾次稿件被拒就不再反思、總結、提升。細想，這些想法和做法都是不對的。只要靜下心來研讀別人的文章，你會發(fā)現(xiàn)那是他們的長期堅持的基于教與學的研究與積累！

　　試問：我們的基于教與學的研究與積累有多少？有多長時間的積累和沉淀?

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