名校教學(xué)管理的提升力讀后感
“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經(jīng)驗+反思”。這是我在讀《名校教學(xué)管理的提升力》 中的《讓教學(xué)反思制度化》一節(jié)時讀到的美國的波斯納的一句話。其實，早在20**年我區(qū)開展校本教研之初就明確提出，教師的自我反思為校本教研的`三大要素之一。也從那時起，各校都把教師的教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條有效途徑.幾年來，不少教師借助教學(xué)反思這條渠道，在教學(xué)中思考，在反思中研究教學(xué)中的問題；在課堂教學(xué)中， 我們提倡教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”。老師們通過寫教后反思、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育故事等多種形式的教學(xué)反思不斷豐富著自己的思想；同時各校以“課堂大對話”和“精品課例展示”為契機，引導(dǎo)教師開展反思型教研，老師們帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂上演繹問題，在研討中驗證觀點，在研究中豐富思想，在實踐中完善教學(xué)，在反思中自我更新，人人都在逐步成為有思想的課改實踐者。
可以說教學(xué)反思確實為促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了一定的促進(jìn)作用，但這其中也有一些現(xiàn)象值得我們思考：那就是每個學(xué)校，或多或少都有一部分教師游離于反思活動邊緣，這部分教師要么輕描淡寫草草應(yīng)付，要么干脆不寫。也有個別沒有晉升職稱愿望的老師，他們中有“為反思而反思”的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因使多方面的。這其中有教師自身的原因，也有工作繁忙，壓力大的原因，恐怕學(xué)校沒有完善的制度來保障也是其中的一個重要因素。
讀了xx市第一中學(xué)的做法很受啟發(fā)：該學(xué)校組織開展教學(xué)反思，制定了一套完善的制度。制度對教學(xué)反思活動的目的、組織機構(gòu)、寫作的要求、考核評比、以及學(xué)校各部門的職責(zé)等都做了非常具體的規(guī)定。在執(zhí)行制度的過程中，用一系列配套活動及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校的教學(xué)反思保駕護(hù)航。因而取得了非常好的效果。
常德一中的做法給了我們許多思考：一項好的創(chuàng)意能否收到好的效果，不僅取決于創(chuàng)意本身的可行性，更重要的是要結(jié)合學(xué)校實際，制定一套完整、詳細(xì)的制度來保障，并且在實施過程中不斷修改、完善，從而使活動真正能夠落在實處。
教學(xué)反思作為教師成長和專業(yè)發(fā)展的必要活動，理應(yīng)受到學(xué)校的充分重視，如果每個學(xué)校都能像抓教學(xué)質(zhì)量一樣，把教學(xué)反思的計劃、規(guī)定、實施綱要、制度保障等納入學(xué)校的教學(xué)管理中，同時學(xué)校要給教師盡可能多的空間和時間，讓教師真正能沉下心來，深入思考，勤于思考，久而久之，使教學(xué)反思真正成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。也只有這樣才能使之真正成為促進(jìn)教師成長的有效途徑。
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