《差生心理與教育》讀后感
其實我們不懂差生
“你是我心中抹不去的痛�！笨赐赀@本書后，感觸頗深，我為人師，遇到的許多事情何嘗不是這樣呢。
“天生沒有差生，只有有差異的學生”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。教學實踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于“用愛轉化差生”的行動中，開始賦予差生相當多的關愛和理解。有人還從改善班級教學入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現(xiàn)象本質的闡釋到提出其科學的診治之道，從總結先進學校和個人的創(chuàng)造性經(jīng)驗到如何提升教育實踐品質等等，都有了相當?shù)慕洹?/p>
可是，我們準確定義“差生”了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？
《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對“差生”的概念做了明確性的定義并進行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學業(yè)不良”，還包括“學習失能”(這是另一種原因造成的學業(yè)不良)。二者的共同點是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學業(yè)不振”或“學力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。這些特點使差生有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質差的學生等。
差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準確考察了差生的實態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預防方法以便產生有效的行動。這也正是解決差生問題的重大前提。
通過補充基礎學力，相當多的學業(yè)不良學生可以得到補救。但也有這樣一部分學生無論花多大功夫費多少時日都無濟于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學的因素。這類學生在《差生心理與教育》中被稱為“學習失能”型差生。在“學習失能的診斷與治療”一章中，學習失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構還是對于個案的`甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實的學術功底，以及他對差生問題研究的獨到之處。需要說明的是，診斷與治療對于教學一線的老師應該更為重要。因為它不僅擴展了差生教育理論的應用空間，還提供了現(xiàn)實、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉化差生工作的實施。
在醫(yī)學上有“治療”與“預防”之說，使患者恢復健康狀態(tài)謂之“治療”，而使健康者不致患病謂之“預防”。教學實踐中的差生教育也應如此，治療教育與預防教育應該齊頭并進。不過治療教育僅僅指向差生，而預防教育則涵蓋了所有的學生。上個世紀五六十年代以來，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，“差生預防教育”以這些理論為依托，圍繞差生預防教育的兩個基本點——正視學生的個別差異和確立旨在發(fā)展個性的教學系統(tǒng)，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與“多元智能理論”有相通之處�？芍^“智者同謀”、“英雄所見略同”。
這樣看來，該書體現(xiàn)的是一種深厚的、內斂的視角，它不隨波逐流迎合當前的教育熱點，而充分彰顯差生理論的深刻理論內涵與借鑒價值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個優(yōu)秀的導引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對于我國目前方興未艾的差生問題研究來說，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導著研究者從盲目的實踐熱情、從淺層的理論平臺走向理論本身的深處，重新審視差生問題。差生需要關愛，需要理解。這已是被大家認同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關愛結出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺上的教育智慧。
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