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《面向個體的教育》讀后感

時間:2021-04-20 17:41:26 讀后感 我要投稿

《面向個體的教育》讀后感5篇

  《面向個體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來的教育隨筆結(jié)集,圍繞學(xué)校管理展開,簡潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個體的教育》的讀后感,歡迎閱讀,希望你喜歡。

《面向個體的教育》讀后感5篇

  《面向個體的教育》讀后感1

  在沒有接觸李希貴這個人之前,我就已經(jīng)聽過他的“語錄”,比如“當學(xué)校把教師放在第一位的時候,教師也會把學(xué)生放在第一位”、“把簡單的事情天天做好,就是不簡單”、“沒有倉庫的學(xué)校是一種理想,它其實是想告訴人們,學(xué)校里不應(yīng)該有庫存起來的資源”、“跳出教育看教育,需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個暑假里,我從《面向個體的教育》里真真切切地領(lǐng)略了李希貴博大的教育思想,并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。

  李希貴是現(xiàn)任北京十一學(xué)校校長,歷任教育部基礎(chǔ)教育評估中心主任,同時也兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會理事等等。他先后主持多項國家級課題,其中《語文實驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”,并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但縱使頭頂著這么多閃光的頭銜,卻反而使得他的師生觀和教育觀更加矚目。

  一、師生觀

  北京十一學(xué)校里,李校長高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學(xué)校,他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞,幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,讓每一個人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導(dǎo)師,和其他幾位擔任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個教育團隊,分別負責(zé)學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實現(xiàn)過程中處于第一位,才會協(xié)助校長落實他心中教育理想!拔艺J為關(guān)注學(xué)生應(yīng)該先從關(guān)注教師開始。教育是塑造人的事業(yè),塑造學(xué)生美好的人生。這個目標,只能通過教師來完成!薄坝眯腋2拍芩茉煨腋,用美好才能塑造美好。任何關(guān)愛,只能通過人的傳遞,才顯得真切、動人,誰都沒有辦法改變。一位教師,在校園、在課堂舉手投足間,潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨,也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’!

  二、教育觀

  一次,在高一新生的錄取中面臨著一個兩難選擇,一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成績差距很大的學(xué)生報考了十一學(xué)校。是錄取還是放棄?學(xué)校校務(wù)會經(jīng)過討論,打破常規(guī)錄取了這樣一個“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點率,也要為各類不同個性的學(xué)生創(chuàng)造更多的機會,要為老師們的教學(xué)創(chuàng)造更加寬松、和諧的氛圍,將學(xué)校真正建設(shè)成一所屬于孩子們的學(xué)校。“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識,但是沒有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西,這就是:幸福。我們的教育信念應(yīng)該是:培養(yǎng)真正的人!讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”這是蘇霍姆林斯基的話,也是讓李希貴至今感到震撼的話。

  身為一名幼兒園老師,我也應(yīng)該從關(guān)注孩子本身開始。我們要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)那棵樹,那棵樹一定與這棵樹不太一樣,有的需要在天空挺拔,有的則需要在河邊茁壯,有的習(xí)慣于云山霧罩,有的卻渴望陽光普照……發(fā)現(xiàn)那顆樹,需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養(yǎng)料,需要一個適宜的生態(tài)環(huán)境,需要我們的教育情懷!拔疑钋械馗惺艿剑斘覀兊暮⒆用恳粋都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候,我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的切身體會,我想,《面向個體的教育》一書,定會讓我們換一種理念、換一個思路,換一個視角來看我們的孩子,放大教育的的智慧和力量,以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗!

  《面向個體的教育》讀后感2

  閱讀《面向個體的教育》仿佛是武陵人闖進了桃花源,在桃花源里生活,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”,是封建社會作為一個文人的理想國。而我們作為一生奮戰(zhàn)在普通高中的教育人,我們?nèi)匀皇亲裱追蜃拥慕虒?dǎo),尊奉“有教無類,因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著的《面向個體的教育》一書中,我們仿佛來到了一個屬于我們教育人的理想國——北京十一學(xué)校,觀摩到在一所班級授課制的中學(xué)里,實現(xiàn)因材施教的一種理想的教育范式。

  這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng),而是國家教育部實施新課程改革的明確要求,2004年在廣東省的深圳中學(xué),我就已經(jīng)參觀了這樣的類似范例。李希貴先生是作為一名校長,通過這本著作將其新課程建設(shè)和實施過程中的體會和發(fā)現(xiàn)精彩的展現(xiàn)出來,幫助我們解讀國家教育部實施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到:深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類型,也是國家教育部對我們的要求,也是我們江蘇省沭陽高級中學(xué)教育范式的發(fā)展目標!我們絕不能學(xué)武陵人,到桃花源中一游,感嘆一番,登船還家,依然故我。而應(yīng)當通過閱讀《面向個體的教育》明確目標,對照反思,發(fā)現(xiàn)差距,奮起直追。

  我校新課程實施以來根據(jù)學(xué)校自身特點,設(shè)計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設(shè)目標,確立“以人為本,促進學(xué)生自主發(fā)展”的'辦學(xué)理念;“尊重差異,包容發(fā)展”的育人理念!昂胍阒潞停非笞吭健钡你鹬芯。其建設(shè)過程分三步進行:

  第一步是構(gòu)建“定向——結(jié)構(gòu)——活動”主體性課堂教學(xué)范式,并開發(fā)各個學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規(guī)范,打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評的高效課堂。

  第二步是加強學(xué)科建設(shè),按照新課程建設(shè)的要求,強化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科實驗室建設(shè),新建成語文(印咸書屋)、歷史、地理等學(xué)科教室,數(shù)學(xué)、生物學(xué)科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。

  第三步是強力推進我校的校本選修課程建設(shè),從學(xué)校自身發(fā)展出發(fā),借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和”的論述,提出通過打造“致和課程體系”實施“致和教育”,其體系包含國家課程和地方課程的校本化實施、校本課程開發(fā)等,這些課程在社會實踐、人生體驗、科普知識、傳統(tǒng)文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺,“尊重差異,包容發(fā)展”,有利于學(xué)生的身心和諧而有個性的發(fā)展。本學(xué)期以來的工作重點是依托我校的省市課程基地硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺,發(fā)揮教科研的導(dǎo)向引領(lǐng)作用,強化落實,將工作目標分解細化到高一、二年級具體學(xué)科備課組。

  三個步驟同步推進,目標就是建設(shè)具有我校個性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式,通過學(xué)習(xí)李希貴先生的《面向個體的教育》,如同聽取一位先行者、過來人的言傳身教,其中鮮活的探索經(jīng)驗、案例解讀、教學(xué)感悟?qū)τ谖覀兌紭O具啟發(fā)和導(dǎo)向作用,值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復(fù)揣摩,以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應(yīng)當結(jié)合自身的工作職責(zé)積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去,并在內(nèi)心經(jīng)常問自己,因材施教,我們已做到了第幾步?

  《面向個體的教育》讀后感3

  開學(xué)四天了,每天備課,上課,忙忙碌碌的,每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上,我都不自覺的進行反思,反思自己今天的課堂中,有做的不夠的地方,反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉,但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》,有了一些小小的感悟。

  李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人!笔前,我非常贊同他的觀點。每個學(xué)生都是一個獨立的個體,有著自己獨立的個性和愛好,和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中,放手才有更多的教育機會,對于“放手”這個詞的理解,并不是放任不管,而是尊重并相信學(xué)生,給學(xué)生更多的時間、空間,和自主權(quán),讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,體驗活動的樂趣,教師要把握大的方向,并給予指導(dǎo)。

  俗話說:“多讀書心中有主,多寫筆下就生花!苯處熞喙膭顚W(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史,而一個民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

  選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的尋找和完善,找到適合的教學(xué)方法。所以,我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)生的特點,選擇不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

  《面向個體的教育》帶給我很多的感觸,也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長時間的事情,不應(yīng)該帶有功利心去看待,我要多讀書,多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和智慧,使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

  《面向個體的教育》讀后感4

  李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦,許多教育觀念都給人啟迪與深思,相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注,嘴里還念念有詞:“嗯,有道理,有道理!弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師,讀完這本書最大的感受就是兩個字:嘆服。談教育思想、教育見解,我肯定不如李希貴老師皮毛,因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c點共鳴的地方。

  在這本書《平等對話,教育才真正開始》一篇中,李希貴老師講到這樣一件事:一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我,在不當班主任之后,他與一位同學(xué)的談話整整進行了一個下午,但還是沒有多大效果,因為這位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告訴我,這在過去他做班主任時是不可能發(fā)生的,那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。

  我相信這種體驗每個當過班主任又當過普通科任教師的老師都有體會,在我們學(xué)校,每個班都設(shè)有班主任,班主任就管理著這個班的一切事務(wù),甚至當其他科任老師上課時出現(xiàn)學(xué)生狀況都會讓班主任來解決,所以班主任都會有所埋怨:科任老師是干什么的,為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢,也很無奈:不是我們不想管,而是學(xué)生根本就不聽,好一點的學(xué)生還能左耳朵進,右耳朵出給點面子聽著,不好的學(xué)生則當場頂撞,給老師甩臉,都能把科任老師當場氣得暈倒,久而久之,很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。

  這里面有很多問題,但很重要的一個問題是:為什么學(xué)生聽班主任的話,而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任”三個字的威力,學(xué)生雖然不懂得班主任三個字的準確含義,但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時候我們老師常常開玩笑說學(xué)生都非常精,學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo),要有禮貌;什么場合很重要,要好好表現(xiàn),學(xué)生無比地清楚。

  在班主任面前一個樣,在科任老師面前又一個樣?到底哪一個才是學(xué)生真實的自己,有時候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個問題,但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實的自己。所以才會出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn),這樣的教育實際上是更危險的,它只會培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。

  李希貴老師說:在以往的校園里,我們按照行政組織的構(gòu)架,把學(xué)生劃分在一個個行政班里進行管理。在威武的管理大棒面前,每一個人首先想的就是保全自己,于是,學(xué)生們表面上變得很乖,而內(nèi)心想的到底是什么,卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門,任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機會。

  所以我想說,當一個孩學(xué)生只聽班主任的話,不聽科任老師的話時,班主任先不要沾沾自喜,反而要有擔憂意識,去了解真實的他,你對他施加的教育影響他是否接受,還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當學(xué)生在重要場合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時候,我們不要盲目欣喜,而是要了解不同場合下的他們,對待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人,能不能做到最基本的尊重和禮貌。

  我們的教育是培養(yǎng)獨立的、真實的、合格的公民,任何時候都能遵紀守法,尊重每個人,而不只是盲目屈從于某些東西。

  《面向個體的教育》讀后感5

  暑假期間,認真閱讀了北京十一學(xué)校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向,以下兩點感觸頗深。

  發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力

  在所有的管理行為中,評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情,因為它本身的高利害,也因為評價是一項專業(yè)性很強的工作,需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。

  李希貴校長在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo),他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指,以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項變革、一點經(jīng)驗,甚至一篇文章、一次發(fā)言,都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚,卻激勵著大家不斷前行。事實上,這樣的“非正式表揚”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書寫生字時對學(xué)生個別筆畫的肯定,朗讀課文時對學(xué)生情感把握的褒獎,思考獨到時及時的鼓勵,都時時鼓舞著孩子們,激勵著孩子們。

  印象最深的是身邊有這樣一位老師,堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起,收集孩子從小到大的照片做成影集,讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡,將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣,相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到,但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點,讓“非正式表揚”的潛能無限放大。

  放手才有更多的教育機會

  很多老師和家長都有這樣的感覺,對于學(xué)生初入學(xué)時的不知所措、不適應(yīng),他們表現(xiàn)出更多一倍的擔心和焦慮,那么,隨之而來的是一手包辦,不給孩子留空間。這樣做,看似避免了無措的發(fā)生,其實只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子,如果家長始終不給予孩子獨自行走的機會,那他將永遠也無法長大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機會。

  我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了,而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯,這本書中就有這么一個關(guān)于“電梯”的小案例:有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下,在電梯上裝上了限乘裝置,只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改,似乎解決了長期以來讓學(xué)校擔憂的安全問題,但同時也失去了教育的機會。李希貴校長說,如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中,讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源,不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個團隊中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人,有一天一旦遇到類似的問題了,他們將仍然是令人頭疼的一群。試想,這樣的生命體驗怎么能舍棄,很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展,在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機會,我們怎能錯過!

  不管是“非正式表揚”還是“學(xué)會放手”,都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆,發(fā)現(xiàn)他們的細微變化,及時地引導(dǎo),感受他們的需求,適時地幫助,相信孩子的能力,相信成長的力量。

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