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為了自由呼吸的教育讀后感

時(shí)間:2021-05-02 17:01:12 讀后感 我要投稿

為了自由呼吸的教育讀后感范文

  導(dǎo)讀:《為了自由呼吸的教育》一書作,聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了暢快,教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。下面是小編整理的《為了自由呼吸的教育》,歡迎閱讀!

為了自由呼吸的教育讀后感范文

  【篇一】

  細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書,就被它深深的吸引了。參加工作時(shí)光不算長(zhǎng),經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題,韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”,常常在耳旁響起,可時(shí)代發(fā)展到今日,教師不能只是“教書匠”,更應(yīng)是心靈的“引路人”,“授人以魚,更應(yīng)授人以漁”,諸如此類至理名言,更是隨處可見(jiàn),但是,此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一向在思索著。

  李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書,用十分平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。

  書中,李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇!倍嗝礃銓(shí)的語(yǔ)言,將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念,用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。

  反思幾年來(lái)的教育歷程,重新審視教育,我感覺(jué)教育就應(yīng)像農(nóng)民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長(zhǎng)滿雜草為它除草,遭遇病蟲害為它灑藥,缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥,讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大,直到秋天收獲果實(shí),這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

  而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候,總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長(zhǎng),更期望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)光內(nèi)成熟,不斷地把自我的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們,期望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯,孩子們不必須會(huì)你給什么就吸收什么,他們總是挑自我喜愛(ài)的零食去吃,他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng),營(yíng)養(yǎng)均衡,協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題,只要口感好就行。

  書中提出,教育的本質(zhì)是解放人-包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人,壓抑人,限制人。

  我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力,反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展,把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶,把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書中說(shuō)教育無(wú)痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育,是不動(dòng)聲色的教育。完美人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的人際關(guān)系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切,就是完美人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤,失去了它們,任何教育都將是徒勞的。

  當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候,也就是他的自我教育、自我完善開始的時(shí)候,也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門課程的喜愛(ài),有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值,而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié),當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài),當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自我的老師,也就是孩子熱愛(ài)這門學(xué)科,熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開始。

  放開孩子的手腳吧,讓他們自我走路,也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單。

  【篇二】

  細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書,就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段,鮮明的教育理念,新穎的教學(xué)方法,給人以春風(fēng)撲面的愉悅。收獲的不僅僅是對(duì)作者那些教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟,更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白,言之有理,又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。掩卷沉思,我們所追求的教育,不正是如此嗎?

  教育需要改革。教育的目的是培養(yǎng)人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。李老師說(shuō):“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!闭鎼(ài)是土壤,寬容是營(yíng)養(yǎng),學(xué)生就像自然界中生長(zhǎng)的萬(wàn)物,有了適宜的土壤和充足的營(yíng)養(yǎng),沒(méi)有不成才的理由,就看我們看待成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

  李老師指出:“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生!闭劷逃筒荒芑乇芙逃芾。

  “讓每一個(gè)人都感到自己重要”,這是李希貴老師的一條重要的管理思想!肮芾砉芾,只有管沒(méi)有理,是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體,你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們,理解他們,甚至熱愛(ài)他們,你的管理就不會(huì)有太大的成效!边@是李老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中,不管你是哪一個(gè)級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo),或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師,都要和活生生的人打交道,領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重,讓每一個(gè)教師都感到自己重要;教師管理學(xué)生需要尊重,讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。

  只有樹立了這樣的思想,拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念,才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力,實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育!敖逃裏o(wú)痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育,是不動(dòng)聲色的教育。”教師需要解放!敖滩粐(yán),師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴(yán)、不謂不寬,但厭學(xué)的同學(xué)仍有增加的趨勢(shì)。是師惰,還是生惰?都不是,是我的教育出了問(wèn)題,或者說(shuō)教學(xué)方法出了問(wèn)題。李老師說(shuō):“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生!

  書中列舉了沒(méi)有老師的語(yǔ)文課事例,說(shuō)明“學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引領(lǐng),但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長(zhǎng),我們永遠(yuǎn)無(wú)法代替他們成長(zhǎng)!苯處煹淖饔镁褪切蕾p!欣賞學(xué)生,欣賞他們的創(chuàng)造,欣賞他們的成果。“播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)!保拔覀兂3_^(guò)于看重管理的權(quán)威,卻往往忽略了管理的終極目的:一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià),這不但背離了管理的初衷,而且這種管理最終必然走向死胡同!、“我寧肯教出一個(gè)成績(jī)不合格的學(xué)生,也不愿教出一個(gè)人格上不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生!边@些正是我們教師所要探討的課題。學(xué)生需要張揚(yáng)。讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導(dǎo)的。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō):“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻!彪S著信息化的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容較過(guò)去有很大的變化,塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說(shuō)這是浮躁的表現(xiàn),是急功近利,李老師指導(dǎo)我們要“站在學(xué)生的角度思考”問(wèn)題。

  “教育的本質(zhì)是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人、壓抑人、限制人!标惥皾(rùn)教不好初中數(shù)學(xué),不影響他成為數(shù)學(xué)家;比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè),不影響他成為全球首富。為什么我們對(duì)學(xué)生的要求要千篇一律呢?“學(xué)生的潛能就像空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間!笔菢涿纾覀兙桶阉囵B(yǎng)成參天大樹;是麥苗,我們就把他培養(yǎng)成豐收的麥穗。如果小草也能結(jié)出稻谷,還要農(nóng)民干什么?實(shí)際上,我們的教育,有時(shí)就是不論你是樹苗,還是麥苗、稻苗,都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,讓你長(zhǎng)成參天大樹,苦了孩子,也害了教育。

  【篇三】

  這學(xué)期我們教研組共讀的是李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書,我趁閑暇的時(shí)候,翻了幾頁(yè)。但感觸頗深。

  書看到一大半,我已經(jīng)被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書之前,還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了,讀著讀著就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞,為官能如此深入地大刀闊斧地改革,不客氣地說(shuō),我周圍還沒(méi)見(jiàn)一個(gè)。敢想敢做,而非凡成就的.取得都緣于一顆誠(chéng)摯地?zé)釔?ài)教育的心靈。

  尤其當(dāng)看到“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”時(shí),不由怦然心動(dòng),“語(yǔ)文教學(xué)原生態(tài)”仿佛一股清泉從我思索的荒原中流淌而來(lái)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最大的改變是課程安排:每周只用2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),而把4課時(shí)拿出來(lái),讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。想到今天的語(yǔ)文課,由于很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)復(fù)習(xí)厭倦了,可是下周2就考試,我很想讓學(xué)生去讀課外書,可對(duì)考試成績(jī)又有點(diǎn)擔(dān)心,于是雖然課本復(fù)習(xí)味同嚼蠟,我依然按部就班地領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣,沒(méi)有自主性。追究原因,還是沒(méi)有深刻地反思自己的教育教學(xué),“最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育,應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育,應(yīng)當(dāng)是使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育!蔽也唤詥(wèn),我的學(xué)生在課堂上自由呼吸了嗎?下學(xué)期我要在學(xué)生課外閱讀上動(dòng)動(dòng)腦筋,完全可以把課外閱讀引入課堂,“課外閱讀,用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀,就沒(méi)有帆,也沒(méi)有風(fēng)。

  閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行!碑(dāng)看到李老師引用的蘇霍姆林斯基的話時(shí),我更增強(qiáng)了教學(xué)改革的信心,想到這里,我對(duì)新學(xué)年的課堂改革充滿期待和信心。

  看到“讓教育從細(xì)節(jié)入手”中引用了斯賓塞《教育論》中的話:“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人。”想想我們的教育吧,校園里幾乎每處都有無(wú)形的規(guī)矩在約束著孩子們,校園里也總能看到佩帶值日綬帶的學(xué)生,說(shuō)是值日,其實(shí)是監(jiān)督其他學(xué)生的,一旦發(fā)現(xiàn)打鬧的、違紀(jì)的,值日生就會(huì)煞有介事地掏出小本子記下罪證,這些無(wú)處不在的規(guī)則一旦有意無(wú)意碰觸就會(huì)招致班主任可能不分青紅皂白的訓(xùn)斥,因?yàn)閷W(xué)生的舉動(dòng)和星級(jí)班級(jí)評(píng)比掛鉤。我們教育工作者太關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)了,讓孩子們沒(méi)有了自由!白⒅丶(xì)節(jié)管理”,不是為了約束學(xué)生,管制學(xué)生,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí),教育的目的不同,教育的方式也會(huì)千差萬(wàn)別,教育效果也會(huì)大相徑庭,我們的管理是不是偏離了正確的教育目的呢?如果我們的校園里不再有那么多的監(jiān)督員,孩子們走路也不必非要按指定線路去教室,我們的校園不是更和諧嗎?

  書還沒(méi)看完,腦子里里卻生出許多想法,要是校長(zhǎng)或者我們的老師都來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這本書,我想我們的學(xué)校會(huì)更加魅力無(wú)窮。

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