《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》讀后感
認真讀完一本名著以后,一定對生活有了新的感悟和看法吧,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎?以下是小編為大家整理的《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》讀后感,希望對大家有所幫助。
寒假期間帶著學校推薦時崇敬的心情和主動學習的需要,在悠閑娛樂間隙之余認真拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》的這部大作。佐藤學總結了建構“合作學習”課堂教學規(guī)范的獨到見解,值得我們借鑒。猶如一縷春風,又仿佛是久旱后的雨露,讓我及時汲取營養(yǎng),受益匪淺。結合自己的實踐體會,概要如下:
一、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等,選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)?次數(shù)讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當?shù)、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務,把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”,可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題,但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間,防止隨意性與形式化,要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。
二、構建結構合理的合作小組
佐藤學先生在書中給我們指出小組合作學習的成功要訣:“合作小組人數(shù)4人比較合適,有男女學生混編激活合作性思維;人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助;分組應遵循”組間同質,組內異質、優(yōu)勢互補“的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎;小組成員應是動態(tài)的?梢允墙M間男女生的互換或流動,也可以是組間某些角色互換或輪換,還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感,提高合作學習的興趣,而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位,即有的學生始終處于控制地位,有的學生始終處于從屬地位,給每個學生提供發(fā)展的機會。
三、建立一套有序的合作常規(guī)
佐藤學先生描述的”合作學習“不是強強聯(lián)手的模式,而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到,其實每個孩子都有他的”優(yōu)勢“所在,如何在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢,從而形成”優(yōu)勢“互補是教師應該著手思考的問題。小組合作學習使課堂氣憤活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規(guī),并通過訓練使之形成習慣。只有這樣,”合作學習“才能稱之為”互惠學習“。
總之,”小組合作學習“是佐藤學最為推崇的一種學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學習的實效性。
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