《老師的力量》讀后感范文

　　認真品味一部名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編整理的《老師的力量》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《老師的力量》讀后感1

　　《老師的力量》這本書收錄了梁實秋、豐子愷、季羨林等名家追憶恩師、懷念學生時代的文章。書中共分飲水思源，幼年記事，一襲青衫，吾愛吾師，難得清高五個部分。內(nèi)容豐富、資料詳實，雖然年代不同，但教育的智慧，大愛是相同的。每一個人的學生時代都會遇見幾十位老師，而幾十年后還清晰記得，永不忘懷的老師才是影響他一生的，有感召力的老師。

　　梁實秋在《我在小學》中充滿深情地回憶了自己的小學時代，尤其是幾位曾對他的成長產(chǎn)生積極影響的各科老師。這些老師在梁實秋的筆下真實地呈現(xiàn)出那個時代的精神風貌，他們給予梁實秋的影響，尤其是施教著眼于學生未來的培養(yǎng)，可以說是用心良苦。

　　張?zhí)煲碓凇秾W校》一文中回憶了自己從小學到中學的生活經(jīng)歷。盡管他在學校里沒有一樣功課是好的，但老師們說他將來可以當“書寫家”，由此看來，素質(zhì)教育在那個年代似乎也是一個受到關(guān)注的話題。如何讓有個性的學生在學校里健康成長，成才，直到今天，仍是需要老師們認真思考的重要課題。

　　《繪事話童年》是關(guān)山月晚年的回憶文章，他在其中回憶了自己童年時如何喜歡上了繪畫，自己所生活的環(huán)境和身邊的親人是如何教育和影響了他的成長和創(chuàng)作。他的父親可以說是他的第一位老師，但對他從事繪畫不僅反對，而且粗暴地壓制。怎樣引導孩子的興趣，使其得到健康的發(fā)展？對于今天的老師和父母來說，這個命題同樣值得深思。

　　《難得清高》是張夢陽對學者黃修己先生的精神世界的描繪。他從難得清高這一書法橫幅出發(fā)，探尋了知識分子的精神要求和道德情懷，也是對當今教師最真誠的激勵�！�…

　　有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個“師者”應(yīng)有的形象。學高為師，身正為范，讓我們教學相長，與時俱進，做一個有愛心，有責任，有學識的力量型老師。

　　《老師的力量》讀后感2

　　在《老師的力量》中，那些質(zhì)樸無華的老師們都給學生以人格和修養(yǎng)的影響，并陶冶了他們童年的情操，他們的精神魅力是永恒的。因此，要培養(yǎng)出符合一定社會需要的優(yōu)良高尚的人格的學生，就必須有優(yōu)良高尚的人格的教師。那么作為一名教師要如何才能塑造出理想的人格魅力呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面來努力：

　　1、自我塑造是最根本的途徑。要塑造教師理想的人格魅力，最根本的途徑是加強教師自身修養(yǎng)，進行自我塑造。外因必須通過內(nèi)因起作用，沒有教師自身積極主動的學習實踐，將外在的規(guī)范要求內(nèi)化為自己的品質(zhì)，不斷地摒棄不符合規(guī)范要求的思想和行為，就不能真正地塑造良好的教師人格形象。

　　2、要終生學習，不斷提高學識魅力。這是塑造理想人格的基礎(chǔ)和前提。教師的人格魅力首先體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術(shù)動態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢，才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”所以，身為人師應(yīng)緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領(lǐng)域，不僅自己所學專業(yè)要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟，一專多能的人。

　　3、努力培養(yǎng)堪為人師的高尚品德——這是教人格魅力構(gòu)成的根本�！皫熣�，人之模范也�！苯處熓且耘囵B(yǎng)人為終極目標的，因此在擔當培養(yǎng)人的任務(wù)之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應(yīng)“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。努力培養(yǎng)這種甘于奉獻，甘于寂寞的精神。

　　4、要躬行實踐，在實踐中不斷磨練，塑造自己的個性魅力。教師的個性形象是學生親疏遠近的重要因素。其主要內(nèi)容包括善于理解學生、性格開朗、情緒樂觀、意志堅強、有耐心、有幽默感等，可以精簡為六個字：愛心、真心、熱心。陶行知先生有一句名言：千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。在教育教學的實踐中做到對學生要尊重、愛護，要關(guān)心，呵護。努力培養(yǎng)為教育事業(yè)，為學生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的.奉獻精神。平時要注重儀表，努力提高氣質(zhì)，加強自身修養(yǎng)。注意學生的心理狀況，和學生相融洽，走進學生心里，做學生的良師益友，使自己的人格形象升華并融入平凡的工總中。安于清貧，守住寂寞。

　　《老師的力量》讀后感3

　　讀了《老師的力量》的第二部分，心中感悟頗多。從這些作者的成長或者是成名來看，顯然他們的成長都或多或少乃至很大程度上都是受到了老師的影響。當代作家林斤瀾講述了兩位老師的故事，數(shù)學老師“先生公”——“講課嫻熟，性情又極和氣。”自得其樂的王先生，他講課不用課本，天文、地理、動植礦，風土、人情、氣液固，流水一樣下來，不知不覺下課鈴響了。

　　他教自然的方法，是自然。這些老師雖然教他們的時間不長，或者說是事情發(fā)生過的時間已經(jīng)很長，但在這些作者的心中記得卻是如此之牢，這不能不說一種魅力。懷揣著對學生的愛和責任，在教育這方靜土上我已走過了八年，在這八年里，我深深地感受到?jīng)]有愛就沒有教育。剛剛踏上教育崗位時，我對教師的含義理解地不夠，心中也充滿了對學生的愛，可是不懂得表達愛的方式，學生不理解也不接受。那時的我也勤勞，時刻盯著學生，以免他們犯錯誤。現(xiàn)在想想孩子哪有不犯錯誤的，他們是在不斷地犯錯誤、改正，再犯錯誤再改正的循環(huán)往復中成長起來的。當工作的熱情隨著時間的推移慢慢消退下去，我進入了工作的倦怠迷茫期，一時間找不到自己前進的方向。這期間多虧身邊那么多無私奉獻的同行們的言傳身教，讓我重新燃起了熱情。慢慢的，我突然發(fā)現(xiàn)自己又再一次愛上了這個職業(yè)。對學生依然有愛，但懂得了愛的藝術(shù)。對學生也嚴格要求，但嚴中有愛。允許學生犯小錯誤，然后引導教育。用欣賞的眼光看待每一個學生，包容他們的缺點，而不再苛求。敞開心扉，讓學生也走進我的心靈。在學生面前我也會犯錯誤，然后像小孩子一樣在他們面前真誠地說對不起。不再像以前那樣在學生面前總保持著“圣者”的形象。走上講臺，就會讓我忘掉一切煩惱，上課讓我感覺到很幸福。如果我的課能讓學生們也體會到幸福，我想這才是教育的真諦。

　　記得以前在山曹小學執(zhí)教的時候，有這么一個學生，他已經(jīng)六年級畢業(yè)了，但是又來到了四年級接著上學，后來我才知道原來他家就是為了讓他上完九年的義務(wù)教育，以前的老師都不管他只要他上課不搗亂就行，也不讓他參加活動，就等著這就年結(jié)束，當時六一排節(jié)目是一個全班的模特表演，我很自然地讓全班都參加也包括他，就是因為有他參加我們獲得了第一，看著他拿著獎品高興的樣子到現(xiàn)在在我還記得，雖然在那里的日子很清貧，很平淡，但我的精神是最富有的，我擁有著學生會心的微笑和成功的快樂，擁有著桃李滿天下的幸福和收獲。選擇了教師，也就選擇了“愛與責任”這份沉甸甸的義務(wù)。也許我的一生都是平凡的，但我會在我平凡的一生中，用我的愛與責任努力去詮釋三尺講臺的神圣與高貴，用愛和責任鑄就偉大的師魂！

　　《老師的力量》讀后感4

　　近日，拜讀了《老師的力量》的第一部分“飲水思源”。從這部分內(nèi)容中，我體會到老師對一個孩子成長之路的影響之大，更讓我覺得學生個性發(fā)展的重要性。

　　所謂個性發(fā)展，就是在個性差異的基礎(chǔ)上發(fā)揚自覺性、積極性、主動性，根據(jù)人才成長規(guī)律和社會發(fā)展的需求，對學習內(nèi)容、學習方法、發(fā)展方向作出科學地判斷、準確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚。

　　首先我們要重視學生的個性發(fā)展�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。從學生的角度來說，均衡性是指個性的和諧發(fā)展；綜合性從學科的角度來說，重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合；選擇性則是從每個學生的個性差異上提出來的，因為教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應(yīng)促進每一位學生的發(fā)展。它的本質(zhì)特征乃是素質(zhì)教育個性化。

　　學生的個性差異表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、性格、興趣、需要等各方面，若單以個體智育成績的好壞評價，不僅曲解了個性差異、增加了學生身心負擔、限制了他們的正常發(fā)展，而且違背了教育培養(yǎng)“人”的本意。當教師掌握了標準答案，成了知識、道德、規(guī)范和秩序的化身時，學生則完全喪失了獨立自由個體的地位，由“人”變成了“產(chǎn)品”，最終培養(yǎng)出來的人都是同一個模板出來的、缺乏創(chuàng)見的。由此可見，教育在促進學生“個體社會化”當中，有三個重要功能，即促進個體思想觀念的社會化、促進個體智力和能力的社會化、促進個體職業(yè)和身份的社會化。把學生看作是人，是社會的人，就應(yīng)當關(guān)注學生的發(fā)展，而不單單是關(guān)注學生的成績。

　　其次，我們要了解學生個性發(fā)展的途徑：

　　1、尊重學生個性是實施個性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)

　　在學校，教師接觸學生機會最多、影響最大，教師對待學生的態(tài)度與方式直接影響學生個性的發(fā)展與形成與發(fā)展。教師必須尊重學生的人格，尊重學生個別差異，真正使學生在學校處于主體地位，發(fā)揮其主動性、積極性。只有把課堂教育與自我教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)學生完美的個性。

　　2、善待學生個體的差異

　　愛學生不僅是愛他的優(yōu)點，更可貴的是要愛他的缺點。因為體現(xiàn)在孩子身上的缺點都是在學習做人的過程中必然會出現(xiàn)的也是可以矯正的可愛的缺點。幫助學生需要真誠，心誠則靈；第二，要求教師沒有偏見，偏見常常容易遮蔽發(fā)現(xiàn)真、善、美的眼光；第三，要求教師要有預(yù)見，善于發(fā)現(xiàn)學生能夠獲得成功的潛在可能性，發(fā)現(xiàn)能夠幫助學生走向成功的最佳途徑和最佳方法。

　　3、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　個性的核心是個人的創(chuàng)造精神。創(chuàng)造精神是追求、探索，追求負責任的、理智的自主。鼓勵了這種自主便鼓勵了個性的發(fā)展，抑制了這種自主就阻礙了個性的發(fā)展。而“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量�！碑斍敖逃裏o視學生的正當權(quán)利，在令人窒息的學校氛圍中把學生培養(yǎng)成失去獨立人格的人。因此，在新教改中，個性發(fā)展的教育目的就是要培養(yǎng)出獨立自主、有創(chuàng)造精神的個人，他們有選擇的能力和自由。

　　4、改善學習方式，促進個性發(fā)展

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種個性化的探究學習方式，是以學生的需求為前提，面向每一個學生，尊重他們的個性與具體性，尊重他們的生活，帶著平常心走向大眾化。

　　總之，關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”，為培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是我們教育的最終目的。教育是應(yīng)該是人人成功、個個發(fā)展的教育，因而必須著眼于學生的個性差異，發(fā)揮每個學生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學生適應(yīng)其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。