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《中國(guó)班主任研究》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《中國(guó)班主任研究》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
正如在以前提到過(guò)的：理論是經(jīng)驗(yàn)的高度提煉。論文《班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報(bào)告——以20xx年至20xx年研究時(shí)限為例》共四部分，每一部分都蘊(yùn)含豐富，每一句都耐人尋味，令人浮想聯(lián)翩。
論文的第一部分是《班級(jí)與班主任崗位的本體性研究》，首先介紹了國(guó)際比較背景下的不同結(jié)論，有三種類型：取消論、回歸論、特色論；接著指出班主任研究是中國(guó)教育改革的當(dāng)代需要，要關(guān)注中國(guó)教育改革的特殊性；然后呈現(xiàn)了班級(jí)和班主任制的意蘊(yùn)；最后從多重維度回應(yīng)“班主任是誰(shuí)”的問(wèn)題。
我一直在思考班主任的角色定位最重要的應(yīng)該是什么？當(dāng)我反復(fù)琢磨文中的這些話語(yǔ)：“班主任不同于家長(zhǎng)、社會(huì)人士，需要從教育的立場(chǎng)來(lái)解讀學(xué)生、策劃活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。為此，無(wú)論是對(duì)教育改革走向的領(lǐng)悟，還是對(duì)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的診斷，都需要有大視野、大愛(ài)心、大境界、大自覺(jué)。在一定意義上可以說(shuō)，教育性就在班主任的全部豐富性之中，就在其全部的工作中�！�
我不由聯(lián)想到之前閱讀美國(guó)泰勒·本沙哈爾的一本書《幸福的方法》。書中談到心理學(xué)家唐納德·W·溫尼科特做過(guò)一個(gè)研究：在母親身邊玩的小孩要比不在母親身邊玩的小孩更富有研究力。當(dāng)孩子們?cè)谀赣H身邊的一定范圍內(nèi)活動(dòng)時(shí)，他們的創(chuàng)造力是很驚人的，也可稱為“創(chuàng)造力圈”。在這個(gè)圈內(nèi)，孩子們勇于去嘗試，跌倒了自己可以爬起來(lái)，原因是他們知道那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)條件愛(ài)他們的人就在身旁。
作為班主任，我們是否可以給予學(xué)生無(wú)條件的愛(ài)，既給學(xué)生建造一個(gè)“創(chuàng)造力圈”，也給自己打造一個(gè)“幸福圈”呢？我認(rèn)為，完全可以實(shí)現(xiàn)的。無(wú)條件的愛(ài)是愛(ài)學(xué)生內(nèi)在生命本身，而不是外在的表象。相信相信的力量，相信任何一個(gè)孩子是一個(gè)積極向上的生命體，本質(zhì)是善良的，是活潑可愛(ài)的，是真摯美好的。當(dāng)學(xué)生成績(jī)落后時(shí)，當(dāng)學(xué)生上課不專心時(shí)，當(dāng)學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真時(shí)，當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)時(shí)……總之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為，我們進(jìn)行積極歸因，認(rèn)為那不是學(xué)生的本意，而是學(xué)生或認(rèn)知不對(duì)，或習(xí)慣不好，或能力不足，或方法不當(dāng)。然后，我們努力尋求辦法去幫助學(xué)生，撥開遮蔽學(xué)生心靈的迷霧，讓學(xué)生開竅，醒悟，行動(dòng)起來(lái)，積極改變。無(wú)條件的愛(ài)不是一味的犧牲，而是助人即助己。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不生氣不急躁，原諒學(xué)生即解放了自己，當(dāng)放下情緒的包袱，教育智慧自然紛至沓來(lái)。教學(xué)相長(zhǎng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)與回報(bào)愛(ài)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)教師提升了自我的境界，增強(qiáng)了自身的能力。
班主任的大愛(ài)是一種無(wú)條件的愛(ài)，更是一種教育愛(ài)。教育愛(ài)更講方向性，直指?jìng)�(gè)人的成長(zhǎng)與民族未來(lái)的結(jié)合；更講科學(xué)性與規(guī)律性，循序漸進(jìn)，追求價(jià)值理性與工具理性相結(jié)合，注重動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合；更講公平，面向所有學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”；具有非情境性，更穩(wěn)定。具有教育愛(ài)的班主任眼中，錯(cuò)誤是一種資源，問(wèn)題是一種機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)皆教育時(shí)機(jī)，處處是教育資源。
記得剛新接這個(gè)海貝班，學(xué)生在一次公益環(huán)�；顒�(dòng)前自愿分組，宜同學(xué)、霏同學(xué)、蔡同學(xué)三位女生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)落后、或長(zhǎng)得太胖、或性格小氣，遭到同學(xué)排斥，沒(méi)有小組愿意她們加入。自尊心強(qiáng)的她們又不想讓我?guī)兔φf(shuō)服同學(xué)，于是我鼓勵(lì)她們自行成立一組，我加入她們的小組。她們很開心，推選組長(zhǎng)，取小組名稱為“彩虹小組”，口號(hào)為“彩虹彩虹、雨后彩虹”。就這樣，學(xué)生如愿參加寒假公益環(huán)保活動(dòng)。在活動(dòng)那天，我全程跟著彩虹小隊(duì)拾取垃圾，鼓勵(lì)她們成功地感召了三個(gè)陌生人參加環(huán)�；顒�(dòng)，她們非常激動(dòng)和自豪。從此一發(fā)不可收拾，宜同學(xué)申報(bào)擔(dān)任講桌管理員，積極主動(dòng)幫老師整理講桌和收放物品；霏同學(xué)在“你好，寒假！”“你好，暑假！”假期研究活動(dòng)中連續(xù)發(fā)起“夢(mèng)想之晨”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)閱讀分享的興趣和積極性；蔡同學(xué)勇敢地戰(zhàn)勝自卑心理，開始參加運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽項(xiàng)目，在賽場(chǎng)上奔跑歡呼，享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。三個(gè)女生越來(lái)越自信，不約而同地在辯論社團(tuán)中侃侃而談，在學(xué)習(xí)上也突飛猛進(jìn)，家長(zhǎng)和老師看在眼里，喜在心頭。
自悟，本屬佛學(xué)禪宗的要義質(zhì)疑，包括開悟、頓悟和漸悟。班主任在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，積攢了很多體驗(yàn)，通過(guò)理論文章的梳理和點(diǎn)撥，有時(shí)漸漸領(lǐng)悟，有時(shí)恍然大悟，總之，水到自然渠成。無(wú)條件的愛(ài)給學(xué)生建造一個(gè)“創(chuàng)造力圈”，也給自己打造一個(gè)“幸福圈”，讓班主任的幸福像花兒一樣！
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