跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感（精選6篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感1
這個(gè)寒假，我在學(xué)校提供給每位老師的閱讀書(shū)中，精心挑選了閆學(xué)老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)，這本書(shū)是閆老師在十幾年閱讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實(shí)際影響所完成的一部書(shū)，看過(guò)此書(shū)后，覺(jué)得受益匪淺。其中，對(duì)《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章，感受頗深。
在這篇文章中閆老師引用蘇霍姆林斯基對(duì)教學(xué)的論述，“教學(xué)，這只不過(guò)是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒(méi)有主要次要之分，猶如在構(gòu)成美麗花朵的許多花瓣之中沒(méi)有主要花瓣一樣�！遍Z老師用這句話引起我們每位教育者的深思：在物欲橫流的今天，在短視與功利行為泛濫的教育行為中，我們教育者在行使教育職責(zé)時(shí)最重要的任務(wù)和使命該是什么？
蘇霍姆林斯基在教育生涯中，他首先關(guān)注的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生的心靈，他把保護(hù)孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認(rèn)為成年人偶爾說(shuō)出的一句話，或者一次偶然的沉默，都會(huì)像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此，閆老師認(rèn)為“小心翼翼地保護(hù)這些柔弱的心靈是教育中最復(fù)雜、最重要的任務(wù)。只有這樣，教育這朵花才能開(kāi)放得鮮活美麗，也只有這樣，教育中的那片花瓣，才能鮮活美麗”，這些發(fā)人深省的語(yǔ)句表達(dá)她對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)一些短視與功利行為的看法，更表達(dá)她的期望，那就是教育應(yīng)該有超乎功利的追求，那就是要教育學(xué)生做一個(gè)真正的人。
在日常的教育教學(xué)工作中，教師不僅要面對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更會(huì)面對(duì)那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要做的絕不僅僅是提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不僅僅是教會(huì)他們生存，我們還有更高的目標(biāo)，那就是教育不僅要供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)和自尊。所以我們必須時(shí)常反思自己的行為：我們究竟有沒(méi)有關(guān)注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹(shù)立生活的信念，讓他體驗(yàn)到生活的歡樂(lè)和作為人的尊嚴(yán)？
想到這些，不禁使我想到我的學(xué)生小健，小健是有著高高的個(gè)頭，憂郁的大眼睛男孩。剛升入初中時(shí)，我看到他的成績(jī)單都驚呆了，他不但科科不及格，甚至有的學(xué)科居然得個(gè)位數(shù)，第一次遇到這樣的學(xué)生，真不知該如何進(jìn)行教育。
在接下來(lái)的日子里，我犧牲很多個(gè)人時(shí)間，為他無(wú)償補(bǔ)習(xí)，但收效甚微，他不但成績(jī)總是倒數(shù)第一，勞動(dòng)也不積極，對(duì)待班級(jí)的各種活動(dòng)更是冷漠，所以，同學(xué)們慢慢的開(kāi)始疏遠(yuǎn)他，有時(shí)候有人還會(huì)嘲弄他，我在給他又補(bǔ)習(xí)，又經(jīng)常談話都不見(jiàn)效后，也有些泄氣，覺(jué)得他簡(jiǎn)直是無(wú)藥可醫(yī)，甚至都有想放棄教育他的想法。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他在修自己的桌椅時(shí)神情的那份專注、自信，動(dòng)作的一招一式，有條不紊與課堂上呆若木雞的他有天壤之別，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，決定聘請(qǐng)他為班級(jí)的備品維護(hù)員，讓他有機(jī)會(huì)發(fā)揮這個(gè)特長(zhǎng)。我還特意帶他到學(xué)校后勤韓老師處，學(xué)習(xí)修理桌椅的各種方法，他學(xué)的很用心，還會(huì)不時(shí)的向韓老師提出問(wèn)題。從那以后，班級(jí)的備品一有損壞總會(huì)被他及時(shí)修理好。同學(xué)們看到他手藝高超，桌椅出現(xiàn)問(wèn)題、甚至一些常用的小物品出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)求他幫忙，他總會(huì)熱情的相助，于是，他和同學(xué)們的關(guān)系越來(lái)越融洽，他那憂郁的眼神變得明朗起來(lái)。我趁熱打鐵又提供給他很多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他一改之前的冷漠，熱情的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。于是運(yùn)動(dòng)會(huì)上有他快速吹氣球無(wú)繩系氣球的身影，班級(jí)搬家時(shí)，有他打理班級(jí)物品裝箱打包的身影，跳繩比賽場(chǎng)上，有他靈活跳動(dòng)的身影。
同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)他身上更多的優(yōu)點(diǎn)，他通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)展示了自己，獲得了本該屬于孩子的快樂(lè)，獲得了同學(xué)們的認(rèn)可與尊重，贏得了自尊。最可喜的是不但他的生活改變了，他的學(xué)習(xí)成績(jī)竟然也略有提高，初二上學(xué)期的期末考試，他終于扔掉倒數(shù)第一的交椅，當(dāng)他開(kāi)心的向我匯報(bào)這一消息時(shí)，我也是感到由衷的高興和欣慰。因?yàn)槿绻?dāng)初我只以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗，那么就不會(huì)有今天這個(gè)陽(yáng)光男孩小健。
正因?yàn)橛幸陨系慕?jīng)歷，所以當(dāng)我讀到閆老師寫(xiě)的《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》時(shí)，引起我內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴，內(nèi)心也更堅(jiān)定了教育的信念——孩子不是學(xué)習(xí)機(jī)器，作為教育者有責(zé)任把孩子當(dāng)作“人”來(lái)對(duì)待，教學(xué)重要，但它只是教育這朵花上的一片花瓣，育人更重要，關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，教育出一個(gè)心理健康，積極面對(duì)生活，對(duì)他人，對(duì)社會(huì)有價(jià)值的真正的人，我認(rèn)為這也可以成為一名教師引以自豪的事。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感2
近期認(rèn)真仔細(xì)閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書(shū)，我一邊讀書(shū)一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時(shí)而興奮，時(shí)而滿意，時(shí)而慚愧，時(shí)而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書(shū)的自序中這樣一段話：“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活，熱愛(ài)這個(gè)世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當(dāng)我仔細(xì)讀完文章以后，我覺(jué)得自己能夠走進(jìn)了作者的內(nèi)心。在作者看來(lái)，現(xiàn)在教師對(duì)后進(jìn)生教育只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對(duì)落后的學(xué)生，如今還包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對(duì)落后。后進(jìn)生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處人手，認(rèn)真分析原因，對(duì)癥下藥，才能真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
一、對(duì)智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力等，多數(shù)孩子的智力因素是差不多的，但也有個(gè)別智力較差，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識(shí)能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)還是落后。對(duì)于這種學(xué)生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級(jí)工作非常積極，對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)也能及時(shí)完成，作為中隊(duì)長(zhǎng)學(xué)生常常覺(jué)得她學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀而對(duì)她有意見(jiàn)，我利用她的優(yōu)勢(shì)及時(shí)表?yè)P(yáng)她，多鼓勵(lì)她，不把她的目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間不管學(xué)習(xí)還是練字她都有很大進(jìn)步。
二、對(duì)非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長(zhǎng)給做，自己沒(méi)機(jī)會(huì)去做也不想做。以至上學(xué)后，經(jīng)常忘帶書(shū)和筆，生活不能自理，依賴心理極強(qiáng)，做任何事都沒(méi)上進(jìn)心，遇事只會(huì)哭，做事拖拉成績(jī)落后。
對(duì)于這種學(xué)生像思宇同學(xué)，在班級(jí)上，我安排了幾個(gè)生活自理能力強(qiáng)的同學(xué)和她一組。在學(xué)習(xí)上，我又帶領(lǐng)大家開(kāi)展了一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，過(guò)了一段時(shí)間，像帶飯費(fèi)之類(lèi)的事情，她也能一次完成，連續(xù)好幾次被評(píng)為班級(jí)的進(jìn)步星。
三、對(duì)庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理。
有些孩子本來(lái)活潑可愛(ài)聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過(guò)重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過(guò)重，經(jīng)常違反紀(jì)律，找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，對(duì)任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績(jī)下降。通過(guò)學(xué)習(xí)使我懂得了對(duì)于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛(ài)，讓她感受到班級(jí)的溫暖。班級(jí)活動(dòng)讓她多參與，使她早日融入班級(jí)生活。
與教育毫無(wú)關(guān)系的教學(xué)是沒(méi)有的 ，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)里的思想，它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識(shí)和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對(duì)那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要做的覺(jué)不僅僅是提高他們的成績(jī)，更應(yīng)教會(huì)他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂(lè)，孩子去熱愛(ài)生活。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感3
如果說(shuō)平時(shí)繁忙瑣碎的工作令我們無(wú)法停下腳步靜心思考，那么假期就填補(bǔ)了此項(xiàng)空白。我們可以心無(wú)雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書(shū)，獨(dú)享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長(zhǎng)為了給每位教師補(bǔ)充精神食糧，每人發(fā)了兩本書(shū)，供大家閱讀。在此我很感謝校長(zhǎng)給我閱讀的書(shū)籍，給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在這兩本書(shū)中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)，書(shū)中內(nèi)容豐富，語(yǔ)言平實(shí)而又不失色彩，揭示出了我們?cè)诮逃^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開(kāi)朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時(shí)的教育中也許被應(yīng)試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績(jī)，而忽略了對(duì)孩子最本真的教育，例如善良、勞動(dòng)、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識(shí)到，并融入教育過(guò)程中的。書(shū)中提到，沒(méi)有勞動(dòng)在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人的教育，而且從本質(zhì)上說(shuō)，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動(dòng)，其期望取得的教育效果也必須以勞動(dòng)為基石。
其次，我們?cè)诮逃^(guò)程中總是缺乏一種教育的藝術(shù)，我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生，并想讓學(xué)生做到。我們開(kāi)班會(huì)，苦口婆心地說(shuō)教，讓孩子背誦小學(xué)生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果我們對(duì)孩子說(shuō)：“不許摘校園里的花�！比绻堰@句話變成“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花，精心地去照料他�！蔽蚁脒@兩種說(shuō)法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術(shù)。作為一個(gè)教師，我們往往少了一個(gè)思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié)，給孩子更多的是一個(gè)消極、限制的言語(yǔ)，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現(xiàn)在看來(lái)，只能說(shuō)明我們不夠聰明。
教育的實(shí)施者是教師，在這本書(shū)中，有幾個(gè)故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認(rèn)識(shí)自己。
美的語(yǔ)言給人以美的享受，而我并沒(méi)有過(guò)多的應(yīng)用這把精美的鑰匙，輕輕開(kāi)啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學(xué)生的語(yǔ)言大多數(shù)都是蒼白的，詞不達(dá)意，很難寫(xiě)出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的，我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái)，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒(méi)有創(chuàng)造，這些詞匯就像籠子里的鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒(méi)有顏色，也沒(méi)有芳香。這就需要我們?cè)诤⒆用媲按蜷_(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱�，在孩子的腦力勞動(dòng)中，引導(dǎo)孩子借助詞匯來(lái)思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周?chē)澜�。教師要用美的語(yǔ)言給孩子開(kāi)啟一個(gè)無(wú)限美的世界，引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個(gè)世界。
愛(ài)是一個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時(shí)的工作中，自己缺乏了耐心，處理問(wèn)題時(shí)多了一份急躁。在教育過(guò)程中，我們更應(yīng)該讓孩子體會(huì)到老師理解孩子，熱愛(ài)孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子，我們就以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
說(shuō)到教師，最重要的一項(xiàng)技能就是上課，而我讀了這本書(shū)之后，讓我明白，要用一輩子備一節(jié)課，一節(jié)課其實(shí)是表現(xiàn)的一個(gè)教師的全部。這里包括他的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、價(jià)值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個(gè)教師究竟是以一個(gè)怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至僅僅從一個(gè)教師的外貌上也可以看出一個(gè)人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課，絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)，十幾個(gè)小時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書(shū)，學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能使自己的每節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感4
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，我的心情久久不能平靜。這本書(shū)帶給我很多啟發(fā)，雖然我只是一名普通的老師，但我會(huì)努力用愛(ài)為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)的星空。
蘇霍姆林斯基的文字里浸滿了愛(ài)，那些用文字記錄的歲月里也浸滿了愛(ài)。他給每一個(gè)來(lái)到帕夫雷什學(xué)校的孩子營(yíng)造了一片真摯的愛(ài)的天空。實(shí)踐證明班主任老師要有一顆金子般的心，對(duì)所有的學(xué)生都要向父母那樣充滿深厚的愛(ài)，不放棄一個(gè)孩子，呵護(hù)他們純潔稚嫩的心靈，溫暖他們需要愛(ài)撫保護(hù)的身心。愛(ài)學(xué)生有技巧，我的感悟如下：
一、用愛(ài)撫平受傷的心靈。
我教過(guò)的第一個(gè)班里有一個(gè)很文靜的女孩，整天不聲不響，不愛(ài)和其他同學(xué)交流，總是一個(gè)人默默地坐在那里。本以為這樣的孩子比較乖巧，學(xué)習(xí)應(yīng)該不錯(cuò)，但她的學(xué)習(xí)可是一塌糊涂，作業(yè)經(jīng)常完不成，錯(cuò)誤不斷，幾次小考也都不及格，這樣下去這孩子可要跟不上了。我只好找來(lái)了她的家長(zhǎng)了解情況。她奶奶來(lái)了之后，通過(guò)交談我了解到，這是一個(gè)失去父親、母親改嫁的不幸小女孩，所以她和奶奶相依為命。家庭的不幸，使他不能像大多數(shù)孩子那樣快樂(lè)生活，膽小懦弱，不愛(ài)講話，學(xué)習(xí)也受到影響。
為了幫助這個(gè)孩子快樂(lè)起來(lái)，走出家庭的陰影，我采取的第一步措施是讓學(xué)習(xí)進(jìn)步成為她快樂(lè)的起點(diǎn)，于是我有意在課堂上多提問(wèn)她。剛開(kāi)始她回答問(wèn)題聲音小，還常出錯(cuò)，同學(xué)們一笑，她就不敢再回答了。我盡量問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了就大加表?yè)P(yáng)，受到鼓舞的她膽子也逐漸大起來(lái)，慢慢地，也能像其他同學(xué)一樣，自己舉手主動(dòng)回答問(wèn)題。培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我對(duì)她的第二部措施。放學(xué)后，我讓她在學(xué)校把作業(yè)完成，當(dāng)面檢查，就地改正；利用課余時(shí)間給她補(bǔ)習(xí)功課。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫助，這孩子學(xué)習(xí)有了較大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也有所提高。第三步措施是增強(qiáng)她的自信心。班里的一些活動(dòng)，我鼓勵(lì)她參與，給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓班里同學(xué)主動(dòng)和她在一起玩。后來(lái)這孩子真的變了，臉上有了笑容，話也多了，考試成績(jī)也一點(diǎn)點(diǎn)提高。愛(ài)的力量是強(qiáng)大的，它可以讓凋零的花朵重新綻放。
二、讓愛(ài)牽著“后進(jìn)生”向前跑。
作為老師，都犯愁班里的搗蛋調(diào)皮的學(xué)生。這樣的孩子，往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，還經(jīng)常給班級(jí)惹事，老師得為他們傷腦筋、費(fèi)口舌。我教過(guò)的第二個(gè)班級(jí)是高年級(jí)，這個(gè)階段的孩子已比較有主意。這個(gè)班里有個(gè)調(diào)皮男生，上課坐不住，不聽(tīng)講，專門(mén)在下邊搞惡作劇，作業(yè)別指望他能完成，考試基本是班里的倒第一。因?yàn)榧彝l件比較好，父母都忙于做生意，對(duì)他也是放任自流。
我堅(jiān)信向上時(shí)所有學(xué)生的共同點(diǎn)，可能表現(xiàn)形式不同，但本質(zhì)是相同的，教育這樣的孩子，首先就要挖掘他身上的閃光點(diǎn)，從本質(zhì)入手，就能有突破。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比較有集體榮譽(yù)感，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，他都格外上心，如果班級(jí)取得成績(jī)，他特別高興，還真誠(chéng)地贊揚(yáng)為班級(jí)爭(zhēng)光的同學(xué)。
于是我抓住這一點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地在同學(xué)面請(qǐng)贊揚(yáng)他熱愛(ài)集體的好品質(zhì)。得到老師的認(rèn)可，這個(gè)搗蛋孩子起初不好意思，但臉上分明露出少有的興奮。我趁熱打鐵，告訴他，學(xué)生學(xué)習(xí)好更是維護(hù)集體榮譽(yù)的最重要的表現(xiàn)，希望他在學(xué)習(xí)上能給老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)和家長(zhǎng)多次誠(chéng)懇地溝通，他們也改變了對(duì)孩子的生硬態(tài)度，使孩子感到老師和家長(zhǎng)都沒(méi)有放棄他，而是關(guān)心和希望他成為好孩子。功夫不負(fù)有心人，課堂上終于聽(tīng)不到他搗蛋的聲音了，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步，幾次考試成績(jī)都有所提高。我知道前進(jìn)中的孩子看到了希望，我的心血換來(lái)了一個(gè)孩子美好的明天。
三、把贊美還給學(xué)生。
教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的孫奇同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的這一年多的時(shí)間里，我?guī)缀鯖](méi)注意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序正好門(mén)后面的拖把倒了，學(xué)生光顧著擠，好象沒(méi)有注意到橫在地上的拖把。這時(shí)，孫奇同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告訴大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了孫奇同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心集體，為他人著想的好行為。
此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只要我們心中有“人”，只要我們把人的全面和諧發(fā)展放在第一位，就能突破當(dāng)下種種堅(jiān)硬的壁壘，就能在這個(gè)日益紛繁、喧囂的世界上找到幫助孩子的方法和途徑�！�
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感5
借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)。開(kāi)始只是隨手翻開(kāi)看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺(jué)得閆老師寫(xiě)得貼近我們教師的生活，給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書(shū)中自序中寫(xiě)的那樣：我想做這樣的.老師。
一、孩子喜歡那些喜歡孩子的人書(shū)中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴(kuò)大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘，學(xué)到更多新知識(shí)。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心，蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大哥哥，像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
二、做一個(gè)健康的、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師讓孩子擁有健康的心態(tài)，首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，只要我們教師擺正心態(tài)來(lái)處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責(zé)任感，這個(gè)責(zé)任感不是口頭說(shuō)的，而是體現(xiàn)在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中，體現(xiàn)在平時(shí)工作的細(xì)節(jié)之中。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點(diǎn)一滴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)耐心地進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。對(duì)學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。
三、教師上課就是表現(xiàn)自我誠(chéng)然,不是看了幾本教育書(shū)籍就能成為好老師的，更多的是要我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中多思考、多探索，多實(shí)踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話，多么樸實(shí)而有啟發(fā)性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學(xué)中我也想做，要力爭(zhēng)在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個(gè)表現(xiàn)自我的老師也是要求我們做一個(gè)有個(gè)性的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)到，有個(gè)年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且事無(wú)巨細(xì)的模仿，就連走路和說(shuō)話的姿態(tài)也都和指導(dǎo)老師越來(lái)越像。
我感覺(jué)這樣的老師就沒(méi)有沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性。機(jī)械的模仿和生搬硬套是沒(méi)有前途的。象我這個(gè)年齡有了一定的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)學(xué)生的了解更應(yīng)該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對(duì)看書(shū)沒(méi)有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書(shū)氛圍的熏陶也喜歡上了讀書(shū)。
讀完這本書(shū)更知道自己的想法是錯(cuò)誤的，無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書(shū)才能豐富自己的文化底蘊(yùn)，豐富自己的教育內(nèi)涵。也只有這樣，課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì)成為人感受自身理智的存在，實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方。以前總覺(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西，那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái)，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前，做一個(gè)富有自己獨(dú)特個(gè)性的老師。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感6
終于正式放假了。在初放假的這幾天里，我讀完了閆學(xué)老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)。
這本書(shū)給我印象最深的就是提倡老師們閱讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不會(huì)閱讀，則不能生活，也不會(huì)獲得幸福。閱讀是人生的必須，一個(gè)人能否獲得幸福，乃至于能否像一個(gè)人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然，讓讀書(shū)成為一種生活方式。
從閆學(xué)老師和許多特級(jí)教師身上我們不難看出，他們的快速成長(zhǎng)都與閱讀分不開(kāi)的。通過(guò)閱讀，我們可以改善自身課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，讓我們的課堂不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方；通過(guò)閱讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實(shí)現(xiàn)心靈交流的地方。教師的個(gè)人閱讀，可以促進(jìn)教師寫(xiě)作能力的提高，豐富自己的文化底蘊(yùn)。我們帶領(lǐng)孩子閱讀，是為了完善人的內(nèi)心世界。許多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，都是從閱讀中得來(lái)的。
從20xx年開(kāi)始，我引領(lǐng)孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩(shī)；中午午讀，我和孩子們一起進(jìn)入美妙的閱讀時(shí)光。我們經(jīng)常交流自己的作品，和孩子們一起創(chuàng)作屬于自己的作品。教師閱讀，給孩子樹(shù)立了很好的榜樣作用；教師寫(xiě)作，為自己樹(shù)立了班級(jí)威信。
通過(guò)送詩(shī)，陶冶學(xué)生情操，加深師生之間的感情，還可以幫孩子找到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信。詩(shī)歌中的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生比較易于接受。如：詩(shī)歌中有“我發(fā)現(xiàn)——教室里的每一個(gè)孩子都很美，每個(gè)孩子都形態(tài)各異�！边@句話，結(jié)合大掃除活動(dòng)，她表?yè)P(yáng)了干活主動(dòng)積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽(yáng)，寫(xiě)字很漂亮的大部分同學(xué)。通過(guò)這些事例，她想讓孩子們知道什么是美，讓每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)身邊的美：有的孩子找到了樂(lè)于助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班里做好事的張倩的美。發(fā)現(xiàn)“美”的過(guò)程，不就是觸及孩子心靈的過(guò)程嗎？
“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報(bào)”。不言而喻，感恩教育自古以來(lái)就被重視�，F(xiàn)今社會(huì)也是一樣，感恩教育在青少年的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，更不能忽略對(duì)孩子的感恩教育，懂得感恩，才會(huì)有社會(huì)意識(shí)。
一個(gè)人的責(zé)任感對(duì)個(gè)人社和會(huì)的發(fā)展都十分重要。古往今來(lái)，大凡是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，都在小學(xué)時(shí)代就形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。感恩是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生必不可少的教育，我設(shè)計(jì)了和孩子互相送詩(shī)的活動(dòng)。在孩子過(guò)生日的當(dāng)天，老師和學(xué)生們一起為孩子送詩(shī)送祝福；在老師過(guò)生日的時(shí)候，孩子們?yōu)槔蠋熕驮?shī)。
賽詩(shī)會(huì)很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類(lèi)的語(yǔ)言不絕于耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟著，要有自己的創(chuàng)新。學(xué)生王悅滿臉喜悅地舉起了手，她說(shuō)《老師，生日快樂(lè)》這首詩(shī)是她為老師專門(mén)創(chuàng)作的，詩(shī)中寫(xiě)道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開(kāi)笑臉，我和百合花一起向您說(shuō)聲：老師，辛苦了！雖然同學(xué)們總?cè)悄鷼�，�?dāng)您看到我們的作業(yè)進(jìn)步時(shí)，您一定會(huì)為我們自豪！
老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫(xiě)美好的詩(shī)篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的�！睂W(xué)生高佳麗創(chuàng)作了《老師就如風(fēng)中的帆》，并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語(yǔ)句不是那么流暢，但我內(nèi)心一陣激動(dòng)，這不正是我想要的效果——學(xué)會(huì)感恩，我手寫(xiě)我心嗎？這就是閆學(xué)老師所說(shuō)的，讓美好的詞匯不再沉睡。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，我們把孩子平時(shí)的積累調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓孩子表達(dá)出來(lái)，正如閆學(xué)老師在書(shū)中提到的：教師要善于在兒童面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱冢寣W(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作。正是“閱讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創(chuàng)造了這個(gè)世界。
我們?cè)诠沧x一本書(shū)的時(shí)候，我讓孩子們讀完書(shū)后首先進(jìn)行封面設(shè)計(jì)。這就是閆學(xué)老師說(shuō)的，兒童的智慧在手指尖上。書(shū)里說(shuō)每個(gè)孩子必須參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)責(zé)任感，發(fā)展自己的智慧。
這種勞動(dòng)是復(fù)雜、有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只有這樣的勞動(dòng)，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動(dòng)，對(duì)孩子的智力發(fā)育將起到非常關(guān)鍵的催化與喚醒作用。動(dòng)手設(shè)計(jì)圖書(shū)封面培養(yǎng)了孩子的繪畫(huà)能力、觀察能力和思考能力。經(jīng)過(guò)兩年對(duì)低年級(jí)的孩子觀察，我發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有些喜愛(ài)這種訓(xùn)練的孩子，對(duì)讀書(shū)的興趣濃厚了，有了屬于自己的思考。他們?cè)O(shè)計(jì)的封面，布局合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，特別是根據(jù)圖書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的孩子，更是有了自己獨(dú)特的創(chuàng)造。
閆學(xué)老師在書(shū)里說(shuō)：教育，就是埋下種子。相信通過(guò)一首首美妙的詩(shī)歌，一本本啟人心智的書(shū)籍，孩子們會(huì)逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀，讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學(xué)到了閆學(xué)老師的思考，更讓我反思了自己的教育過(guò)程。我更加確信：書(shū)，不僅要讀，更貴在堅(jiān)持！讀書(shū)是充實(shí)的，讀書(shū)，讓我們更接近美好！
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