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《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感

時間:2021-02-03 13:03:13 讀后感 我要投稿

《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感

  當賞讀完一本名著后,大家一定都收獲不少,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧?墒亲x后感怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感

  《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感1

  最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書,自己在工作室的學(xué)習(xí)中,對這種教學(xué)方式有了一些認識,自己在教學(xué)中也在嘗試著做,可是覺得自己做的很"膚淺"、表面化,存在很多問題。 讀完這本書,對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入,課外閱讀廣泛,將課內(nèi)課外的文本能夠進行巧妙的組合,帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個"話題"進行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余,也會思考,蔣老師是如何做到的呢?

  在書中談到"群文閱讀對老師的意義"時,剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章,自己心中也有此困惑,正因為有這樣的困惑,才能夠更好的促進教師的成長,因為只有多閱讀,逼著自己去閱讀,提升閱讀能力,擴大自己的閱讀量,讓自己成為閱讀者,這才是唯一的解決辦法。

  針對不同的文體如何進行群文閱讀,蔣老師也做了詳細的講解,神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本,不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣,例如不能把童話當做記敘文來教,否則就丟了童話的文本特征了。

  因此我在進行部編三年級語文教學(xué)時,在第三單元"童話世界"中,有意識的將課文內(nèi)容進行了甄別分類與補充組合。比如:第一,童話對比閱讀:《去年的樹》和《那一定會很好》,讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同;第二,童話拓展閱讀:《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》,讓孩子們通過群文閱讀,感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點中雖有細微差別,但大致相同。

  讀完這本書,特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析,對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀,還是主題閱讀,目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目,提高孩子的閱讀能力,正如蔣老師在書中所說:"我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達,并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家,而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考,通過對文學(xué)表達的發(fā)現(xiàn)促進對文本的理解與感受。"

  《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感2

  最近,我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進行群文閱讀。讀著讀著,我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射,如此的接地氣,它會讓我們的語文教學(xué)更有魅力,更有活力。

  所謂群文閱讀,顧名思義,就是在較短的單位時間內(nèi),針對一個議題,進行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文,對閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?意味著老師不可能講太多話,意味著老師不可能提太多問題,意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了,問題多了,對話多了,學(xué)生閱讀的時間相對就少了,此長彼消,文章學(xué)生就讀不完了。所以,群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué),讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

  群文閱讀還意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求,起承轉(zhuǎn)合,層層通進,環(huán)環(huán)相扣,步步為營,前后呼應(yīng)的課堂,往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的'課堂,這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間,使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟,群文閱讀就不可能實現(xiàn)。

  群文閱讀意味著老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里,你不可能這么上,很簡單,時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)。我們不可能面面俱到,不可能步步扎實,群文閱讀一定要抓住重點,突出要點,把握難點,一定要學(xué)會放棄。

  群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì),更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式,必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此,群文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀一群文章,就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),從而達到提升其閱讀能力的效果。

  我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究,學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級,我想從二年級就開始進行簡單的群文閱讀,用上蔣老師教的方法,讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會閱讀。

  《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感3

  本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》,我認真拜讀,從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀,一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略,有很多困惑,不得解,剛好工作室今年的研究方向也是閱讀,我就想從書中尋找到一些好的答案,現(xiàn)總結(jié)記之。

  蔣老師在這本書中,首先自序:我還給你們一個怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著重點有兩方面——愛生活、會發(fā)現(xiàn)。很厚重的兩個層面。

  接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”,非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀,就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式,關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加,并且注重讀寫結(jié)合,對學(xué)生而言非常有幫助。

  關(guān)于教師如何更好地開展群文閱讀教學(xué),通過閱讀,我感受到,首先要有主題地選取文章,讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章,再讀一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教、學(xué)生容易學(xué),可操作性強,能很好地提高教學(xué)目標的達成度。

  群文閱讀需要老師整體地設(shè)計問題,讓群文聯(lián)系起來。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當中,就存在問題太多、冗雜的毛病,需要整合、提煉。

  這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教,如神話、童話、散文、兒童詩、小說、寓言知識性文本等,不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣,例如不能把童話當做記敘文來教,否則就丟了童話的文本特征了。

  并且用具體的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn),幫助老師們指點迷津。在講小說方面,蔣老師提到,首先要讓學(xué)生感知小說中的人物,這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本。還可以充分利用比較,感知小說內(nèi)容。也可以比較人物的語言,人物對待事情的一些表現(xiàn),比較人物的內(nèi)心想法。讓學(xué)生讀小說的時候聚焦情節(jié),如,聚焦情節(jié)中的不可思議,情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會小說中的感動,注重將小說與學(xué)生們的現(xiàn)實生活連結(jié)起來。這些具體的方法對于我來說非常有用,可以直接嘗試、借鑒。

  最后,蔣老師介紹了一些真實的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實錄,鼓勵大家把群文閱讀實踐起來。讀完這本書,我真的很感慨蔣老師的好方法,廢了很大功夫?qū)ふ易钸m宜的文本,幫助孩子愛上閱讀,十分了不起。我也學(xué)會了很多具體的閱讀策略,相信對我的繪本課很有幫助。因此,我們要上好閱讀課,給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課,讓閱讀成為一種生活方式。

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