叩問課堂讀后感（通用13篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的叩問課堂讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
叩問課堂讀后感 篇1
反復(fù)閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書中提到的問題，自己在工作中也不止一次的想過，深思過。如：“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”“為什么學(xué)生不愿意讀書？”
“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處�！皩W(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學(xué)生意識(shí)到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，就越喜歡課堂。”
在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動(dòng)上參與，不是走過場(chǎng)。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個(gè)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是為提問而提問。
課堂上，讓學(xué)生自己提問，針對(duì)文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人？不問自明了。課堂上到底誰該向誰提問，這個(gè)問題，在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老師問，學(xué)生答。到底誰有不懂的問題呢？大家是否弄反了呢？
是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學(xué)生樂于接受嗎？這方面的問題“備”的太少！
“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說說而已，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無論是課堂還是課下。老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長(zhǎng)出發(fā)，從孩子的未來出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也！
叩問課堂讀后感 篇2
本學(xué)期借了一本書，書名《叩問課堂》，作者在書中提出了很多值得思考的問題，但有些觀點(diǎn)我卻并不贊同。教育上的問題并不是選A答案或選B答案那么簡(jiǎn)單的。書中寫到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點(diǎn)�？戳诉@句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來確實(shí)需要好好“叩問”一番，看了此書不禁對(duì)自己的教學(xué)開始反思。
我個(gè)人覺得中小學(xué)老師看這本書的收獲是各異的，由于書中觀點(diǎn)較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發(fā)點(diǎn)是什么了。
本書對(duì)課堂中“期望效應(yīng)”、“學(xué)生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨，給人啟迪。本書有其獨(dú)到見解。本書一共五部分。第一部分：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三部分：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四部分：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五部分：考試成績(jī)究竟是誰的命根。
我們來看現(xiàn)實(shí)：課堂教學(xué)一定程度上是教師的的名譽(yù)、還是學(xué)生的名譽(yù)的出處，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂教學(xué)有著如此重要的地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因?yàn)檎n堂教學(xué)如此重要，教師敬畏課堂教學(xué)，學(xué)校緊盯課堂教學(xué)。教育領(lǐng)導(dǎo)提出很抓教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)效率、品質(zhì)課堂，就深刻體現(xiàn)這一點(diǎn)。然而如何抓好課堂教學(xué)？在教室里雖然只有教師和學(xué)生，可影響課堂教學(xué)的因素卻是紛繁復(fù)雜的。教師擁有課堂，但他對(duì)課堂教學(xué)并沒有絕對(duì)的主觀決策權(quán)，因?yàn)榻處煴仨氉袷亟虒W(xué)法規(guī)，得按照課堂標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)進(jìn)程，得根據(jù)考試大綱來決定教學(xué)內(nèi)容；特為重要的是，教師的教學(xué)工作還得根據(jù)學(xué)校的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)來決定。但不管有著怎樣的外因與內(nèi)因，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實(shí)施和再現(xiàn)過程。它絕不是課本內(nèi)容的重復(fù)，也不是機(jī)械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學(xué)最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，避免無效勞動(dòng)，提高單位時(shí)間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點(diǎn)了。首先，教師的教學(xué)思想要端正，教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，要正確處理教書育人、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、教與學(xué)的關(guān)系。其次，教學(xué)目標(biāo)要明確，要符合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第三，教學(xué)過程要和諧，教學(xué)方法要靈活多變，課堂結(jié)構(gòu)要合理，要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住疑點(diǎn)，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實(shí)踐證明，精講多練體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
以上所談只是說明教師的課堂教學(xué)是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補(bǔ)，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那就是害人了。相信自己是愛臉面的，那就盡力去做吧。
叩問課堂讀后感 篇3
從教將近二十年了，對(duì)于‘課堂’這兩個(gè)字眼，一直缺乏深入的思考。只是習(xí)慣了每天在課堂的堅(jiān)守，然后根據(jù)學(xué)校的管理方向和一些所謂的新的教學(xué)理念不斷地調(diào)整著自己的課堂。隨著周斌老師《叩問課堂》的引領(lǐng)，使我認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不止教師從課堂內(nèi)去努力，更重要的還要從課外去努力;不止教師自己要努力，學(xué)校的管理者也要努力，還有社會(huì)的一些其他因素。作為一線教師，我還是比較關(guān)注自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)什么角色。
眾所周知，課堂中總是少不了教師和學(xué)生。周斌老師把課堂中的師生關(guān)系比喻成汽車與司機(jī)的關(guān)系。在汽車跑動(dòng)的過程中，不管司機(jī)如何的駕輕就熟，但真正讓學(xué)生移動(dòng)的，永遠(yuǎn)是汽車的內(nèi)動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不管教師是多么的敬業(yè)，也不管教師個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握如何的精到，真正改變學(xué)生自己的，永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的行為與行動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就成了課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，絕不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和幸福感。首先，學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與形式，這就需要教師有豐富的知識(shí)、靈活的方法，足夠的教學(xué)智慧作支撐。另外，教師要是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，這樣老師自身的書香墨氣才會(huì)影響學(xué)生。大家知道。薛瑞萍老師的學(xué)生喜歡讀書，正是薛老師對(duì)于讀書的摯愛，才引領(lǐng)了她的學(xué)生對(duì)于讀書的熱愛。
筆者還認(rèn)為要診治課堂的病因，還需要在課堂之外去實(shí)現(xiàn)。比如，教師上課時(shí)邏輯不清，即使教師知道自己有這個(gè)問題，那他下次上課就可以讓自己邏輯更加清楚了嗎？要糾正這個(gè)病根還需要教師課外進(jìn)行足夠的邏輯訓(xùn)練。要提高教師的課堂教學(xué)能力，就必須讓教師有足夠的機(jī)會(huì)從課堂中抽身出來，為自己專業(yè)能力的提升留出足夠的時(shí)間與精力。為了優(yōu)化課堂需要教師走出沉悶的課堂，走向大自然，走進(jìn)健身房，回到自己的社會(huì)交際圈，這樣教師才有時(shí)間、精力與就機(jī)會(huì)，去提高自己能力與完善自己的人格。
以上是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，離周斌老師思想精髓還差深遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)過程中我還會(huì)不斷深入的去思考，去領(lǐng)會(huì)。
叩問課堂讀后感 篇4
最近認(rèn)真閱讀了華東師范大學(xué)周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨頗深，覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定一定好好地讀讀這本書。
仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無奈的感覺。周教授在這本書中主要針對(duì)目前課堂上（以中學(xué)課堂為主）存在的一些問題提出了批判，并表達(dá)了自己對(duì)真實(shí)有效課堂的理解。
作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后給了我很大的啟發(fā)，該書從五個(gè)方面把課堂分析的淋漓盡致。
一、莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)；
二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境；
三、課堂教學(xué)中的教師進(jìn)退之道；
四、課堂教學(xué)何以為師生共享；
五、考試成績(jī)究竟是誰的命根。
既找出了我們現(xiàn)在課堂中存在的弊端，也告訴我們課堂今后的發(fā)展，以及老師和學(xué)生應(yīng)如何來面對(duì)課堂，如何理解課堂。在這本書中，周彬老師對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)談得非常透徹。從教師到學(xué)生，從課堂上大的環(huán)節(jié)到小的細(xì)節(jié)，讀后都讓我受益匪淺。當(dāng)今的課堂如何教，周老師的一句“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”，直接明了地指出當(dāng)今的課堂應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，真實(shí)是課堂的生命，師愛是課堂的靈魂，學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)是課堂的血液。
《叩問課堂》之叩問教師。作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性。
可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。對(duì)照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問題只是冰山之一角，真正的根子其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在課外呢！
《叩問課堂》之叩問學(xué)生。周教授從“學(xué)生為什么無心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺(tái)，或者學(xué)生并沒有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無心于課堂之責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場(chǎng)，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場(chǎng)的。學(xué)生當(dāng)不上導(dǎo)演，如果也無法成為主人公，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場(chǎng)的必然。尤其對(duì)于公開課的“作秀”作者更是分析得入木三分。
《叩問課堂》之討伐分?jǐn)?shù)。文章一針見血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶”，對(duì)于考試分?jǐn)?shù)，又何止是學(xué)生的命根；它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長(zhǎng)的命根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化，考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二輯當(dāng)中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。
學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jī)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽?jī)差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；愛迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子……”社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
作為教師，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹立信心。
教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個(gè)學(xué)生能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力教育學(xué)生。
周教授認(rèn)為：真正要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的素質(zhì)、能力做起，讓教師充滿教學(xué)魅力，讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引在課堂里，這才是真正能提高教學(xué)質(zhì)量的課堂，才是我們所追求的課堂！
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動(dòng)上必然給我們每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀后感 篇5
《叩問課堂》這本書，我覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無奈的感覺。
周老師在自序中說如果遠(yuǎn)離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢？
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。這樣的課堂對(duì)誰更重要呢？教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)教師為完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們未必尊重了教學(xué)規(guī)律，也未必考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，或者說忽視了部分學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗(yàn)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的差學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機(jī)會(huì)，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現(xiàn)竟會(huì)如此出色。但是長(zhǎng)期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當(dāng)我們能夠這樣去做、這樣去想的時(shí)候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學(xué)中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
“愛”永遠(yuǎn)是我們生命中的主題，愛也是課堂教學(xué)的重要資源。我在看周老師書的時(shí)候，我也在想，沒有愛就沒有教育，有愛就一定有教育嗎？問題是這樣的愛于學(xué)生而言，有沒有意義，沒有意義的愛，讓學(xué)生無法感知的愛，又如何演生教育。
教師的愛是泛愛，教師要愛所有的學(xué)生，特別是所謂的“問題學(xué)生”，當(dāng)我們的愛能夠潤(rùn)物細(xì)無聲地傳達(dá)給學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，并因此能夠產(chǎn)生共鳴時(shí)，教育也就發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。反之我們對(duì)學(xué)生的愛無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會(huì)由愛生恨。
“愛”讓課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的活力，愛讓心與心靠得更近，愛讓師生關(guān)系更融洽，愛實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧。教師的'愛使教師對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂、對(duì)教育更投入，而學(xué)生的愛才能真正讓課堂永葆青春活力。
這樣看來，課堂教學(xué)對(duì)誰更重要呢？我想，無論老師還是學(xué)生都很重要。對(duì)教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學(xué)上得以體現(xiàn)，教師的人生價(jià)值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現(xiàn)，教師的教學(xué)技藝在這里充分展示，當(dāng)我們能夠以愉悅的心情結(jié)束課堂的時(shí)候，當(dāng)我們能夠微笑著走出教室的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)就是成功的。
對(duì)學(xué)生而言，課堂是自己表現(xiàn)的舞臺(tái)，課堂是自己解決疑問的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當(dāng)教師能夠引領(lǐng)自己在知識(shí)的殿堂里遨游，當(dāng)自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生是快樂的。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能不重要嗎？
可是，課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開高效課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動(dòng)上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀后感 篇6
課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤(rùn)美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機(jī)體營(yíng)養(yǎng)平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
最近一直在讀周彬老師的《叩問課堂》，讀后感慨很深。作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后你不得不佩服作者那理性的思考、深入淺出的剖析、生動(dòng)形象的比喻以及高—瞻遠(yuǎn)矚的目光……
書中留給我印象最深的幾點(diǎn)就是：
1、獨(dú)特的視角，讓我這樣一個(gè)當(dāng)局者由“迷”漸漸到“清”。說句老實(shí)話，教師這份工作我已經(jīng)干了十二年，但看過這本書之后一個(gè)真實(shí)的課堂才逐漸浮現(xiàn)于我的眼前。文中這樣一段話確實(shí)值得讓人沉思：“跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對(duì)課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營(yíng)救出來。很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值得稱贊的執(zhí)著�！�
2、生動(dòng)形象的比喻，讓人讀起來一點(diǎn)也不費(fèi)力。這也印證了李鎮(zhèn)西老師所說的“往往最高深的理論又是最樸素的�！钡牡览怼Ｌ貏e是作者將教師這一職業(yè)和醫(yī)生、駕駛員作了很多精彩的類比，印象頗深。
3、實(shí)用而可操作性的建議，這是我讀這本書最大的收益。以往讀很多的教育理論類書總是覺得說的有道理、有同感和共鳴，但是只能解決情感上的不快。讀后仍然不能對(duì)實(shí)踐有幫助。
可是，課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。
叩問課堂讀后感 篇7
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無奈的感覺�？赐曛螅瑢�(duì)周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育�！�
但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，我們?cè)撊绾稳プ寣W(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們?cè)撚貌⿲W(xué)多識(shí)、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們?cè)撚梦覀兊拇葠廴ペA得學(xué)生對(duì)我們課堂的愛；或許我們用我們的知識(shí)再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？或許……
“置身于課堂”，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無睹�！芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。
“置身于課堂”，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋约涸撟龅氖�，做著我們“期望”的事……事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求出差錯(cuò)了？或許，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應(yīng)該是：只要你做得更好！那樣學(xué)生就會(huì)笑了，我們也會(huì)笑了。
“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進(jìn)行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當(dāng)作“作秀”，我們還不得不……由于社會(huì)的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。
“置身于課堂”我們?nèi)ァ哆祮栒n堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應(yīng)該是我最大的收獲。
叩問課堂讀后感 篇8
扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進(jìn)的道路，解開我心中困惑的結(jié)，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。
書中闡述的一些觀點(diǎn)讓我耳目一新，并有了新的認(rèn)知。
觀點(diǎn)一：跳出課堂看課堂。課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背后的本質(zhì)，就會(huì)背離教育，漸行漸遠(yuǎn)。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內(nèi)在品質(zhì)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，才能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個(gè)角度看自己的課堂，作為一個(gè)旁觀者理智的分析自己的課堂，換個(gè)全新的視角來審視自己。為我們的反思成長(zhǎng)提供了一個(gè)新的渠道。
書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：
�。�1）教師教學(xué)思維不夠清晰與接受的邏輯訓(xùn)練有關(guān)。這是教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的疏忽而導(dǎo)致的。書中告訴我們，哲學(xué)課程與教育學(xué)課程都以培養(yǎng)教師的教學(xué)邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。
（2）課堂教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)的混淆，在于教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)大綱的理解不夠。很顯然作為一個(gè)專業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專業(yè)上過硬。
觀點(diǎn)二：只有能夠激發(fā)“學(xué)生對(duì)教師的愛”的“教師對(duì)學(xué)生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛搞不好會(huì)“因愛致恨”，如果把“關(guān)心學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“關(guān)心學(xué)習(xí)”，在學(xué)生看來是功利的表現(xiàn)，對(duì)于考的差的學(xué)生他們或許不需要教師討論成績(jī)好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時(shí)作者還告訴我們，教師給學(xué)生心理上的安全感，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛，滿足學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生會(huì)愛上教師。決定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生，而是教師對(duì)學(xué)生付出的愛，能夠換回學(xué)生對(duì)教師的愛的比率，要想提高這個(gè)比率需要的是教育智慧，而不是簡(jiǎn)單的增多感情投入。因?yàn)楦星橥度朐酱�，感情的使用率越低，學(xué)生的反感就越厲害。為了讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該采用“曉之以理”“動(dòng)之以情”“誘之以利”的方法。
從書中的分析我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無心于課堂的責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場(chǎng)，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場(chǎng)的。學(xué)生如果當(dāng)不上導(dǎo)演，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場(chǎng)的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個(gè)孩子參與課堂，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。
如今考試成績(jī)不僅僅是學(xué)生的命根，她還是教師的命根、學(xué)校的命根、家長(zhǎng)的命根。問題在于，一旦學(xué)生的考試成績(jī)成了他人的命根時(shí)，學(xué)生也就成了追求考試成績(jī)的工具與手段。所以，把考試成績(jī)作為他人，而非學(xué)生的命根，這才是應(yīng)試教育的病根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化、考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象，異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我們教師無力改變大環(huán)境，可我們有責(zé)任把自己的課上好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想。當(dāng)教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)有各自的位置，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。作為教師，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹立信心。
這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動(dòng)上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。
叩問課堂讀后感 篇9
當(dāng)你覺得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時(shí)，當(dāng)你在教學(xué)中覺得有困惑時(shí)，當(dāng)你對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)感到失望時(shí)，當(dāng)你覺得很迷茫時(shí)，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學(xué)生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現(xiàn)的問題，并有很多的見解，讀了它會(huì)讓你心靈震撼，有所感悟�！皩�(shí)現(xiàn)師生共享”是改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略。如果你認(rèn)真研讀了，你就會(huì)從中學(xué)到很多的課堂教學(xué)策略，這會(huì)讓你的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)效率大增。
讀著它，回想著自己兩年半來的課堂，有點(diǎn)零散與應(yīng)付的感覺。當(dāng)接觸的學(xué)生紀(jì)律好時(shí)，自己上課的心情就會(huì)舒暢，內(nèi)容就會(huì)豐富，方法多樣，活動(dòng)形式豐富的體育課堂深受學(xué)生喜歡；當(dāng)班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結(jié)束；當(dāng)輪到上公開課，學(xué)生的情緒就會(huì)緊張，這時(shí)的課堂教學(xué)是最有效果的，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃烈，態(tài)度認(rèn)真，練習(xí)積極，教師講的方法和內(nèi)容，學(xué)生都能聽進(jìn)去并付出實(shí)際行動(dòng)，但這樣的公開課不能多上，多了學(xué)生反而會(huì)反感；當(dāng)接近學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的心思都花在考試上，體育課也不會(huì)再到室外上，此時(shí)的體育課已經(jīng)變味了……回想著幾年來的教學(xué)，帶著滿腔熱情，信奉教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有無私的愛，無私的奉獻(xiàn)精神，一直以要讓學(xué)生喜歡體育為目標(biāo)，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。
一直以為付出了真情與愛心就能換得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但看到周老師說中寫的一段話，我覺得自己又錯(cuò)了。周教授說：“在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提�！痹瓉硪寣W(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學(xué)生的愛。
獲取學(xué)生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個(gè)學(xué)生，一視同仁不會(huì)錯(cuò)的。如果當(dāng)自己對(duì)學(xué)生的愛沒能得到學(xué)生肯定時(shí)，這是你只是在浪費(fèi)自己的時(shí)間而已。學(xué)生不但沒有體會(huì)到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學(xué)生反而越反感，師生關(guān)系越緊張。所以教師付出的愛要到學(xué)生的心坎里，要愛到讓學(xué)生愛上自己。
其實(shí)我喜歡站在講臺(tái)上而不是操場(chǎng)上，站在講臺(tái)上講解，學(xué)生們端端正正的坐著，認(rèn)真的眼神，熱烈的回應(yīng)讓我感到很有成就感。但在操場(chǎng)上，學(xué)生們只會(huì)聽，只會(huì)練習(xí)，不能回應(yīng)我的提問，總覺得沒有在教室里上課感覺好。我經(jīng)常喜歡在教室里給學(xué)生講技巧動(dòng)作，等學(xué)生們?nèi)济靼缀笤偃ゲ賵?chǎng)練習(xí)，我覺得這樣的教學(xué)很有成就感�！罢n堂教學(xué)的目的并不是教師的表演，而是學(xué)生的成長(zhǎng)。”書中的這句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學(xué)，只是一種表演，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很不利。
再次想到自己的課堂，精心準(zhǔn)備的內(nèi)容真是學(xué)生需要的嗎？還是為了教學(xué)需要，不得已而為的？或是為了能夠在課堂上表現(xiàn)自己而已？學(xué)生在這樣的課堂中能產(chǎn)生掌握了知識(shí)后的成功的喜悅心情嗎？我想可能性很小。學(xué)生能力的提高，才是教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。
叩問課堂讀后感 篇10
讀書是一種學(xué)習(xí)。教師一定是要帶頭讀書學(xué)習(xí)的，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書學(xué)習(xí)的教師，能培養(yǎng)出愛讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生。
讀書能提升教師心靈修養(yǎng)，讀書不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過書記日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。
讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。只有教師書讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。
讀書能讓人保持平淡的心境。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對(duì)一本書、一篇文章、甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺得讀書有如此的魅力，竟是如此地陶冶認(rèn)的性情，凈化人的心靈。
讀書的好處當(dāng)然很多，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)教師而言，還是應(yīng)該有所選擇。除了應(yīng)該讀一些文學(xué)方面的名著外，更應(yīng)該多讀一些專業(yè)方面的書籍。
最近我讀了《叩問課堂》一書，深有感觸，課堂是教師的立身之本，如果遠(yuǎn)離課堂，就無法暢談教育。有很多教師，懷著教育理想步入了真實(shí)的課堂，可當(dāng)他們真正在課堂中行動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)并不一定能實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，太多的規(guī)章制度約束著自己，各種考試更是課堂教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)比自己的教育理想重要。
于是，作者又走出了課堂，站在教室門口觀察課堂，站在校門外反思課堂：想著課堂內(nèi)的教師，想著課堂內(nèi)的學(xué)生，更想著支撐著教師與學(xué)生的背后的運(yùn)作機(jī)制。通過靜心的思考，不難發(fā)現(xiàn)，盡管問題表現(xiàn)在課堂上，可要真正解決這些問題，遠(yuǎn)不只是對(duì)課堂本身進(jìn)行手術(shù)就可以達(dá)到的。于是，我們不再就課堂論課堂，而開始去追問支撐課堂的力量究竟是什么。
原來導(dǎo)致課堂教學(xué)生病的原因，卻在遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的地方生長(zhǎng)著。要徹底地消除課堂教學(xué)的病癥，需要長(zhǎng)久地、科學(xué)地提高教師的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此時(shí)才明白，課堂的神秘并不在課堂教學(xué)的表象上，而在支撐課堂教學(xué)的內(nèi)在力量中；課堂癥狀并不可怕，可怕的是導(dǎo)致課堂癥狀的病根。
讀了這本書，激發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)的新的理解，對(duì)文中的觀點(diǎn)我大部分是比較贊成的，學(xué)到了很多東西。
我愛讀書，腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)！書是我們一輩子的干糧，是一把能解開疑團(tuán)的萬能鎖，是一扇窺視世界的窗口……我們要親近書本，喜愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受生活的快樂，擁有詩(shī)意的人生。讓讀書之花，盛開四季校園。真切地希望我們廣大師生都能喜歡讀書，讓讀書提升我們的品質(zhì)，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)。
叩問課堂讀后感 篇11
讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。本書倡導(dǎo)了廣大教師莫把課堂當(dāng)成作秀和審視了學(xué)生為什么不愿意讀書，從而提出可實(shí)行的辦法，讓學(xué)生走出迷境。交給教師課堂中的進(jìn)退的辦法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。耐人尋味的案例小故事，為教師的課堂教學(xué)指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。
課堂是什么？這個(gè)最近簡(jiǎn)單的問題是《叩問課堂》直擊的主題。到底是教師表演的場(chǎng)所還是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所？剛剛參加工作時(shí)，在教學(xué)中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學(xué)生，總認(rèn)為把預(yù)設(shè)好了的內(nèi)容教會(huì)學(xué)生，這就算是一堂比較成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導(dǎo)自演。學(xué)生的思維被我束縛，積極性慢慢減退。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑或者疑問的時(shí)候，總不能第一時(shí)間給學(xué)生最好的解答。更不用說抓住生成性的問題，進(jìn)行引導(dǎo)。既然課堂不是教師表演的場(chǎng)所，那應(yīng)該怎樣表演才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的求知欲望。課堂不是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，那怎樣在有效的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生都有所收獲，能力都有所提高，如果只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，能將知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)？這種種的問題一直伴著我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書直面抨擊了，課堂重要的地位，對(duì)全盤否定了傳統(tǒng)教育，帶有西化味道教育觀點(diǎn)發(fā)表了自己的看法。倡導(dǎo)讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，消除對(duì)課堂已經(jīng)充溢的感陸，反對(duì)華麗，講求樸素務(wù)實(shí)；不論傳統(tǒng)現(xiàn)代，講求實(shí)事求是。從而讓我明白在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。
在平日的學(xué)習(xí)生活中，我們總是不自覺的給學(xué)生貼標(biāo)簽，他是學(xué)習(xí)好的孩子，還有一些直接被歸為差的學(xué)生的行列。《叩問課堂》一章中提出：“好生與差生：只是教師的一種觀念�！碑�(dāng)今社會(huì)，考試成績(jī)?nèi)匀徽碱I(lǐng)著指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。這種統(tǒng)一而單一的傳統(tǒng)書面考試評(píng)價(jià)制度，抹殺了學(xué)生個(gè)體的差異性，致使因材施教成為空話。教師在學(xué)生心中占據(jù)著非常重要的位置。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)绊懸粋�(gè)人的一生。教師這種以“聽話”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這種情感上的偏好是教師無意識(shí)的表現(xiàn)出來的，但它的確存在。本書揭示了這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的危害，即影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、束縛了學(xué)生質(zhì)疑的精神、影響學(xué)生個(gè)性的形成。其實(shí)每一位學(xué)生都是想得到老師的認(rèn)可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢(shì)。教師就需要有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，循循善誘的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。”愛是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本需要，熱愛學(xué)生是教師的天職”，教育無小事，教師無小節(jié)，教師要嚴(yán)于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范要求自己。教師是學(xué)生最親近最尊重的人，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會(huì)像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，影響著學(xué)生的人格。
教師的勞苦功高是我們承認(rèn)的，學(xué)生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實(shí)問題卻是不容忽視的。課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代教育中教師所承擔(dān)的教育任務(wù)已由傳授知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著決定性影響，只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍茉趯W(xué)生心中樹立威信，才能得到學(xué)生的尊重和信任，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
叩問課堂讀后感 篇12
暑假期間我仔細(xì)讀了周彬博士的《叩問課堂》，書中說：“課堂教學(xué)――只是教師的臉面而已”，對(duì)此我思考很多。
我們一線的教育工作者經(jīng)常就課堂而看課堂，周彬老師告訴我們：要跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加地清楚與明白;跳出課堂看課堂，讓我們消除對(duì)課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，這樣才能把課堂從感性的海洋中營(yíng)救出來。當(dāng)我們用更遠(yuǎn)的視點(diǎn)來審視我們每天都要走進(jìn)的課堂，我們真正體會(huì)了周老師說的“課堂教學(xué)：只是教師的臉面而已” 。我們只有改變了我們自身，我們才能真正做到改變我們的課堂。
課堂重要嗎，這是肯定的。課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的地位，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。要讓教師上好課，讓教師守住自己的臉面，我們就強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)，這不等于讓教師在臉面上大做文章嗎?這種只重臉面，而不要內(nèi)在品性的事情，是達(dá)不到目標(biāo)的。相反，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)讓人變得更加的虛偽――只要課堂上過得去，課堂背后的東西就不再重要了�？墒�，人能夠只需要臉面嗎?在今天的教育實(shí)踐中，我們就課堂談?wù)n堂，這種研究課堂的模式，與人類只研究美容，而放棄內(nèi)在品性的塑造，是何等的相似!
如果要提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們?nèi)ヂ牻處煹恼n，并對(duì)他的課堂提出具體的意見，教師就能夠有所改善與優(yōu)化嗎?比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一位教師，他上課最大的問題，是自身邏輯混亂，這既表現(xiàn)在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上，也表現(xiàn)在對(duì)于具體例題的講解上。我們對(duì)他提出這個(gè)問題：以后上課要注意邏輯。等到我們下次再去聽他的課時(shí)，問題依舊。于是，我們就抱怨這位教師，說他不接受我們的意見，這位教師也特別自責(zé)，因?yàn)樗谡n堂上已經(jīng)盡力了，發(fā)現(xiàn)自己還沒有取得進(jìn)步。慢慢的，我們對(duì)這位教師就喪失信心了，當(dāng)我們對(duì)他喪失信心的時(shí)候，他對(duì)自己也就喪失信心了�？墒聦�(shí)上，教師課堂上邏輯混亂，這是個(gè)人邏輯能力的問題，要解決這個(gè)問題，需要在課堂外培養(yǎng)教師的邏輯能力。培養(yǎng)教師的邏輯能力，在自己的課堂上是培養(yǎng)不出來的，這需要教師看看哲學(xué)書籍，看看邏輯學(xué)。也就是說，要解決課堂教學(xué)的問題，需要教師跳出課堂看課堂。
跳出課堂看課堂，不只是對(duì)教師邏輯問題，對(duì)于課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)問題，都需要如此解決。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師上課結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，這位教師很可能有兩個(gè)問題：一是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，另一是教師的口才不夠好。教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，只是要求教師去看教材，去背教學(xué)參考書，肯定效果不明顯，無根之木終難成林，這也就是我們常講的“要給別人一杯水，自己要有一桶水”的道理。真要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還得看更多的課外書，畢竟教材上的內(nèi)容，多是例文或例題，要觸類旁通，就需要教師看更多的例文，了解更多的例題，知識(shí)才能夠得以歸納與總結(jié)。如果是教師口才不好，這時(shí)對(duì)教師的批判越多，他的口才更難提高，大家都知道，對(duì)他人的批判只會(huì)產(chǎn)生緊張感，而產(chǎn)生口吃的原因，多是緊張感所致。所以，要提高教師口才，既要培養(yǎng)教師的自信心，這需要多表?yè)P(yáng)教師而不是多批判教師，還需要教師參加更多的課外活動(dòng)，在課外時(shí)間多與人交流與溝通，不管是培養(yǎng)教師的自信心，還是多參加課外活動(dòng)，都是課堂之外的功夫。
對(duì)于教師來說，日常的教學(xué)工作大致可以分為三個(gè)部分：備課，上課與改作業(yè)。備課是最有利于教師教學(xué)能力提高的，也是為教師上課這個(gè)臉面，充實(shí)內(nèi)在品性的最佳途徑;改作業(yè)實(shí)為對(duì)上課的查漏補(bǔ)缺，但如果教師需要花太多的時(shí)間去改作業(yè)時(shí)，可以證明一件事，那就是教師在課堂教學(xué)的任務(wù)并沒有得以落實(shí)，課堂教學(xué)中的漏洞實(shí)在太多。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移更多的時(shí)間去備課，而不是無休止地把作業(yè)批改堅(jiān)持下去。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在以上三個(gè)方面的工作中，花在改作業(yè)上的時(shí)間往往是最多的，而花在備課上的時(shí)間，不說是最少，但實(shí)在與備課的重要程度不甚相稱。這還只是把備課當(dāng)作教師上課的一種延伸，如果把教師提高教學(xué)能力的過程，都看作是教師的備課，那教師欠備課的時(shí)間帳，就實(shí)在是太多太多了。
結(jié)合教師生活實(shí)踐來看，教師在課堂這個(gè)臉面上，花的時(shí)間與精力的確太多，但教師在課堂生活的內(nèi)在品性上，花的時(shí)間與精力又實(shí)在太少。既然只是作美容手術(shù)，并不能讓一個(gè)人變得比以前更加的可愛，當(dāng)然也就無法讓一個(gè)人變得更加的美了。與此相應(yīng)，只是讓教師立足在課堂中反思與整改，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可能性也就不會(huì)大了。我們更多地需要的是教師是在課堂之外的積累與提升，如果只是因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量(甚至簡(jiǎn)單到是考試分?jǐn)?shù))，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，這只能是一種善意的固執(zhí)，而不是值得稱贊的執(zhí)著。
叩問課堂讀后感 篇13
近期一直在看周彬老師的《叩問課堂》一書，作者用輕松、流暢的筆調(diào)從人文科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活、教育實(shí)踐等幾方面對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行較高層次的叩問，以一種口語化的平易近人的風(fēng)格娓娓道來，像是在和讀者促膝長(zhǎng)談，平等地交流著自己的思想和觀點(diǎn)。
第二輯“讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境”讓我感觸良多。今天的學(xué)生什么事都可能干，什么事也都敢干，但就是不愿意讀書，這是為什么呢？這個(gè)問題讓老師和家長(zhǎng)都感到很困惑。作者在本輯中從學(xué)生的角度去解讀學(xué)生，去審視教師和課堂。他認(rèn)為學(xué)生不愿意讀書的根本原因是沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)源于需要，也就是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)沒有滿足學(xué)生的需要。而且學(xué)生沒有天生的好生和差生之分，差生的調(diào)皮也只是他們自己保護(hù)的一種手段。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中找不到學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，反抗老師就成了證明自己存在價(jià)值的方式。
談到需要，就想到了馬斯洛的學(xué)術(shù)思想：每個(gè)人至少有五種需要，生理需要、安全需要、尊重的需要、愛的需要與自己實(shí)現(xiàn)的需要。今天的學(xué)生基本上可以吃得飽、穿得暖，所以生理的需要已經(jīng)滿足。而其它四種需要卻得不到滿足。
一、首先是安全的需要。
人的安全感來自兩方面：一是身體的安全感，一是心理的安全感。學(xué)生在學(xué)校，身體的安全基本上是沒有問題的，但心理的不安全感卻很高，特別對(duì)于不愿意讀書的學(xué)生來說，當(dāng)老師提出一個(gè)你不會(huì)回答的問題時(shí)，心里的不安全感便油然而生。所以學(xué)生會(huì)選擇逃課來躲避這個(gè)不安全感。
二、與安全感一樣，尊重與愛的需要，也是學(xué)生相對(duì)匱乏的。
作者認(rèn)為，學(xué)生在家享盡“榮華富貴”卻難于享受到父母對(duì)他們的尊重與愛，雖然父母對(duì)子女的愛是天然的，但加上了功利的色彩，愛就變質(zhì)了，當(dāng)父母每天關(guān)注“昨天考試考了多少分？”、“今天在學(xué)校表現(xiàn)還好吧？”、“老師今天表?yè)P(yáng)你了嗎？”等等這些問題時(shí)，這些關(guān)心已經(jīng)遠(yuǎn)離愛的本質(zhì)，就更別說尊重了。對(duì)于后進(jìn)生而言，是一種心理上的傷害。既然學(xué)生缺乏尊重和愛，那么教師是否能夠給于他們呢？要求教師要尊重和愛上所有的學(xué)生，這似乎對(duì)教師的要求也太高了。但教師對(duì)學(xué)生的愛有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的愛，如果教師滿足了學(xué)生尊重與愛的需要，學(xué)生因此而喜歡上教師，繼而喜歡上教師所教的學(xué)科，那么就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓孩子愛上讀書。
三、是學(xué)生對(duì)自己實(shí)現(xiàn)的需要：
作者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己實(shí)現(xiàn)的需要，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為有效的方法。但這并不是一件容易的事。因?yàn)橐寣W(xué)生擁有自己實(shí)現(xiàn)的需要的前提是先滿足學(xué)生其它的需要，而且學(xué)校和教師還得為學(xué)生提供自己實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。尤其是通過讀書和學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生就會(huì)想辦法，尋找一些不通過讀書但可以實(shí)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)、與老師頂嘴等等來證明自己存在價(jià)值的方式。所以，必須讓學(xué)生通過讀書體會(huì)到自己的價(jià)值。首先，讓學(xué)生覺得讀書活動(dòng)本身有內(nèi)在的價(jià)值與樂趣，而不是為了滿足外在的需要，實(shí)現(xiàn)外在的目的和利益。其次，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多自己展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再次，還得給學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)方法與能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了成績(jī)，此時(shí)的歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著重要的影響。最后，要善于用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)激勵(lì)學(xué)生，而不是用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來打擊學(xué)生。
作為教育工作者，我對(duì)作者為學(xué)生不愿意讀書的根本原因的透徹
分析而頓悟和震撼，這不僅僅是對(duì)課堂的全面叩問，更是對(duì)教師心靈的叩問。我們應(yīng)該用愛心和真心，與每一個(gè)孩子架起一座心與心溝通的橋梁，用愛心去交流，用真心來對(duì)話，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，給孩子一片屬于自己的晴朗天空。
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