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《做一個專業(yè)的班主任》讀后感

時間:2021-04-19 17:22:10 讀后感 我要投稿

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感(精選6篇)

  讀完一本書以后,相信你一定有很多值得分享的收獲,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編精心整理的《做一個專業(yè)的班主任》讀后感(精選6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《做一個專業(yè)的班主任》讀后感(精選6篇)

  《做一個專業(yè)的班主任》讀后感1

  近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書,感觸頗深:要做,就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容,那就是:主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌,從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范,哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路,這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然,它是先搞清孩子的特點(diǎn),從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā),幫他實(shí)現(xiàn)自我。

  管孩子時,教師是指揮者;哄孩子時,教師是鼓動者;幫孩子時,教師是研究者。管孩子時,教師希望孩子害怕,恐懼是動力;哄孩子時,教師希望孩子欣喜,興奮是動力——兩者都主要訴諸感情,比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時,教師希望孩子冷靜、清醒,動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流,當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合,才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事,一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊,定得多反而提價,因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升,而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了,他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn),您只有一年的經(jīng)驗(yàn),只不過您把它用了十五次而已!边@段話發(fā)人深省,如果我們年復(fù)一年地走老路,總是一遍又一遍地復(fù)制自我,那收獲的多半就是疲憊和焦慮,永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任?鞓返那疤崾敲髡。想起去年自己剛做老師,當(dāng)時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”,跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。

  而如今一年過去了,我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信,讓學(xué)生真正欽佩,并在工作中不斷自我反思,切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。

  《做一個專業(yè)的班主任》讀后感2

  班主任也需要專業(yè)?班主任工作都有哪些?工作的方法和技巧可否借鑒?用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別?帶著這些疑惑,我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。

  有多少人,如我一般,把班主任僅僅看作是班級的管理者,可事實(shí)上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者,更是終生學(xué)習(xí)者。

  讀了王曉春老師的這本書,讓我對班主任工作有了一個重新的認(rèn)識,我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對問題學(xué)生的診療是獨(dú)立于班級日常管理之外,班主任工作不可或缺的重要組成部分。可捫心自問,我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。

  班主任既然是一項(xiàng)專業(yè)工作,那么做這項(xiàng)工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性,可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性,變成了膚淺性,成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們,班主任工作更是一門科學(xué)。因此,我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究,認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識,鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說:盡量減少行政思維和行政語言,減少空話、大話、套話、廢話,把班主任工作真正作為一個教育專業(yè),進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系,尋找其方法,從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。

  “想想自己,面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時候,我們班主任太無私,無私到總想著學(xué)生的成績、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長,以至于無私到太“忘我”,忘記了自己的成長、自己的進(jìn)步、自己的收獲。改變別人那么不易,我們卻天天在做;改變自己,主動權(quán)就在自己手中,我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識。真的有一天,我們覺醒了,我們改變了自己,進(jìn)而影響了別人。我們班主任工作的效果就會達(dá)到意想不到的效果。到那時,“不費(fèi)吹灰之力”的'神奇,你會體會得淋漓盡致。

  讓我們從疲憊和焦慮中走出來,做一個明哲的班主任吧。

  《做一個專業(yè)的班主任》讀后感3

  讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書,我感慨萬千。班主任工作林林總總,紛繁復(fù)雜,我想:班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》,讓我明白了:作為班主任,埋怨沒有用,牢騷也沒有用,在我們不能改變大環(huán)境的情況下,我們只能從提高自身素質(zhì)入手,學(xué)會做一個專業(yè)班主任,以真正體會教師的幸福感和崇高感。

  面對王老師提出的班主任的九種類型,我反思,我屬于哪一種班主任呢?這是我以前從沒想過的問題,正象王老師說的:“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢,也不清楚自己的弱點(diǎn),而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣,遇到挫折只會怨上怨下!笨纯瓷磉叺陌嘀魅危彩敲つ康墓ぷ,缺少思考,習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn),“我的地盤我做主”,班級的大事小情,往往班主任說了算,中學(xué)“班官”型的居多,小學(xué)的“班媽”型的居多,極少數(shù)是不愿意做班主任,領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的,所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己,才能改變既定的思維模式,才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。

  提起問題生,沒有老師不頭痛的,問題生耗費(fèi)了班主任大量的時間和精力,卻收效甚微,成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生?什么樣的學(xué)生才是問題生?我們應(yīng)該怎樣對待問題生?王老師給我們做了具體說明,讓我們對問題生有了新的認(rèn)識。在我們的慣性思維中,只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生,這樣,一個班級可能會出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生,我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍,今天抓這個,明天找那個,整天累死累活的,班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識欠缺的原因,在問題生問題上,我們要么“高壓”,要么“懷柔”,要么“招安”,要么“一棒子打死”,要么置之不理,任其自生自滅,要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué),眼不見心不煩。殊不知,很多問題生就是我們造成的,是我們?nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對問題學(xué)生,我們不分析,不思考,不管什么樣的問題,習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上,問題生的出現(xiàn),對班主任來說既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇,每成功轉(zhuǎn)化一個問題生,班主任的教育智慧又提升了一步,這會促進(jìn)班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活,怕出現(xiàn)問題,一旦出現(xiàn)問題,能避則避,避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白,所以我們的工作原地踏步。

  一直對班主任工作持排斥態(tài)度,一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書,在感嘆自己膚淺無知的同時,更覺震撼,原來這才是真正的班主任生活。所以,我決定告別以往的懶惰,告別以往的懈怠,告別往昔那些缺少思考的日子,學(xué)會做一個專業(yè)的班主任,做一個快樂明哲的班主任。

  《做一個專業(yè)的班主任》讀后感4

  讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》,令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析,其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)。

  1、有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色,沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈,沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。

  2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動力,要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力,并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級集體是管理工作的目標(biāo),而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能,實(shí)現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生”的原則。

  3、要換位思考,從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店,可是女兒卻總是不愿意去,母親覺得很奇怪,商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多,小孩子為什么不喜歡呢?直到有一次,孩子的鞋帶開了,母親蹲下身子為孩子系鞋帶,突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象:眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是,她抱起孩子,快步走出商店。從此,即使是必須帶孩子去商店的時候,她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前,班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體,需不需要每個人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn),需不需要制定一個《班規(guī)》。

  4、班規(guī)應(yīng)該多做加法,少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個閃光點(diǎn),一份轉(zhuǎn)變的自信;與之相反,濫用“減法”往往就會減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間,減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心,強(qiáng)化了個人的短處缺陷,削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分,上不封頂;以加分為主,扣分為輔;期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn);每周一小結(jié),每月一總結(jié),期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星,操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。

  5、正確把握獎與懲的基本要求

  ⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。

  ⑵獎懲要以精神鼓勵為主,物質(zhì)獎懲,金錢刺激尤不可取,精神獎勵學(xué)生受益一輩子,物質(zhì)獎勵只能是一陣子。

 、仟剳鸵獙(shí)事求是。進(jìn)行獎懲前,不能摻入個人的喜怒好惡。

  ⑷獎懲要取得學(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論,學(xué)生討論的過程,也就是一個受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義,心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

 、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵,又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P,應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲,獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用,從而做到獎不驕,懲不餒;在獎勵面前學(xué)會低頭反思,在懲罰面前勇于抬頭前看。

  《做一個專業(yè)的班主任》讀后感5

  作為一名班主任,我總會碰到各種問題,我也時常在想:怎樣做班主任?怎樣做一個受學(xué)生歡迎的班主任?寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業(yè)的班主任》,這是一本理性而平和的書,它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活,以小見大,談了很多教育案例、理念和思路,讓人受益匪淺。

  一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”

  王老師認(rèn)為班主任的類型有:“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中,我一直是“班官型”和“鼓動家型”的班主任,這些不太正確的定位,讓我的班主任工作屢屢碰壁,讀了王老師的這本書后,我重新認(rèn)識到自己班主任工作上的不足,希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變,這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任,也就是班主任在工作過程中,是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理,強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性,強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類、總結(jié),從科學(xué)出發(fā),他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者,其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對學(xué)生,第一是尊重,第二才是愛。他們遇到問題,總是采取研究的態(tài)度,進(jìn)行診斷,然后拿出解決辦法。對他們來說,教育首先不是一種任務(wù),而是生活本身,班主任首先不是一個職務(wù),而是一本需要閱讀的書。

  二、重新定位班主任角色

  王老師在書中提到,班主任要扮演以下一些角色:教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作,做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者,而其他角色扮演得較少。今后,在充當(dāng)管理者的同時,我會更多學(xué)習(xí)其他方面的知識,尤其是心理學(xué)方面的知識,充實(shí)自己。做一個更加專業(yè)的班主任,我會和學(xué)生平等對話,洞悉學(xué)生的心理,理解學(xué)生的情緒,成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題,扮演不同的角色時,可能會有不同的視角和做法,應(yīng)根據(jù)情境靈活處理,不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來了很好的指導(dǎo)意義。

  三、理解“師愛”的豐富內(nèi)涵

  王老師在書中,對“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為:“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛,而不是私人的愛,師愛應(yīng)該是理智的,溫和的,廣博的,無私的!彼f:我們需要師愛,但并不是那種盲目泛濫的愛,而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任,僅僅具備愛心是不夠的,還要有更多的智,愛而有度,愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛,只會事倍功半,甚至“因愛成害”。他說:“很多時候,我們的師愛是情緒化的,私人化的,功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會師愛,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛,相信師愛的力量而不迷信它,用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛!蓖趵蠋煹倪@個觀點(diǎn),掃除了我對“師愛”的陳腐觀念,讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個專業(yè)的、快樂明哲的班主任,是我不斷努力的方向。

  總之,王老師的這一本《做一個專業(yè)的班主任》的書,有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo),有經(jīng)典的教育案例,是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。

  《做一個專業(yè)的班主任》讀后感6

  近期讀了一本書《做一個專業(yè)的班主任》,書中寫道:教育有三種形式:管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰的手段使學(xué)生就范;哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路,而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn),從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā),幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時,教師是研究者,真正動起來的是學(xué)生本身。

  想想從初一到初三的三年,也正好走的是這三種形式,初中一年級,學(xué)生剛進(jìn)入一個新環(huán)境,況且年齡都在12歲左右,對于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子,班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色,哄著孩子學(xué)會獨(dú)立,學(xué)會與人相處,進(jìn)而適應(yīng)住校,適應(yīng)集體生活。

  初中二年級大家知道都是最難管的時期,學(xué)生經(jīng)過一年的生活,適應(yīng)了學(xué)校,認(rèn)識了同學(xué),身高和心理也經(jīng)過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變,外加沒有升學(xué)的壓力,進(jìn)入了所謂的“叛逆期”,這時班主任的哄已經(jīng)不起作用,只能一個字“管”,用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐住。

  進(jìn)入初中三年級,也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班,由于面臨著升學(xué)的壓力,每個學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛,而最突出的問題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué),這就需要我們班主任指引,幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。

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