《做有溫度的教育》讀后感范文（通用21篇）

　　讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《做有溫度的教育》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇1

　　好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂的心態(tài)來面對(duì)生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會(huì)到教育的溫度對(duì)每個(gè)人成長的重要意義。

　　方華先生的《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了自己長期以來對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。

　　方華說：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì)有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場�！�

　　尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長，這樣的話語我們平時(shí)都在說，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語”，達(dá)到了朗朗上口的地步。問題是，當(dāng)我們?cè)谡f這些的時(shí)候，是否認(rèn)真思考過，我們真的了解孩子的生長規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來實(shí)施教育的嗎？

　　方華在書中講述了一個(gè)孩子畫畫的故事。孩子通過筆、紙、墨等材料繪畫的過程，實(shí)際上就是把自己內(nèi)心對(duì)外界的看法給表達(dá)出來的過程。繪畫作品呈獻(xiàn)給我們的，可能是線條、色彩、人物與景色等的構(gòu)圖，但其背后承載著的是孩子的思維，是他自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

　　方華的好友平時(shí)喜愛畫畫，也經(jīng)常教孩子們畫畫。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們?cè)谝黄鹜妫�給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫和表達(dá)，孩子們?cè)诋嫯嫷倪^程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如說每個(gè)人拿筆的姿勢不一樣、對(duì)一件事物的表達(dá)方式也不相同，他們之間就會(huì)有討論、有爭執(zhí)，希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來比較費(fèi)事，效率比較低，孩子在一段時(shí)間里也不會(huì)有讓人眼睛一亮的作品出來，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過嘗試發(fā)現(xiàn)一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對(duì)孩子來說是非常重要的，他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地成長起來的。

　　這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不給孩子設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模板，讓孩子盡最大可能是表達(dá)自己的內(nèi)心，也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內(nèi)心世界。我很贊同這位老師觀點(diǎn)：“孩子畫畫首先是因?yàn)楹闷�，好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪，自豪自己能畫出�?dú)一無二的畫。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀�！币虼�，當(dāng)我們看到孩子畫的黑太陽、豎著長的眼睛，兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒有輪子的火車、長在地上的蘋果時(shí)，請(qǐng)不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因?yàn)楹筒粌H僅是畫，里面還有故事，有他們的夢(mèng)想和創(chuàng)造。

　　這讓我想起自己的'孩子小的時(shí)候，陪伴他去上繪畫課的情境。孩子學(xué)的是國畫，在初期學(xué)習(xí)的過程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫技巧之后，老師就開始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時(shí)間，教師就會(huì)在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫瓢”，畫的好的作品還會(huì)幫助裱出來，以此來讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著孩子畫畫，也常常會(huì)要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內(nèi)心的思考，他的創(chuàng)造性的表達(dá)方式等，都會(huì)受到批評(píng)和制止。時(shí)間長了，孩子感覺到這不是自己在畫畫，是在實(shí)現(xiàn)老師和家長的意圖，繪畫的熱情也就降低了。

　　對(duì)孩子來說，教育的溫度，就體現(xiàn)在對(duì)孩子的尊重上，但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過來的，但一旦成人之后就很容易忘記過去，很喜歡從成人的角度來要求孩子，以為這樣就是對(duì)孩子好。但違背規(guī)律的做法，往往就是對(duì)孩子最大的傷害。揠苗助長的事情，不能再持續(xù)發(fā)生了。

　　辦教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的教師隊(duì)伍，這里的教育質(zhì)量就不會(huì)差，社會(huì)對(duì)教育的滿意度也不會(huì)低。

　　錘煉一支好的教師隊(duì)伍，需要從兩個(gè)方面著力。

　　一是增強(qiáng)教師自身的內(nèi)驅(qū)力。我們都知道，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒有成長的緊迫感和驅(qū)動(dòng)力，光靠外界的推動(dòng)其實(shí)是沒有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習(xí)慣和手勢，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看，習(xí)慣成自然，自己可以根據(jù)此前積累的經(jīng)驗(yàn)來處理教育教學(xué)的常規(guī)事務(wù)，讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習(xí)慣和手勢實(shí)際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。

　　問題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變?nèi)藗兗扔械纳�活和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也在悄然改變著教與學(xué)的方式，固守過去的傳統(tǒng)已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；新技術(shù)、智能設(shè)備的更新?lián)Q代，對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時(shí)作出改變；腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著我們既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，沒有不斷提升專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力，要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。

　　教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力，取決于自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和責(zé)任，取決于對(duì)專業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項(xiàng)工作所帶來的尊重與尊嚴(yán)，這不僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)校和教育行政部門都要為此而不懈努力。

　　二是完善外部環(huán)境的策動(dòng)力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和支持機(jī)制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學(xué)校和教育行政部門的主要職責(zé)。方華所在的弋陽縣，有一個(gè)時(shí)期面臨著的突出問題就是農(nóng)村教師留不住，一有機(jī)會(huì)就往城鎮(zhèn)或者縣城的學(xué)校調(diào)動(dòng)。為什么留不住人？一個(gè)很重要的原因是農(nóng)村學(xué)校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡(luò)等的通訊設(shè)施幾乎沒有。一個(gè)外地來的教師，在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里，那樣的日子確實(shí)很不好過。為農(nóng)村學(xué)校的教師添置過渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項(xiàng)非常重要的工作任務(wù)。

　　馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現(xiàn)為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高級(jí)需要，要通過個(gè)體的內(nèi)部因素共同作用才有可能實(shí)現(xiàn)。但如果沒有前面需要的滿足，后面的高級(jí)需要也是很難實(shí)現(xiàn)的。為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的需求，助推他們自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。

　　教師有強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)成為一名有溫度的教師；區(qū)域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會(huì)讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。

　　在校園的方方面面留心觀察和體會(huì)，也能處處感受到教育的溫度。

　　校園的各種設(shè)施和設(shè)備，在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學(xué)生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場活動(dòng)，是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實(shí)都是有溫度的，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾稳プ觯�讓莘莘學(xué)子們能夠體會(huì)到。

　　一個(gè)以管理為中心的校園，強(qiáng)調(diào)的是步調(diào)一致，一起行動(dòng)聽指揮。在這樣的環(huán)境里，個(gè)性張揚(yáng)是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿著孩子們的想法，孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的課程，幫助他們張揚(yáng)個(gè)性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識(shí)到教育不僅僅是考試和分?jǐn)?shù)，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅(jiān)守教育的底線，即所有的辦學(xué)行為都要符合國家相關(guān)法律法規(guī)，遵循基本教育規(guī)律，符合孩子成長的要求。

　　如果我們認(rèn)真研究過蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的教育主張，就是要設(shè)法減少那些沒有太多價(jià)值的會(huì)議，留出時(shí)間來讓學(xué)生開展教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來的，是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來的。好教師非常善于學(xué)習(xí)，包括向書本的學(xué)習(xí)、向同事和學(xué)生學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等等，善于把所學(xué)的知識(shí)融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。這樣的一種研究和學(xué)習(xí)的氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�

　　校園環(huán)境、日常管理、對(duì)學(xué)生的尊重、教育者自己內(nèi)心的溫度……這些都會(huì)凝聚起來，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個(gè)人。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇2

　　入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開了這本書……

　　這本書有方華老師這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間�！蹲鲇袦囟鹊慕逃�》，聽名字就讓人感覺到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。

　　《做有溫度的教育》一書，用非常平實(shí)的語言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓老師、孩子在愛中接受教育，方華老師的觀點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開朗。

　　讀完這本書，我陷入了深深的思考：該如何做個(gè)有溫度的教師呢？面對(duì)小孩子，首先需要一顆愛心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒有一顆愛心，即使學(xué)識(shí)再淵博，學(xué)歷再高，也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像對(duì)待不同花期的花朵一樣，細(xì)心呵護(hù)，耐心引導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)孩子們的成長，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。

　　教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會(huì)有溫度。“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育�！庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景，讓孩子們的童年不管是嚴(yán)寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育，與“愛”這個(gè)字離不開，而如何“愛”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營，還需要智慧的方法去愛孩子，促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。

　　做一個(gè)有溫度的教師應(yīng)該懂得讓孩子們的活動(dòng)具有趣味性，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性，只有孩子們覺得有趣了，他們喜歡了，才會(huì)樂于參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。而他們只有在幼兒園的活動(dòng)中玩的開心、學(xué)的快樂，才會(huì)慢慢的感受到溫度和快樂。

　　做一個(gè)有溫度的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說話柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現(xiàn)在還不太懂事，但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑，他就會(huì)很開心；只要你用柔和的話語和他們說話，他們就會(huì)更靠近你；只要你多與他們呢溝通，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很多讓人驚奇的表現(xiàn)。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，希望我的`孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對(duì)我敞開心靈之門，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛的陽光般充滿每個(gè)孩子的童年。

　　教育就是愛，愛就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說，大多數(shù)老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當(dāng)成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠的信仰者，把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛，發(fā)現(xiàn)愛，創(chuàng)造愛！

　　讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為有溫度的教育者，讓孩子們?cè)谟袦囟鹊慕逃�里快樂成長！

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇3

　　這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開了這本書……

　　先來介紹一個(gè)本書的作者：方華，江西省弋陽縣教育體育局局長。中國教育學(xué)會(huì)教育行政專業(yè)委員會(huì)的常務(wù)理事，江西省督學(xué)，《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》特約撰稿人，《教師博覽》簽約作者。中國教師報(bào)"2014年度全國十大最具思想力教育局長"，中國教育報(bào)"2015年度推動(dòng)讀書十大人物"。

　　細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。這本書共分六個(gè)章節(jié)，分別是一、教育是什么，二、課堂從什么時(shí)候開始，三、怎樣對(duì)待孩子，四、做個(gè)懂行的教育管理者，五，做有溫度的鄉(xiāng)村教育，六、學(xué)校因何而美，下邊的文章多數(shù)都是方華局長這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。

　　《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了他自己長期以來對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓老師、學(xué)生在愛中接受教育，我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。

　　一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：

　　《辦好教育需要靜下來》讓我懂得教育是成長的過程，而成長需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來給學(xué)生和自己重新定位。

　　《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過程中教師都起著主導(dǎo)作用，我們不一定能把所有的'學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。

　　《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤，對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯過的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長，教育者作為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來引導(dǎo)孩子們樹立正確的“三觀”。

　　《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。

　　讀完《做有溫度的教育》一書，讓我明白了沒有愛就沒有教育，因而教育是有溫度的。一聲問候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒風(fēng)中王校長在校門口為來參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里，等著他們呢，還有一年級(jí)班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。

　　教育的溫度來自師生朝夕相處的真摯情誼，來自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛，來自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇4

　　近日讀方華校長的《做有溫度的教育》一書，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長提到的教育是什么，還是在對(duì)待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上，他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對(duì)于我來說，很多理念還達(dá)不到方華校長的高度，從方華校長的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內(nèi)容真正要做起來或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。

　　只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。“溫暖”一詞，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡單的喊句口號(hào)而已，而是應(yīng)該在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡簡單單的教育，而是如方校長所言：“教育還應(yīng)有一些更深、更長遠(yuǎn)的看不見、摸不著、一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠(yuǎn)都無法量化和具體化的東西�！�

　　在方校長的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當(dāng)以慈悲為懷。慈悲應(yīng)從心起，教育也是如此。而現(xiàn)在的很多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對(duì)于教育，確實(shí)應(yīng)該靜下心來好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對(duì)學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。

　　在方校長的文章中看到這么一句話：“教學(xué)從什么時(shí)候開始？從學(xué)生喜歡老師開始。教育從什么時(shí)候開始？從學(xué)生喜歡學(xué)校開始�！边@話說的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結(jié)束的時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對(duì)我說道：“陸老師，我們?cè)瓉淼臄?shù)學(xué)成績不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的.數(shù)學(xué)成績變得很好嗎？”回問到：“為什么呢？”“因?yàn)槲覀兿矚g你呀，所以喜歡數(shù)學(xué)呀�！币痪洹跋矚g你”，瞬間融化了我的內(nèi)心。是呀，我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡，得到他們的認(rèn)可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎？

　　教育是成長的過程，而成長需要時(shí)間。教育會(huì)像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適宜時(shí)，就會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

　　另外，在方校長的文章中我似乎看到了我們敘事者團(tuán)隊(duì)的影子�！坝邢Ｍ�就有動(dòng)力，有風(fēng)景就會(huì)行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì)來得比較早、比較急�！蔽覀兊膱F(tuán)隊(duì)也是如此，正是因?yàn)橛辛艘蝗喝嗽诠餐�行走，才造就了現(xiàn)在的敘事者望亭團(tuán)隊(duì)，才有了為之共同努力的動(dòng)力。

　　當(dāng)然，方校長的很多文章都是站在了校長的角度在思考與評(píng)述，對(duì)于我來說還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標(biāo)，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛、有溫度。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇5

　　有愛、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。

　　《做有溫度的教育》一書，是我�！懊姥肭嗄杲處煶砷L工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書，此書作者方華老師，以深厚的語言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長的過程。我覺得我要想做好現(xiàn)在的本職工作，就得向他學(xué)習(xí)，尤其要好好看看他的書，這對(duì)今后的工作一定有幫助。

　　記得書中有這么一段話——“教育是愛”的事業(yè)，愛學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，接納與愛，老師的愛才有意義和價(jià)值。

　　說實(shí)話，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對(duì)我來說就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣，我的.忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜。可當(dāng)我讀完了這一段話，我開始反思，我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器，哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?

　　于是，我嘗試著改變一些，課堂上語氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)......不得不說，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課，當(dāng)天有雷校長、李金彩老師來聽的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬分意外!雷校長告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因?yàn)檫@一堂課，我的臉上始終掛著微笑。

　　是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對(duì)他們而言，是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì)變得慷慨大方，真誠善良。

　　我希望能按書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過書上的習(xí)得，讓自己變得越來越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇6

　　方華說：“做教育，有時(shí)波瀾不驚，有時(shí)候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻身處驚濤駭浪之中。愛、慢、欲，是他的教育三字經(jīng)”。

　　教育是“愛”的事業(yè)。愛不是只愛聽話的學(xué)生，愛自己喜歡的學(xué)生，而是愛全部的學(xué)生。接納所有的學(xué)生，我們當(dāng)老師的不僅教學(xué)生知識(shí)還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從幫助學(xué)生的角度看問題，關(guān)心孩子的生活，讓孩子感受到老師對(duì)她是充滿真誠的愛，從而拉近師生距離。在前者關(guān)系建立基礎(chǔ)上再引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，我深信只有孩子愛上老師才會(huì)喜歡這門課，老師在教育中應(yīng)盡最大的可能去幫助學(xué)生，引導(dǎo)喚醒，激發(fā)每個(gè)學(xué)生不斷成長。

　　教育是慢的藝術(shù)。方華老師說，教育是慢的藝術(shù)，我們是讓孩子接受18歲的教育，還是享受80歲的教育呢。讀到這里我在反思自己經(jīng)常會(huì)說“怎么這么簡單的問題你們都聽不懂呢”。教育是靜等花開，是潤物細(xì)無聲。因此課堂我再也不害怕孩子學(xué)不會(huì)，相信只要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導(dǎo)，正如方華老師所說“教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽光，雨露等自然力量一起幫助種子生長”。

　　教育是“欲”的體現(xiàn)。教育是讓學(xué)生有“欲”�！敖逃�不是教誨，也不是給予，而是復(fù)雜而又充滿創(chuàng)造性的個(gè)性化工作”這一句話再次敲醒我，我們一節(jié)課并不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生并讓學(xué)生會(huì)做題就達(dá)到目標(biāo)了，教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，每節(jié)課堂氛圍寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢說。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、文化充滿好奇，甚至著魔，相信長期這樣下去學(xué)生就有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就無需我們苦口婆心的告誡、勸說、甚至威逼了。

　　愛是教育的起點(diǎn)，慢是教育的.規(guī)律，欲是教育的條件。老師只有慢下來，對(duì)學(xué)生才會(huì)有真正的幫助，相信孩子只有被愛包圍著，孩子成長才是快樂的，只有點(diǎn)燃孩子心中對(duì)未知的欲望，我們的教育才會(huì)真正有效。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇7

　　課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對(duì)它，我們需要充滿信心但不能有半點(diǎn)驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過多長時(shí)間的歷練可以著書立說，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗(yàn)？原本我認(rèn)為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書，認(rèn)識(shí)了王兮老師，驚嘆，幾年的時(shí)間就夠了。

　　這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過教學(xué)過程中的各種挫敗，曾有得過且過混日子的念頭。到其他學(xué)校支教過，在教育教學(xué)的道路上彷徨過。四年前加入朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育”團(tuán)隊(duì)之中，一下子找到了做教師的感覺，短短幾年的時(shí)間，在班本課程建設(shè)、家�；�動(dòng)、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　一、為孩子一生成長負(fù)責(zé)

　　為孩子一生成長負(fù)責(zé)，這句話說起來很簡單，但要真正落到實(shí)處是很不容易的。長遠(yuǎn)如此渺茫，現(xiàn)實(shí)又是如此骨感，使得很多教師和家長在面對(duì)當(dāng)下和未來的抉擇時(shí)，不約而同地將目光關(guān)注到了當(dāng)下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級(jí)的學(xué)科平均分是否超過了其他班，自己孩子的學(xué)科成績是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長在短時(shí)間內(nèi)可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵(lì)孩子最為重要的法寶。無論是老師還是父母，都在乎分?jǐn)?shù)以及孩子依據(jù)分?jǐn)?shù)所占據(jù)的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養(yǎng)，很多教師和家長并不重視，或者說缺少這些方面養(yǎng)育的意識(shí)和辦法。雖然孩子可以考出很高的分?jǐn)?shù)，但卻沒有學(xué)會(huì)如何去面對(duì)變故和挫折，更沒有教會(huì)孩子去了解人，了解人性。

　　王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學(xué)生一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過閱讀來實(shí)現(xiàn)師生與人類崇高精神對(duì)話，等等，都對(duì)她原有的教育經(jīng)驗(yàn)帶來了巨大的沖擊，也讓她找到了自身成長道路上的一盞燈。在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)孩子的不同家庭背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從學(xué)會(huì)做人開始，開展對(duì)生命、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養(yǎng)，探索如何通過自己的教學(xué)為孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在校園里面抬起頭來走路和歡唱，輕松愉悅、溫暖舒心。因?yàn)檫@樣的實(shí)踐，她所看到的不再僅僅是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都是那樣的獨(dú)特，那樣富有創(chuàng)造潛力，那樣的生機(jī)勃勃，這使得她時(shí)刻不敢怠慢，唯恐因?yàn)樽约旱男┰S失誤給孩子的成長帶來負(fù)面的影響。這樣的執(zhí)著探索，讓她發(fā)現(xiàn)了一片新天地，也贏得了學(xué)校和家長的支持。大家意識(shí)到，教育，原來是可以有不同的樣貌的，孩子的成長，不應(yīng)該局限于一種路徑�？粗�王老師的教學(xué)實(shí)錄，想著教育、課堂可以是這么美這么有趣。

　　二、別開生面的班本課程

　　在《做有溫度的教育》這本書中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實(shí)踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書中介紹了她創(chuàng)建的兩類班本課程，一類是貫穿整個(gè)學(xué)年的班本主題課程，另一類是根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)而設(shè)置的微課程。

　　貫穿整個(gè)學(xué)年的主題課程，需要有時(shí)間來保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時(shí)間。根據(jù)“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構(gòu)建起了適合本班學(xué)生成長需求的“晨誦課程”。希望通過晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美與音樂感。之所以會(huì)選擇詩歌，一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的兒童詩都短小精悍、活潑生動(dòng)、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律；另一方面是因?yàn)檫@些詩歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動(dòng)物和植物的奇妙等，有助于幫助學(xué)生借助詩歌這一媒介來認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，豐富自己的精神世界。小學(xué)一年級(jí)的晨誦課程，王兮老師精心準(zhǔn)備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩作，以5-10首詩歌為一組，形成九個(gè)不同單元的課程系列。在書中，她向大家詳細(xì)介紹了晨誦課程的開設(shè)情況，以及學(xué)生們的表現(xiàn)，讀來特別讓人感動(dòng)。而三年級(jí)的孩子，以泰戈?duì)柕?《飛鳥集》中的部分詩篇作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看上去似乎有點(diǎn)難度，但孩子們的理解力依然讓人驚嘆。

　　王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫繪課程”。在孩子的成長過程中，繪本對(duì)他們的精神世界的成長和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導(dǎo)下閱讀、講述故事的內(nèi)容，談自己的感受、用彩筆繪制自己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽、說、讀、寫等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊(yùn)含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛、善良、智慧、美德等人類共同的話題，是孩子們?cè)诔砷L的過程中所繞不開的重要話題，學(xué)生的想象力、閱讀能力以及品德修養(yǎng)等，都會(huì)通過這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過閱讀、畫畫和寫作三者相融合的學(xué)習(xí)方式，能讓真實(shí)的閱讀和寫作結(jié)合起來，讓眼睛和心靈結(jié)合起來，讓藝術(shù)和生活結(jié)合起來。

　　班級(jí)所開設(shè)的微課程，也是很有意思的。比如說《筆記大自然》微課程，讓孩子們?cè)趯W(xué)校的小花園里，去發(fā)現(xiàn)平時(shí)熟視無睹的植物中所蘊(yùn)含的各種細(xì)節(jié)和美妙；《生命》微課程，讓學(xué)生了解生命的起源，男生和女生的區(qū)別，以及植物世界以及動(dòng)物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過對(duì)漢字起源以及演變的探究，讓學(xué)生理解漢字的形成特點(diǎn)，以及其中所蘊(yùn)含的文化意義，體會(huì)文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒于歷史之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課程，則讓孩子認(rèn)識(shí)金錢，懂得一些財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成正確的金錢觀……這類課程的特點(diǎn)是這種體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谏眢w力行之中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節(jié)。

　　三、形成家校共育的合力

　　教育不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒有能夠給孩子創(chuàng)設(shè)良好的生長環(huán)境，為孩子的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛”的名義對(duì)孩子施加各種傷害。絕大多數(shù)孩子在成長過程中所表現(xiàn)出的不良行為都與不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃�有關(guān)。

　　王兮老師在接手新的班級(jí)的過程中，就意識(shí)到了家校共育這項(xiàng)工作的重要性，從該為班級(jí)取一個(gè)怎樣的名稱開始，就發(fā)動(dòng)家長和學(xué)生一起來參與；學(xué)生在班本課程中的各種表現(xiàn)，她都會(huì)及時(shí)通過家長通訊群發(fā)送給每一位家長，讓他們關(guān)注到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；孩子正在閱讀的作品，也會(huì)及時(shí)告訴家長，讓家長回去配合老師一起來講故事，豐富故事的內(nèi)涵和情節(jié)；王兮在“新教育”的網(wǎng)站上學(xué)到了一些適合家長學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)給班級(jí)里的所有家長，大家一起來分享并互動(dòng)交流。鼓勵(lì)家長豐富家庭的藏書，在圖書館開辦家長和學(xué)生共同參與的主題閱讀講座，讓家長參與到班級(jí)的管理和義務(wù)服務(wù)活動(dòng)中來，和家長們共煮一鍋“石頭湯”……

　　在這個(gè)過程中，王兮老師看到了家長們的轉(zhuǎn)變，充分感受到了家長對(duì)自己工作的支持，孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開創(chuàng)性的，這比每天花費(fèi)大量時(shí)間來做“消防隊(duì)員”，為班級(jí)里此起彼伏的問題“滅火”要有意義、有價(jià)值的多了。

　　愛能幫助別人進(jìn)步，也能完善自己。當(dāng)家長們感受到了老師對(duì)孩子的這份赤誠之心，感受到了老師所付出的這份愛的時(shí)候，他們也會(huì)想盡一切辦法來幫助教師。這正應(yīng)了那句話：“種瓜得瓜，種豆得豆�！蹦愀冻隽藧郏�收獲的必然是滿滿的愛！做這樣擁有赤誠之心的教師，真好！

　　做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說：“用正直塑造形象，用真愛美化心靈，用寬容對(duì)待周圍的人。這是讓自己整個(gè)人生動(dòng)而富有吸引力的法則�！痹囅耄�我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇8

　　寒假里，將方華老師所著《做有溫度的教育》一書讀了“一遍半”——先精讀一遍，再將勾畫的部分語句、段落略讀一遍并進(jìn)行摘抄。輕輕合上書本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機(jī)而又溫和。如果引用方華老師的話說就是“有溫度”。

　　在《教己育人——教育新識(shí)》一篇中，方老師說，“教己育人”的校長和老師，才能稱為真正的校長和老師。讀到此處，我想到了陶行知先生所言，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！狈嚼蠋煹摹敖碳河�人”與陶行知先生所提倡的觀點(diǎn)相近，都強(qiáng)調(diào)“獨(dú)善其身”的重要性。

　　那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢？我在閱讀與摘抄的過程中，反復(fù)品嚼這四個(gè)字，并且嘗試將他們“拆解“，然后再使用不同的詞語進(jìn)行“組裝”，找尋它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　“只有教己才能育人。”方老師指出，“教己”不僅是自我成長的需要，更是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)使命最好的詮釋。試想，如果一位教師踏上工作崗位以來，只有對(duì)知識(shí)、技能、情感等的輸出而沒有輸入，那他的實(shí)際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪，那他所能給予學(xué)生的教育又是、又只能是什么樣的教育呢？當(dāng)然，絲毫沒有“輸入”的教育生活是不存在的，但正如我們教育學(xué)生時(shí)所講，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退。當(dāng)別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進(jìn)時(shí)，我們的頓步不前就是落后，就是退步。長此以往，教師的職責(zé)大都被定義為“教書育人”，這固然無可厚非。但在“教書育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬卷書是教己，行萬里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣，而內(nèi)在根基離不開認(rèn)同與提升。如果沒有持續(xù)的教己，我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面，而教育同時(shí)、甚至更多地需要“藝”的修煉�！敖碳骸睙o疑是教師提升教育藝術(shù)的有效路徑。

　　或許這四個(gè)字也可以理解為“先教己，再育人�！鄙頌榻逃�行業(yè)里的一份子，我們究竟是“內(nèi)行”還是“外行”呢？我們每天是在“看熱鬧”還是“看門道”呢？方老師有一篇文章題為《做個(gè)懂行的局長》。其實(shí)每個(gè)人都可以捫心自問：我是一個(gè)懂行的老師嗎？教育是專業(yè)技術(shù)職務(wù)，我們自然應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)人員。設(shè)想一下，一個(gè)不懂建筑的門外漢設(shè)計(jì)的樓房我們敢住嗎？一個(gè)毫無醫(yī)學(xué)常識(shí)的人給我們號(hào)脈，我們能相信他的診斷嗎？一個(gè)教育水準(zhǔn)不過關(guān)的老師做我們孩子的老師，我們心甘情愿嗎？己所不欲勿施于人。教師唯有先教己，邊行邊思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質(zhì)不斷提升，才能以更好的姿態(tài)去經(jīng)營更好的`教育。教師唯有先教己，讓自己的教育水平穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)并且通過不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉日趨完善，才能真正贏得學(xué)生與家長的喜愛和信任，也才能真正不負(fù)師者的尊嚴(yán)。

　　又或許，我們可以直截了當(dāng)、以偏概全地說“教己即是育人。”一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的老師所帶的學(xué)生往往也愛運(yùn)動(dòng)，一個(gè)醉心閱讀的老師的學(xué)生往往也是書蟲，一個(gè)積極陽光的老師更容易看到學(xué)生明朗的笑容，一個(gè)牢騷滿腹的老師難免教出愁眉不展的學(xué)生。教師的性情、習(xí)慣、品味、價(jià)值觀常常在不經(jīng)意間深深地烙印在學(xué)生的精神底色上。教育里沒有小事，教師的一言一行都在學(xué)生的眼眸與生命中被無限地放大、再放大，甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。我們永遠(yuǎn)無法預(yù)料，我們?cè)谀硞�(gè)課堂或是課間里“煽動(dòng)”的那一次“翅膀”會(huì)在未來的某一天、在某一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生何等美好的故事或是導(dǎo)致何等重大的事故。而我們能做的，無非是克己盡責(zé)、言傳身教，用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領(lǐng)一次次的成長，用耐心與溫柔呵護(hù)、守望、靜待一朵朵的花開。

　　《做有溫度的教育》這本書留給我最為深刻的感觸便是，我們?cè)凇敖虝�育人”的同時(shí)不忘“教己”，甚至將“教己”放在“教書育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的教學(xué)才會(huì)更加美好，我們的教育也才更接近“有溫度的教育”。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇9

　　偶然的機(jī)會(huì)有幸得以加入敘事者這個(gè)平臺(tái)，通過這些老師們的教育隨筆、讀后感以及讀書分享等，無聲的浸潤著我。最近敘事者共讀的書目是《做有溫度的教育》。

　　首先，這本書就深深的吸引著我。帶著有溫度的教育當(dāng)是如何的疑問，我翻開了這本書，并且一旦開始，我便不愿合攏。他的一些觀點(diǎn)，一些話，讓我對(duì)教育是什么，教育應(yīng)該帶來什么有了進(jìn)一步的思考。

　　教育的功能不時(shí)的被夸大，教育者的職能不時(shí)地被貶低，教育者的地位時(shí)上時(shí)下。作者寫到：教育是給孩子更多可能。我覺得教育本應(yīng)如此。

　　教育工作者，無論身負(fù)盛名還是背負(fù)罵名，他的職業(yè)靈魂便是育人。有的人認(rèn)為教育就是轉(zhuǎn)化優(yōu)生，有的人認(rèn)為教育就是提高及格率，有的人認(rèn)為教育就是考上名校的指標(biāo)，有的人認(rèn)為教育就是搞好成績!假設(shè)這些教育目標(biāo)都達(dá)到了，那么不及格的，沒有考上985、211的，不是優(yōu)生的，這些學(xué)生反映的是教育的什么呢?那這部分沒有達(dá)到所謂的教育目標(biāo)的人是否要受到某種“優(yōu)待”呢?

　　教育者面對(duì)的教育對(duì)象性格迥異，天賦亦然。正如世上沒有完全相同的一片葉子，受教育者在特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系里又如何都會(huì)稱心如意呢?每個(gè)人自有每個(gè)人的出路，教育應(yīng)該要為學(xué)生提供更多的可能。

　　就像我們的學(xué)生當(dāng)中，有的天資聰穎，學(xué)習(xí)能力快;而有的，稍微遲鈍，有點(diǎn)吃力。面對(duì)這不同層次的學(xué)生，教育者都要想方設(shè)法為他們提供更多可能。讓他即使某一個(gè)方面薄弱，也可以健康、快樂的成長著!

　　在很多時(shí)候，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)生冷眼相待，對(duì)學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生心灰意冷，對(duì)種種不如意的學(xué)生行為的`消極對(duì)待都是在剝奪學(xué)生更好成長的可能性!每個(gè)人都可以有情緒，教育者更應(yīng)該做一個(gè)優(yōu)秀的情緒管理師!

　　或許是作為一名新教師，或許是因?yàn)槲冶旧聿粫?huì)把學(xué)生分為三六九等，我對(duì)自己所有的學(xué)生都一視同仁。即使始終不做作業(yè)的、調(diào)皮頑劣的，我都始終對(duì)他們懷抱著希望，我總是愿意相信：下一次他們會(huì)更好的!我也愿意相信，當(dāng)下成績的不如意，也并不代表著永恒!

　　社會(huì)、學(xué)校、家庭，太急于給成長中的孩子下定論，貼標(biāo)簽。有多少孩子都是沉淪于壞標(biāo)簽中，既已定論，又何苦掙扎的消極避世態(tài)度。這些急功近利的行為非但不能激勵(lì)學(xué)生知恥而后勇，卻恰恰讓這些標(biāo)簽稱心如意。因?yàn)楸绕鹚旱魳?biāo)簽，接受這樣的標(biāo)簽貌似更容易!

　　教育，應(yīng)為學(xué)生提供茁壯成長的養(yǎng)分，以及快樂成長的更多的可能性，而不是扼殺他們成長的概率。教育，應(yīng)為處于其中的每個(gè)孩子提供更多向上的可能，那種可能不必人人雷同，但應(yīng)是有的!

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇10

　　美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》，這本書的封面上赫然寫到：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！笔堑模�我個(gè)人認(rèn)為，教育的溫度源于教育的本質(zhì)，在教育的過程中對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和關(guān)愛，從而使學(xué)生感受到溫暖，就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育，我認(rèn)為必須從以下方面出發(fā)：

　　在教學(xué)過程中，做一名教師就要不斷踐行終身學(xué)習(xí)。就像老話所說，“要給學(xué)生一碗水，老師需要有一桶水”，所以要想教好學(xué)生，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。所謂言傳身教，就是老師要用良好的品質(zhì)和態(tài)度在生活中去影響學(xué)生，熏陶他們。

　　作為教師，“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生日后工作與生活需要等各種能力。通過有邏輯有體系地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過在課堂上開展討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而更重要的是教會(huì)學(xué)生做人。正如著名教育家雅斯貝爾斯所說“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。要讓學(xué)生成其為“人”，作為教師，要做有情懷的教師，為他們提供有溫度的教育。有人說，教育是"一個(gè)不完美的大孩子領(lǐng)著一群不完美的小孩子一起追求完美的過程"。這是教師應(yīng)該具備的教育情懷，這是一個(gè)教師走向神圣的三尺講臺(tái)最基本的前提，越是暫時(shí)還不夠出色的學(xué)生，可能越是平時(shí)缺少愛的雨露滋潤的學(xué)生，越更需要教師的尊重、理解與關(guān)愛。教師要懂得錦上添花，更要會(huì)雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比出色的成績更重要。有多少個(gè)學(xué)生，至少就應(yīng)有多少把尺子。

　　飽含愛的教育才是有溫度的教育，才能使學(xué)生成為“人”，也才能把學(xué)生培養(yǎng)成有教育情懷的未來的老師，才能把有溫度的教育傳遞下去�！耙惠呑幼鼋處�，一輩子學(xué)做教師。”這應(yīng)該成為我們每位教師的追求。我相信：只要每個(gè)教師都擁有濃郁的教育情懷，均立志做有溫度的`教育，那么學(xué)校就成了學(xué)生心中最美麗的風(fēng)景，教室就是學(xué)生生活中充溢著溫馨的樂園，教育就將時(shí)時(shí)處處都是百花競彩的春天。

　　要做有溫度的教育，教師的首要任務(wù)之一就是用心和行動(dòng)去關(guān)愛每一位學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，由于各方面因素影響，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性并不一致，教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，需要以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個(gè)性，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，切不可將學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對(duì)待。每一位教師都應(yīng)該帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個(gè)過程中，學(xué)生的心靈被呵護(hù)，自尊心被保護(hù)，他們自然而然地會(huì)感覺到溫暖。

　　要做有溫度的教育，教師的“笑”是不可缺少的，要在學(xué)生面前常常面帶微笑，因?yàn)樾κ亲钅茏屓烁杏X到溫暖的東西之一，正如《做有溫度的教育》這本書里提到的那樣“課堂會(huì)因微笑而美麗，教育會(huì)因微笑而溫暖”。

　　最后，我想用一句話來概括一下自己的感悟——“包含愛的教育才算真正有溫度的教育�！�

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇11

　　這個(gè)寒假有些漫長，但是，也有一些幸運(yùn)的事情，遇見《做有溫度的教育》這一本書就是其中之一。

　　一看到這本書的名字，就能預(yù)想到作者一定是一個(gè)很有思想的教育學(xué)者。事實(shí)也是如此。百度百科里有他的人物介紹，他更是2014年度全國十大最具思想力和行動(dòng)力教育局長，2015年度“中國教育報(bào)推動(dòng)讀書十大人物”。在《中國教育報(bào)》、《人民教育》、《中小學(xué)管理》、《未來教育家》等報(bào)刊上發(fā)表了很多文章。

　　方華局長不僅是個(gè)有教育情懷的教育局局長，更是一個(gè)有思想的教育實(shí)踐家。他認(rèn)為“辦好教育需要靜下來”、“求高、會(huì)干擾成長規(guī)律”“求快，會(huì)打亂成長節(jié)奏”、“求全、會(huì)破壞成長環(huán)境”。我最喜歡的一句話是：教育是給孩子更多可能，只有孩子們自己認(rèn)可、快樂參與的教育，才是他們喜愛的教育，也才是真正的教育。

　　育人先育己，道理大家都懂，可知易行難。因?yàn)檫@是從認(rèn)知改變到思維改變?cè)俚叫袨楦淖兊穆�長過程。做有溫度的教育，就要理解教育的內(nèi)涵：關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體通過學(xué)習(xí)的成長，才是教育的核心。童年最大的任務(wù)是向內(nèi)的探索，當(dāng)教育“慢下來”，更多關(guān)注孩子本身，并給予多元評(píng)價(jià)，孩子才能溫暖綻放。

　　認(rèn)知學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維方式不同于成人，他們不太能夠理解抽象的符號(hào)，還要借助具體的事物來學(xué)習(xí)，所以當(dāng)老師遇到低年齡段孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該配合兒童的思維方式來進(jìn)行。

　　游戲可以幫助兒童的身心發(fā)展，孩子們天生喜歡游戲。他們借由種種的游戲去探索世界，去了解事物，建立概念和各樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)使用語言，與人溝通，表達(dá)需要。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是為了提升生活適應(yīng)能力來做準(zhǔn)備。所以，如果老師能夠結(jié)合游戲和教學(xué)，讓孩子能在游戲中學(xué)習(xí)，他們就能在愉快的情緒下自然地學(xué)習(xí)。而這，就是我們常說的教學(xué)游戲化。

　　當(dāng)我們明白教學(xué)游戲化的目的之后，而能夠在孩子的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)采用游戲的形式，讓他們學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，不僅能夠活絡(luò)氣氛，在愉快的.情緒當(dāng)中，能夠自然有效地學(xué)習(xí)，而且，能夠在娛樂當(dāng)中潛移默化地吸收和內(nèi)化知識(shí)。

　　舉個(gè)例子，在教學(xué)一年級(jí)的孩子10以內(nèi)的分與合的時(shí)候，等教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)給孩子們介紹“搶10”游戲：把1-9的數(shù)字做成卡牌，小組4-6人進(jìn)行，每人手中一張牌，同時(shí)翻開，然后看是否有兩張卡牌的數(shù)字加起來正好是“10”的，如果有，馬上按鈴搶答，例如“3和7”“6和4”，最快說出答案的小朋友就能贏走那兩張卡牌，如果沒有可以組成10的卡牌，繼續(xù)每人翻一張牌，贏牌數(shù)最多的就是最后的贏家。小朋友特別喜歡這個(gè)游戲，回家都會(huì)和爸爸媽媽一起玩，既促進(jìn)了親子交流，同時(shí)10的分與合更是牢記在心。

　　兒童注意力維持的時(shí)間比較短，也很容易受到新的刺激影響而轉(zhuǎn)移。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要加入讓孩子們能夠?qū)Ｗ⒌脑�素。而�?duì)孩子們而言，他們對(duì)有興趣的事物，會(huì)有較佳的注意力。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要是讓孩子們愉快，并且與他們的生活相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲配合復(fù)習(xí)，就可以讓學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。而這樣的學(xué)習(xí)就比較有成效。并且當(dāng)孩子們覺得學(xué)習(xí)有成效的時(shí)候，就會(huì)更多地增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，建立多元化的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育，相信是可以彼此溫暖的吧。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇12

　　假期中，再次閱讀美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》這本書，方華老師的一些平凡無華的話語讓我明白了好老師的真諦就是一個(gè)“愛”字�！皭邸弊忠部梢岳斫鉃槔蠋煹摹皽囟取�，這份溫度是師者對(duì)教育事業(yè)的熱愛，也是對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　教育是愛的事業(yè)。

　　當(dāng)老師面對(duì)班上幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，不是說愛自己喜歡的、優(yōu)秀的學(xué)生，而是要愛全部學(xué)生。也不是時(shí)時(shí)把愛掛在嘴邊，而是要讓學(xué)生真實(shí)的感受到你的關(guān)心和愛。搭班的向老師給我說了一位覃同學(xué)寫的一篇作文，文中寫的是他在聽劉老師的上數(shù)學(xué)課開小差時(shí)，劉老師對(duì)他的微笑是他心中的一抹陽光，自此上課不再開小差。后來我也觀察了一下，轉(zhuǎn)變確實(shí)挺大，這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大。如果微笑能換來學(xué)生的自律，我想我應(yīng)該多對(duì)學(xué)生展露笑容!

　　去年我接了一個(gè)從各個(gè)村小集中起來的住讀班，孩子們都是第一次離家，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，當(dāng)晚就有不少孩子躲在被窩里哭了，這個(gè)時(shí)候我知道我肩上的擔(dān)子有多重……從那天起，我時(shí)常和孩子們談心，幫助他們緩解想家的情緒;病了就陪著去醫(yī)院拿藥;摔了就拿來在辦公室準(zhǔn)備的碘酒或是跌打損傷的`噴霧劑為他們減輕疼痛;天冷了提醒加衣保暖……在畢業(yè)前夕，我收到其中幾個(gè)學(xué)生的卡片，上面寫著：“劉老師，我很想叫你一聲劉媽媽�！薄爸x謝您在生活上的悉心照顧，學(xué)習(xí)上的耐心指導(dǎo)……”我覺得自己的努力、付出換來學(xué)生的這一句句真誠的話語值得了。

　　教育是給孩子更多可能性。

　　學(xué)生的成長離不開教育，我們要以學(xué)生的成長需求為導(dǎo)向，順勢而為，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生明白世界上有不同的景色，明白完成今天的選擇后還要接受未來的結(jié)果，明白要為孩子今后的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，我們不可能讓每一個(gè)學(xué)生都變成一樣的優(yōu)秀，但可以讓他們不觸碰底線。這就需要老師給予同等的關(guān)注、肯定和溫暖。我們作為老師，可能給不了學(xué)生明確而成功的未來，但可以給他們更多可能的機(jī)會(huì)去探尋未來。

　　吾生也有涯，而知也無涯。對(duì)于方華老師在書中所說的那些經(jīng)驗(yàn)，我可能還有很多沒有做到，但我希望自己在未來的工作中邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)步，真正的做一個(gè)溫暖的老師!(劉蘭芳)

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇13

　　教育，是人生之大事，國家之大事。教育，關(guān)系著人的發(fā)展，國家和民族的未來，人類的進(jìn)步。王芳校長認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。我們追求深一度的教育就是要求學(xué)校的活動(dòng)有視野，有深度，往前邁一步，再邁一步，盡量抵及教育的核心，讓教育變得有溫度、有深度、有內(nèi)涵。

　　培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?對(duì)于任何一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、任何一個(gè)教育人來說，對(duì)這個(gè)根本問題的作答是不可回避的'。對(duì)這個(gè)問題的回答，體現(xiàn)著一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育信仰，也直接決定著一所學(xué)校的教育走向。教育因著眼于人生命的全面成長而更加善良，也使學(xué)校教育有了應(yīng)有的溫度。

　　如果說當(dāng)今教育還有什么嚴(yán)重問題，那就是我們把分?jǐn)?shù)還看得太重太重，把人看得太輕太輕，冰冷的分?jǐn)?shù)有時(shí)冰冷了人的成長環(huán)境。

　　課程是孩子的一日三餐，是學(xué)校教育理念的基本載體。沒有與教育哲學(xué)相應(yīng)的課程，所有的教育主張都只是一種宣示，而無法成為教育的堅(jiān)守。在您的心目中，什么樣的學(xué)校才是好學(xué)校。

　　王芳校長認(rèn)為好學(xué)校是一個(gè)讓人感覺到溫暖的地方。他真誠的希望，教育離人近些再近些，離功利遠(yuǎn)些再遠(yuǎn)些。做有良心的校長，辦有溫度的教育。

　　教育就像一杯茶一樣，應(yīng)該是溫暖的。教育的溫度源自教育的本質(zhì)：心靈的對(duì)話。教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操。教育不應(yīng)該是刻板的教學(xué)和冰冷的規(guī)訓(xùn)。

　　我們老師應(yīng)該帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個(gè)過程中，學(xué)生的心靈被呵護(hù)，自尊心被保護(hù)，教育的本質(zhì)不就是讓孩子健康的成長嗎?我們老師要常常微笑，因?yàn)槲⑿κ亲钭屓藴嘏�的東西之一，它像一縷陽光照亮學(xué)生心靈。

　　教育有溫度，不僅溫暖孩子，也要溫暖家長。在我們?cè)缙诘慕逃�案例中，有孩子接受我們教育后，父母�?fù)婚的;有家長獲得自由后，創(chuàng)業(yè)改變家庭收入的;有母子反目到親子關(guān)系完全好轉(zhuǎn)的;有因偷竊準(zhǔn)備送進(jìn)少管所的孩子幫助母親承包魚塘成為自食其力勞動(dòng)者的。這就是我們追求的有溫度的教育，一個(gè)好的教育，不僅孩子獲得成長，家長同樣獲得成功。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇14

　　《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無窮遐想。這就是本月共讀書目，作者方華。

　　書反復(fù)讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因?yàn)椋?/p>

　　作者的觀點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺。比如說“課堂從什么時(shí)候開始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒有開始�！边@是對(duì)有的老師應(yīng)付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說法作者贏在思考力，也贏在表達(dá)力。還比如說“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)�！蔽易x到這里，就感覺自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問題學(xué)生千千萬，深究下去是因?yàn)閷W(xué)生的家長問題萬萬千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當(dāng)然就不必掛慮了，此說法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說作者的教育情懷。令人不服不行。

　　本書還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。比如說到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績?yōu)楸荆�而到了作者的筆下，分?jǐn)?shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說“通過這些手段和途徑，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)思維能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的�！逼鋵�(shí)，平常我也知道，分?jǐn)?shù)不是唯一的，孩子在學(xué)習(xí)的過程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書之后，我就徹底明白了學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書簡直可以升級(jí)成老師學(xué)習(xí)的教科書，理論性特別強(qiáng)。

　　昨晚聽了方老師的報(bào)告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的`亂七八糟、各種搗亂，害的我錯(cuò)失良機(jī)，聽的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對(duì)人的認(rèn)識(shí)沒聽全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強(qiáng)大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。

　　教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。

　　沒事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。

　　總之，感恩，能夠遇到這本書。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇15

　　幾乎是一口氣讀完《做有溫度的教育》這本書，我一拿到書就被封面上的那一句話吸引了——“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。”

　　所以在讀書的過程中，我也很有目的的在尋找“怎樣做有溫度的教育”“什么樣的教育是有溫度的”。

　　但是讀著讀著，我覺得在搞清楚“做有溫度的教育”之前，我要先理清管理和教育的區(qū)別。

　　我們?cè)诮逃�生活中一直將管和教放在一起，俗稱管教，因此在很多時(shí)候，我們往往也分不清管理和教育的區(qū)別。

　　在《做有溫度的教育》這本書里的三則故事，啟發(fā)了我對(duì)管理和教育的理解。

　　故事一：圭峰中學(xué)的德育主任向校長反映“最近各班穿拖鞋進(jìn)教室的學(xué)生越來越多，班主任多次強(qiáng)調(diào)和要求，德育室也加強(qiáng)了管理和考評(píng)，可效果不佳�！薄笆鞘裁丛�因呢？”李校長問�！翱赡苁菍W(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，不好的行為習(xí)慣反彈，或者是班主任管理不到位……”德育主任如數(shù)家珍地把可能的原因分析得頭頭是道。后來李校長去了一趟學(xué)生寢室，看到很多濕鞋子，然后和幾名學(xué)生交流，才知道連日降雨，學(xué)生的鞋子濕了，有些學(xué)生覺都腫了，都有炎癥了。

　　故事二：學(xué)生集會(huì)時(shí)，學(xué)生集中站在主席臺(tái)下，校長主任們輪番上臺(tái)苦口婆心地“教導(dǎo)”，可是學(xué)生們垂頭喪氣，要么交頭接耳，要么心不在焉。這樣的場景頻頻出現(xiàn)。對(duì)于這一現(xiàn)象，許多老師的看法是學(xué)生素養(yǎng)不行。后來，與學(xué)生座談，與個(gè)別學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的集會(huì)訓(xùn)話毫無意義，甚至影響他們的情緒，老師的集會(huì)每次都老生常談，影響他們好不容易有的休息時(shí)間。

　　故事三：上午第四節(jié)課后，圭峰中學(xué)會(huì)有一道靚麗的風(fēng)景線，同學(xué)們搶鈴聲，逼下課，賽速度，目的是早點(diǎn)兒吃到午飯。后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)校食堂供應(yīng)不足，學(xué)生就是餓，學(xué)校調(diào)整早餐供應(yīng)后，這道風(fēng)景在再也沒有出現(xiàn)。

　　其實(shí)，這三則故事中的場景，或多或少在我們的身邊發(fā)生過，說來慚愧，我也曾經(jīng)犯過同樣的錯(cuò)誤，分不清管理和教育，常常把管理當(dāng)教育。當(dāng)我們習(xí)慣了把管理當(dāng)教育，學(xué)生一犯錯(cuò)就是各種歸因或者批評(píng)指責(zé)，從未深層次地去了解過學(xué)生的真正需求，反而忘了教育的本質(zhì)。

　　只有搞清楚了教育和管理最大的區(qū)別是什么，才能進(jìn)一步去做有溫度的教育。

　　其實(shí)什么是管理，什么是教育，從上面三則故事中我們已經(jīng)一目了然了。真正的教育，是先了解學(xué)生的深層需求，了解他們面臨的問題，然后站在學(xué)生的角度幫他們和他們一起解決切實(shí)的問題。

　　關(guān)于教育學(xué)生，在這本書里有一個(gè)理發(fā)師的故事，也很發(fā)人省醒。他說的一段話著實(shí)讓我汗顏——“家長把孩子放在我這里，我就應(yīng)該讓家長放心，讓家長看到孩子的進(jìn)步和變化。只有把孩子教好了，家長才會(huì)相信我，相信孩子。只有孩子得到認(rèn)可，孩子才會(huì)自信，才能找到自己的舞臺(tái)。有舞臺(tái)的人才能成就自己的夢(mèng)想和輝煌……”�？赐赀@段話我也和作者一樣以為是一位教育領(lǐng)域的專家在說這段句話，然而并不是，對(duì)方只是一個(gè)理發(fā)師。這真的.是教育的一大痛點(diǎn)，不做教育的人反而比老師、專家更懂教育。

　　在搞清楚了管理和教育的區(qū)別后，我又在這本書里尋求“什么是有溫度的教育”“怎樣做有溫度的教育”。

　　其實(shí)從理發(fā)師的故事里我們也可以得到一些啟示，那就是“相信孩子，認(rèn)可孩子，讓孩子們找到自己的舞臺(tái)，成就自己的夢(mèng)想和輝煌”。

　　那么怎樣做教育，才能讓孩子們找到自己的舞臺(tái)，成就自己的夢(mèng)想和輝煌呢？

　　書中的一個(gè)觀點(diǎn)，我是非常認(rèn)同的——“愛是教育的起點(diǎn)，慢是教育的規(guī)律，欲是教育的條件”。也就是說，我們要去愛自己的學(xué)生，要做“八十歲的教育”，尊重教育的規(guī)矩，不能急功近利，如果學(xué)生是一顆種子，那么就要給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子成長。教育是去激發(fā)學(xué)生的好奇心，是撒一把米，讓學(xué)生自己去吃。

　　所以本質(zhì)上解決如何做有溫度的教育這個(gè)問題，就是要明白怎樣愛孩子，怎樣在教育中慢下來，怎樣去激發(fā)學(xué)生的好奇心的問題。我也在書中找到了答案。

　　我們一直說教育是愛的事業(yè)，我們要去愛孩子，但是愛很抽象，說實(shí)話，我們其實(shí)并不一定知道怎么去愛孩子。我們所認(rèn)為的愛孩子，形成了冰與火的兩極分化。一種是熱衷于花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢把孩子送去各種補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班，讓孩子去學(xué)習(xí)、練習(xí)各種技能；一種是各種各樣的溺愛，完全放任孩子，美其名曰讓孩子自由成長。所以在學(xué)校里能看到有些老師很“負(fù)責(zé)任”——辦公室里椅子排排坐，有的老師比較“清閑”，有空還能澆澆花。

　　那究竟什么樣的教育是愛孩子呢？書里的觀點(diǎn)是要接納孩子，在我看來“接納”這兩個(gè)字其實(shí)有很重的分量，并不是那么容易做到的，因?yàn)檫@要求教育工作者打開心扉，打心底里全面包容學(xué)生的“好與壞”，用另一句話說就是“無條件的愛”學(xué)生，或者說“對(duì)待學(xué)生要溫柔而堅(jiān)定。”接納優(yōu)秀的學(xué)生很容易，更重要的是接納普通的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生。接納是愛的根系，接納學(xué)生后就是要去幫助學(xué)生了，去“幫助”孩子，是愛的行動(dòng)層面，可以說幫助是愛的枝、葉、果。

　　那幫助學(xué)生什么呢？我想應(yīng)該是幫助學(xué)生“克己復(fù)禮”，變得越來越好。當(dāng)然在幫助孩子前也有一個(gè)很重要的前提，就是要明白幫助不是塑造，而是引導(dǎo)、喚醒和激發(fā)，是打心眼里能夠看到學(xué)生這個(gè)人，把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人。

　　圭峰中學(xué)的三則故事就是很好的例子。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育上，要去真正認(rèn)可學(xué)生，要去傾聽孩子的想法和思考，要明白教育不是給學(xué)生找一個(gè)歸宿，不是讓他們走同一條路，有同一個(gè)目標(biāo)，變成同一類型的人，而是要肯定并接納孩子所有的不同，給他們提供變化的可能，這樣的教育是有愛的教育，有“人”的教育。

　　教育還應(yīng)該慢下來，不能揠苗助長，要順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)矩，只有這樣孩子的好奇心才能得到保護(hù)。關(guān)于這一點(diǎn)，書里《學(xué)畫畫》的那個(gè)故事讓我印象深刻。

　　書里說“孩子畫畫首先是因?yàn)楹闷�，好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪，自豪自己�?dú)一無二的畫，最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。這種展示是沒有標(biāo)準(zhǔn)的。”確實(shí)，孩子的畫是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，是自己想象和理解的再造物，是最具個(gè)性，最有故事，最大膽，最隨性的，最有藝術(shù)性的。畫畫就是要讓孩子表現(xiàn)自己的多姿多彩，自由自在。

　　其實(shí)，在教育的很多方面，我們不可以只看到自己想看到的，而是應(yīng)該彎下腰去，看孩子要看的。

　　我想要做有溫度的教育，簡單點(diǎn)說就是要“溫柔而堅(jiān)定地?zé)o條件地愛孩子”重視孩子內(nèi)心真實(shí)的需求吧。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇16

　　初識(shí)艾瑞德是看的一位媒體朋友給艾瑞德拍宣傳片，大贊除了優(yōu)美的環(huán)境及硬件設(shè)施外，更令人感動(dòng)的是有溫度的教育對(duì)身邊孩子的真實(shí)改變。苦于受公立學(xué)校對(duì)孩子應(yīng)試教育嚴(yán)格管理帶來的情緒影響，在聽到朋友對(duì)艾瑞德大加贊賞之余，我感覺找到了改變的契機(jī)，動(dòng)了給孩子轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。在實(shí)地考察中招生老師對(duì)學(xué)校硬件軟件教育理念教師資質(zhì)做了全面介紹，讓我第一次接觸到做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校的教育理念。同時(shí)，豐富的拓展課程非常打動(dòng)我，尊重孩子的天性，打造獨(dú)一無二的他們。非常幸運(yùn)，我的兒子成了三年級(jí)的一名轉(zhuǎn)校生，我的女兒也順利通過面試，提前進(jìn)入到一年級(jí)。他們已經(jīng)在艾瑞德度過了第一個(gè)學(xué)期。

　　放假之余在家翻看李建華校長的《教育的溫度》，回想孩子們?cè)趯W(xué)校里的成長和改變，有感而發(fā)。書中的故事都是真實(shí)的案例，是李校長十幾年教育實(shí)踐的'縮影，不是華而不實(shí)的好大喜功，是發(fā)自內(nèi)心尊重孩子尋找教育本心的真實(shí)寫照。每個(gè)故事的講述都樸實(shí)無華，卻感動(dòng)人心，一個(gè)個(gè)鮮活的快樂的閃爍著自身光芒的孩子躍然紙上，相信這樣的教育會(huì)讓孩子們受益終身。

　　書中的金句頻出，尤其是下面幾個(gè)小故事讓人過目不忘，且思考良久。在家校共建的大背景下，也讓我們這些新手爸媽開悟，認(rèn)真反思，如何和校方一起幫助我們的孩子成為自信的正直的優(yōu)秀的有愛好的小學(xué)生。

　　《走上紅地毯的陽光少年》里對(duì)陽光少年的描述是這樣寫道，陽光少年不是成績和分?jǐn)?shù)的代名詞，是孩子成長和發(fā)展的溫度計(jì)，陽光少年播種了期待與希望，播撒了夢(mèng)想和陽光。我曾問過女兒，什么樣的孩子才能成為瑞德少年？她告訴我?guī)椭�同學(xué)積極參與上課認(rèn)真的同學(xué)就可以。我問她有可能當(dāng)上瑞德少年么？她非�？隙ǖ恼f努力做到剛才說的幾點(diǎn)就可以。我看到了她的目標(biāo)，看到了她努力的方向。學(xué)習(xí)成績不是判斷她優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幫助同學(xué)，積極參與互動(dòng)和活動(dòng)都是必須做到的，如果她做到了，我相信她一定具備了有愛心有責(zé)任心的品質(zhì)，且自信熱情。這些小種子種在她心里，未來深耕發(fā)芽，將一生受益。

　　《快樂星期六》中提到孩子的聰明大腦是父母給的，但是需要許多支柱來支撐，其中最重要的三個(gè)支柱是健壯的身體，健康的心理和頑強(qiáng)的意志。我內(nèi)心非常認(rèn)同，知識(shí)的更迭速度越來越快，孩子需要的并不是應(yīng)試技巧，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我看到兒子班里的孩子每日誦讀和英語打卡堅(jiān)持了800多天，既佩服又慚愧，家校共建的路上我們家長也要努力跟上李校長的腳步，行而不輟，未來可期。另外，教育教學(xué)中注重孩子說一口流利英語，寫一手好字，會(huì)一種樂器，喜愛并堅(jiān)持一種運(yùn)動(dòng)，是素質(zhì)發(fā)展的有效落地，替孩子們感到幸運(yùn)和幸福。有對(duì)中國文化的尊重，有對(duì)語言技能的提升，有對(duì)琴棋書畫的培養(yǎng)，有對(duì)頑強(qiáng)意志的磨練。

　　感謝李校長在中國教育的嘗試，因地制宜的發(fā)展，相信艾瑞德師生和家長能共建一個(gè)優(yōu)秀的教育團(tuán)體，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的瑞德少年。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇17

　　深夜11點(diǎn)16分，我的思維仍然很活躍，這份“跳蚤”似的活躍源自于我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書。6月26日也就是期末測試日，作為留�？醇医處熋魈煊幸淮蠖训氖虑榈戎�我去做，按理我現(xiàn)在應(yīng)該休息了，可是我卻按捺不住心中的這份激動(dòng)來寫下這篇讀后感。

　　正式走上教育崗位以來我就想通過哪個(gè)人的介紹、哪段視頻或者說哪本書的閱讀來了解弋陽教育這幾年的發(fā)展以此來幫助自己確立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃，可是因?yàn)槟承┰�因一再耽擱。半個(gè)月前在教育交流傳播群里得知方華老師出版了《做有溫度的教育》一書，我當(dāng)即在群里回復(fù)了一句“一定要拜讀！”很慶幸，同在群里的我校校長看到了我發(fā)這條信息，在他的幫助下周五我拿到了這本書。正逢周末，我用了兩天的時(shí)間一氣呵成將這本書看了兩遍，閱讀第一遍的時(shí)候，我覺得通過這本書我收獲到了很多，可是，你具體問我收獲了些什么，我也說不清，于是，我開始了第二遍閱讀。

　　這本書有方華老師這些年來在各大報(bào)刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間。《做有溫度的教育》，聽名字就讓人感覺到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。

　　細(xì)細(xì)地品讀這本書，就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)間不長，但經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問題。韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”�！笆谌艘贼~，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。

　　《做有溫度的教育》一書，用非常平實(shí)的語言向我們闡述了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書中，方華老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓老師、學(xué)生在愛中接受教育，我不由的為方華老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。本書也提出了大量的教育現(xiàn)象和問題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。我從未見過方老師本人，但是通過這本書，我發(fā)現(xiàn)他有大量的實(shí)踐、閱讀、思考、寫作經(jīng)驗(yàn)。

　　一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見解。下面我來具體談?wù)勛鳛橐粋�(gè)新教師閱讀本書后的感觸：

　　一、幫助我解決了許多問題和困惑。

　　上崗后，無論是作為一個(gè)班主任還是作為一個(gè)語文老師，我都遇到了許多問題，可以說大部分問題在校長和其他老師的幫助下我都陸續(xù)解決了，但是還有些問題沒有得到恰好的答案，而這本書給了我很好的解答。同時(shí)，本書也把我教育工作中一些“只可意會(huì)不可言傳”的想法更直接的呈現(xiàn)在了我的眼前，讓我豁然開朗。

　　二、它是我現(xiàn)階段教育事業(yè)的指路明燈。

　　作為一個(gè)新教師，我在摸索中慢慢前行，《我的教育觀：三“風(fēng)”一體》一文讓我對(duì)弋陽教育的反展形態(tài)有了更深的了解，讓我確立了作為一個(gè)新老師該努力的方向，而《辦好教育需要靜下來》讓我重新審視自己這一年的的教學(xué)工作，雖已而立之年由于業(yè)務(wù)不熟卻多有浮躁，閱讀本文讓我明白我需要靜下心來給學(xué)生和自己重新定位。

　　《讓底線成為教育的'起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師該具有何種職業(yè)操守。俗話說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會(huì)打洞”教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過程中教師都起著主導(dǎo)作用；《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤，對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯過的錯(cuò)一而再的重復(fù)。

　　我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長，教育者作為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來引導(dǎo)孩子們樹立正確的“三觀”。

　　三、糾正了我一些錯(cuò)誤觀念。

　　原來我認(rèn)為家校合作是做給社會(huì)看的成分更多，葛溪鄉(xiāng)小學(xué)多次成功組織了家校合作活動(dòng)，如“冬日‘三送'進(jìn)百村”“百名教師齊攜手，共創(chuàng)家校一家親”、“集體家訪”等活動(dòng)，由于自己的認(rèn)識(shí)不到位，這些活動(dòng)大都積極卻被動(dòng)的參與其中，從未對(duì)其主動(dòng)參與和思考活動(dòng)的意義，現(xiàn)在通過《“獨(dú)行俠”做不好教育》這篇文章我了解了它存在的意義，更明白了在家校合作中教師所應(yīng)該扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。

　　四、看到了一個(gè)鄉(xiāng)村教師的事業(yè)希望。

　　作為鄉(xiāng)村教師中的一員《做有溫度的鄉(xiāng)村教育》這章節(jié)讓我看到了一個(gè)教育局局長對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注，看到了一個(gè)教育局局長想盡各種辦法來對(duì)鄉(xiāng)村教育的政策扶持�！多l(xiāng)村教育薄弱是因?yàn)闆]有獲得應(yīng)有的待遇》一文將鄉(xiāng)村教育存在的問題透徹的進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略，這些都讓我這個(gè)鄉(xiāng)村教師看到了事業(yè)希望。

　　作為一個(gè)新教師的我對(duì)于書中一些詞句還無法深刻的理解，但我想通過今后的工作，我定能從中領(lǐng)悟出它們的意思。因?yàn)槲抑�道，沒有學(xué)不會(huì)的知識(shí)，只有不用心學(xué)的人。我需要不斷學(xué)習(xí)、思考和探索，用一輩子的時(shí)間用心做一件事情必能成功！

　　教育就是愛，愛就是教育。愛心育人，不僅是一般的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，更是教育人道主義的體現(xiàn)。教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎?作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷，讓我們把對(duì)孩子發(fā)自肺腑的愛滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中成長得更健康、更茁壯！

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇18

　　還記得初識(shí)這本書，是在上次開家長會(huì)的時(shí)候，拿到書一看，原來是李建華校長的書，帶著崇高的敬意與滿心的好奇打開了李校長的這本有著愛的溫度的書，這本是由多個(gè)發(fā)生在校園里的教育故事編輯而成的書。

　　在這些故事里，有被公開課淘汰的孩子成了傳播教學(xué)第一現(xiàn)場的記者；彎腰撿起垃圾的孩子獲得了校長獎(jiǎng)?wù)拢瑴嘏�的八點(diǎn)三十電話，有突出表現(xiàn)的孩子家長可以接到校長親自拔打的表揚(yáng)電話；還有晨昏不責(zé)的美麗約定，老師不可以在早晨上學(xué)和下午放學(xué)的時(shí)候批評(píng)學(xué)生，因?yàn)樗�希望不論是來到校園還是離開校園的時(shí)候，孩子帶著恐懼和不安等等，總之，校園里的每個(gè)孩子都被看見，都是重要的存在。在這本書里我感受到了這位對(duì)孩子充滿著愛心，對(duì)教育有著屬于自己的`理解和感悟的不茍同的校長，看到了一群手戒尺，眼中帶光的老師們，看到了孩子們?cè)谶@樣的教育環(huán)境里健康自由的成長，不由得為自己的選擇感到慶幸。

　　李校長認(rèn)為，教育，就是要讓每一個(gè)孩子看得見分?jǐn)?shù)，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校，在校時(shí)，留下的是熱愛；離校后，留下的是眷戀…我們所要做的，就是不斷給孩子的心里多貯藏些陽光，讓他們?cè)趽Q季的冬天不感覺寒冷。與眾不同的教育，才能培養(yǎng)與眾不同的孩子，特別是書中的一個(gè)小小片斷讓我觸動(dòng)很大，“自己的書包自己背”從這個(gè)小小的細(xì)節(jié)引出了孩子成長過程中所應(yīng)擔(dān)任的責(zé)任，引出了學(xué)校教育是以人性為出發(fā)點(diǎn)，用小小的習(xí)慣去影響孩子，去教育著孩子的擔(dān)當(dāng)，感恩遇見。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇19

　　最近，讀了姚岳林的《讓教育帶著溫度落地》一書，感慨頗多。

　　（一）有感于教育的溫度

　　在此書中，作者從三個(gè)角度來談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)�！�。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開來，也就是“用合適的方法創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓返氖掳�！蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！�

　　我們的教育，就是為學(xué)生服務(wù)的，潛心服務(wù)于學(xué)生成長是最現(xiàn)實(shí)的發(fā)展路徑。正如此書中所說“教育就是培養(yǎng)人。我們需要什么樣的人，希望成為什么樣的人，我們的教育就培養(yǎng)什么樣的人……真正的好老師是對(duì)教育本質(zhì)有著深刻的理解的教師。”所以，我們應(yīng)該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著溫度，帶著合適的溫度，不低——讓學(xué)生心寒；不高——讓學(xué)生膨脹而難以接受。那還是讓我們用書中的一句話來概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過每一個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，則終有騰飛之日。這就是實(shí)事求是。”

　�。ǘ�）有感于“西西弗斯”和“狗吠火車”

　　《讓教育帶著溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說的：“我曾經(jīng)懷疑校長這與現(xiàn)實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復(fù)，勞而無功，永無寧日�！苯又�又提到了一個(gè)“狗吠火車”的典故。

　　正如文章中所說：“明日的'到來通常意味著昨日的重返，一篇千字文章帶來的觀念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒。不經(jīng)年累月，很難讓社會(huì)發(fā)生改變——哪怕只是少數(shù)人的徹底改變。……常識(shí)與真理的傳播，不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼，而是應(yīng)當(dāng)潛移默化潤物無聲，不經(jīng)年累月，無以見其成。”

　　我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡單，有時(shí)候，看似簡單的規(guī)章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護(hù)和維持。一項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復(fù)，看似簡單、看似慢工的雕琢中完成的�！拔魑鞲ニ埂钡膱�(zhí)著，“狗吠火車”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無用之功，卻有著實(shí)際的效果。

　　“也許現(xiàn)在的我們都是西西弗斯，但是我們有理由相信，巨石不會(huì)永遠(yuǎn)墮落在山腳。”那么，我們就應(yīng)該相信，某一天，某一個(gè)時(shí)刻，西西弗斯的執(zhí)著感動(dòng)上天，推石上山之時(shí)，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達(dá)山頂，巨石成功上山。這既需要時(shí)機(jī)，也需要毅力。讓我們拭目以待。

　　讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩(wěn)步前行。

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇20

　　其實(shí)，自成為一名父親，這個(gè)話題一直都在困擾著我--如何做一名合格的父親。隨著孩子越大，這種想法就會(huì)愈深刻。為什么呢？孩子越來越大了，就越來越有自己的思想了，就會(huì)越來越不受制于父母“管控”甚至“擺布”了，這是事物發(fā)展的規(guī)律，誰也控制不了。父母會(huì)老，孩子會(huì)大，一代一代，循環(huán)往復(fù)，這造就了時(shí)代的發(fā)展，歷史的推進(jìn)。那么，會(huì)不會(huì)你現(xiàn)在怎樣對(duì)待孩子，等你老了，孩子也會(huì)以同樣的方式對(duì)待你呢。所以，我們?nèi)绾巫龈赣H，應(yīng)該是值得所有父親思考的�？戳恕督逃�的溫度》，從一件一件的真實(shí)案例當(dāng)中，我明白幾個(gè)道理：

　　一是：愛是要有思維的。

　　我們都在表達(dá)愛，在別人面前都會(huì)說自己很愛孩子。但是不是孩子要的，會(huì)不會(huì)觸及孩子內(nèi)心，是我們考慮比較少的。你很興奮的表達(dá)愛，孩子也同樣在興奮的跟隨你嗎？所以，你的思想、思維就顯示出來重要性。在李校長《被雪藏的小男孩》一文中講到，經(jīng)常見到一個(gè)孩子早上遲到。校長選擇的不是批評(píng)，而是用愛去感化他。這是一個(gè)很了不起的做法。最后這個(gè)孩子不但改掉了遲到的毛病，而且各個(gè)方面越來越優(yōu)秀。最重要的，他一直在快樂的成長著。

　　二是：愛是要有行動(dòng)的。

　　有了思維、思路，還不行，還得行動(dòng)，要有動(dòng)作，要不就是成了紙上談兵。但當(dāng)于我們對(duì)孩子，是不是會(huì)有一些光說不做，只不過我們可能會(huì)是當(dāng)局者迷罷了。《教育的溫度》中37個(gè)教育故事，每一個(gè)都是用實(shí)際行動(dòng)做出來的。就像序言中李校長說的，“教育是從溫暖人心開始的”。溫暖人心的過程，肯定是一點(diǎn)一滴做出來的過程。

　　三是：愛是要有方法的。

　　李校長的書中，提到很多活動(dòng)和做法，每一種活動(dòng)或做法，其實(shí)都是愛的一種方法。愛就要勇敢做出來，在艾瑞德，不是光說出來，而是做到的。因此，艾瑞德能吸引這么多的校外關(guān)注，讓這么多家長、孩子都放心，是真正講究方法并去落地的。

　　還有讀了這本《教育的溫度》，感受最深的兩個(gè)詞是“不怕”和“溫度”，這兩個(gè)詞一直在我腦中不停地播放著、提示著。不禁想起自己上小學(xué)時(shí)害怕上學(xué)、害怕老師的經(jīng)歷，這種記憶是不好的，但同樣也是抹不去的。所以，那時(shí)候碰到一個(gè)對(duì)自己比較照顧的老師，是感激一輩子的。而現(xiàn)在，自己怎么去讓孩子不怕，快樂長大，做到有溫度，是需要不斷地思考并付諸行動(dòng)的'。

　　魯迅先生口中的父母：“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去，以后幸福的度日，合理的做人”。父母是偉大的，愛讓這個(gè)偉大更加偉大。所以，孩子能健健康康、享受教育、享受成長、合理做人，這樣，是不是就算是一名合格的父親？

　　最后，感謝艾瑞德所有的管理者和老師們，尤其是一三班的所有老師，有你們，我們放心！謝謝學(xué)校！謝謝你們！

　　《做有溫度的教育》讀后感 篇21

　　在這炎熱的暑假，整日潮流夾背，做什么事都帶著一絲熱氣和焦燥。偶然間翻看《讓教育帶著溫度落地》一書，本想打發(fā)一下時(shí)間，卻不想沉浸其中不可自拔。它如一股清泉涌入心田，撫平我那顆爆燥的心；又如一縷清風(fēng)拂面，為這酷夏帶來了一絲涼爽。

　　姚躍林校長寫的《讓教育帶著溫度落地》是一本有溫度和深度的書，整本書分為上、中、下三編。在這本書里從理想的溫度談到生命的溫度，再理性的溫度，而這溫度的背后沒有抽象的理論，沒有空洞的說教，有的都是發(fā)生在校園里的一件件故事，一件件和學(xué)生、老師有關(guān)的那些生活與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，正是這些發(fā)生在我們教育生活中的細(xì)節(jié)，給了我溫暖和美，我們老師的.生活不就是這樣嗎？

　　讀讓教育帶著溫度落地后，我的體會(huì)就是國家現(xiàn)在需要辦有溫度的教育，辦有溫度的學(xué)校，還需要有溫度的老師。而我理解這書中的溫度應(yīng)該是一種讓人感到溫暖舒服的溫度，就是讓我們的孩子，祖國的花朵在一個(gè)舒服溫暖的環(huán)境下成長。

　　在“理想的溫度”一編中，我讀懂了姚校長對(duì)附中、對(duì)教育事業(yè)的熱愛。他既力圖做一位“真實(shí)”的校長，又不忘“用合適的教育辦學(xué)生喜愛的學(xué)�！睘槌跣摹．�(dāng)更多的人捧著“經(jīng)濟(jì)富有即成功”的人生哲學(xué)，姚校長的“教育理想國”守住了夢(mèng)想、理性和信仰。他在書中寫道：回望來路，我很慶幸自己在職業(yè)生涯的后半程，能有一件自己喜歡的事情可做，雖然我深知辦一所不一樣的學(xué)校無比艱難，但與學(xué)校相守，與師生相伴，我的內(nèi)心充滿陽光。我祝福，“理想國”會(huì)一如既往充滿自由、公正，充滿幸�？鞓�。

　　我最喜愛的一編，當(dāng)屬“生命的溫度”。這一編中引起我更多的共鳴、令我淚目。這編中姚校長以親身經(jīng)歷書寫了二十六篇附中故事，筆調(diào)平淡樸實(shí)，雖然只是附中十年時(shí)光中的一小些部分，每讀一遍卻仿佛在寒風(fēng)料峭的冬日蝸居于家中，啜一口熱飲，舒適愜意，溫暖無比。

　　或許我們處于一個(gè)大環(huán)境之下難以知道作為一校之長在面對(duì)不同問題時(shí)所作出何種的具體措施，但在“生命的溫度”一編，姚校長將他處理教育教學(xué)中所遇問題的方式與我們分享，其中更不乏他對(duì)事件背后的深思。在書中，你會(huì)看到認(rèn)真聽取學(xué)生意見、將建議落實(shí)的姚校長；耐心分析學(xué)生成績、與家長交流溝通的姚校長；送學(xué)生上醫(yī)院、陪學(xué)生一起吃飯的姚校長；尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生成長的姚校長……在《你不能跳樓！》《我送你到醫(yī)院》《我愿意帶去掌聲和贊賞的目光》等章中，我讀懂了姚校長鮮活的、具體的個(gè)性、情感、生活、思想。在這編中我一字字的細(xì)讀，希望從這些章中找到自己的影子。

　　讀了這本書讓我學(xué)會(huì)，把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡……讓我們常葆一顆溫和的心，說一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師。

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