讀做最好的老師有感15篇
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編幫大家整理的讀做最好的老師有感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
讀做最好的老師有感1
在李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》這本書中,有一篇文章叫《不要傷害學(xué)生的自尊》。文中寫道:師愛的一個(gè)重要內(nèi)容,是教師應(yīng)盡量(只能做到盡量)不要傷害學(xué)生心靈中最敏感的地方——人的自尊感。并談到自己曾為傷害過(guò)學(xué)生的自尊心而感到深深的內(nèi)疚,自責(zé)?赐赀@篇文章后我也同樣的感受。
人無(wú)完人,在日常的教育教學(xué)中,不管是有意還是無(wú)意多多少少會(huì)傷害到一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生的自尊心。在教師的生氣,一不小心下學(xué)生的自尊心受到傷害,這與孩子的個(gè)性有關(guān),也與老師即時(shí)處理事情的方式方法有關(guān)。這也造就了兩個(gè)方向的孩子,絕大部分孩子不會(huì)因此記恨老師,而極少部分孩子真的會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生“恨”。這樣的現(xiàn)象也讓我們認(rèn)識(shí)到在對(duì)待不同性格的學(xué)生要采用不同的方法,盡量不傷害學(xué)生的自尊。自尊心、自信心是孩子成長(zhǎng)的精神支柱,是孩子向善的基石,也是自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。作為家長(zhǎng)和老師需要保護(hù),尊重孩子的自尊心、自信心。如何保護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生,不使他們自尊心受到傷害呢?
首先,在遇到問(wèn)題時(shí)與其對(duì)孩子大吼大叫,還不如耐心跟孩子講道理,別看孩子小,他們真的很懂事。我們要給孩子改過(guò)自新的信念,要相信他們,用鼓勵(lì)的手段,幾句“我相信你能改正錯(cuò)誤”、“我真的看好你”,簡(jiǎn)單的拉鉤都能讓你成為孩子信服的老師。慢慢地孩子改變了自己之前的壞習(xí)慣,你也成為了孩子們信服的人。教師想直截了當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生改正缺點(diǎn),把他的缺點(diǎn)公之于眾,以使其他學(xué)生從中吸取教訓(xùn),不犯類似的錯(cuò)誤,這種方法是最不成功的,因?yàn)檫@無(wú)異于開“批判會(huì)”,把孩子心靈中敏感的地方——自尊心、個(gè)人尊、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外,并使之受到傷害,這種教育所造成的損失是難以估量、無(wú)法彌補(bǔ)的。
其次在批評(píng)中做到不傷害學(xué)生。沒(méi)有批評(píng)的教育也是一種不負(fù)責(zé)任的、脆弱的'教育,批評(píng)也是一種關(guān)心、愛護(hù)的表現(xiàn)。但過(guò)分的批評(píng)難于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,而更容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒,這樣一來(lái)也就失去了批評(píng)的意義。批評(píng)學(xué)生,要對(duì)事不對(duì)人,無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生還是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生,老師都要一視同仁,并且評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確,真誠(chéng),使學(xué)生欣然接受?傊谂u(píng)學(xué)生時(shí),要以尊重學(xué)生的人格,不傷害學(xué)生的自尊心為前提,然后選擇不同的教育方法。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“只有當(dāng)學(xué)生把教育看成是自己的需要且樂(lè)于接受時(shí),才能使教育取得最佳效果!
著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“小心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生”,還有人們常說(shuō)的:“欣賞和鼓勵(lì)是最好的教育”和“愛是最好的教育”。在與學(xué)生閑談,教師語(yǔ)言要文明,語(yǔ)氣平和,態(tài)度可親。要多一點(diǎn)愛心,少一點(diǎn)怨言。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),少批評(píng)指責(zé)。特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的談話,更要注意語(yǔ)言分寸,你表?yè)P(yáng)幾句,他會(huì)高興得不得了;你幾句否定的評(píng)價(jià),他就會(huì)自暴自棄,甚至怒氣沖天。因此,與后進(jìn)生談話時(shí),更應(yīng)保護(hù)他們的自尊心,民主、平等、文明的交談,既能讓學(xué)生暢所欲言,拉近師生的距離,又能使談話產(chǎn)生教育效果。
李鎮(zhèn)西老師告訴我們,最好的教師要給學(xué)生以長(zhǎng)輩式的關(guān)懷和愛護(hù),從不以家長(zhǎng)式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。愛學(xué)生始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生持尊重的態(tài)度。即:尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的感情,不傷學(xué)生的自尊心,有禮貌地對(duì)待學(xué)生。教師尊重學(xué)生是學(xué)生進(jìn)步的外因,學(xué)生自尊自強(qiáng)是他們進(jìn)步的內(nèi)因。實(shí)踐中的許多事例使我感受到:只有尊重人,才能感化人。尊重學(xué)生,學(xué)生就會(huì)向老師敞開心扉,用全心來(lái)接受教師的愛。
教育無(wú)小事,教育在教師的舉手投足間。我們能做到的只能是盡量、盡量、再盡量不傷害每一個(gè)孩子。
讀做最好的老師有感2
最近一 個(gè)星期我讀《做最好的老師》 陶行知曾提出“愛滿天下”,因此他才能為學(xué)生做到“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”。我深深明白應(yīng)該把班級(jí)當(dāng)作“家”, 我班的小凡同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嘀幸幌蚴翘幱谥邢碌鹊,但開學(xué)初我發(fā)現(xiàn)他上課精神恍惚,課后作業(yè)總是拖拉,甚至連他最拿手的背誦課文也有了困難,還出現(xiàn)了一些不良傾向,比如上課招惹同桌,說(shuō)謊。這在以前是從沒(méi)有過(guò)的,我非常擔(dān)心。每次學(xué)生違紀(jì)或發(fā)生變化,我總會(huì)想一定是有原因的,這時(shí)我們教師最忌諱不分青紅皂白的批評(píng),而是應(yīng)該幫助學(xué)生找出原因,解決根本問(wèn)題。那天他因?yàn)楸硶膯?wèn)題被留了下來(lái),看到他那心煩意亂的樣子,我決定先跟他談?wù),談話進(jìn)行得比較順利,或許這事在他心里已憋了太久,他太需要傾訴了。
后來(lái)一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)遇到了他的爸爸,我把孩子的變化及孩子變化的原因告訴了他, 他心平氣和地聽我講完,又虛心地向我征詢恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?講完我如釋重負(fù),跟家長(zhǎng)打交道是要講究方法策略的,一不小心得罪了他,那就引火上身了。在之后的一段時(shí)間,孩子上課能認(rèn)真聽講、積極發(fā)言了,作業(yè)也能及時(shí)完成了,一切都進(jìn)入了正常軌道 ,班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生,也會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題,也可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難,能幫助他們“闖關(guān)”的是他們的信心和勇氣,更應(yīng)該有老師無(wú)私而深厚的.愛,我們教師在日常的教學(xué)工作中要多一雙觀察的眼睛,多一對(duì)傾聽的耳朵,多一次溫暖的行動(dòng)。
教師對(duì)學(xué)生的愛還表現(xiàn)在尊重、理解學(xué)生上。學(xué)生心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn),其中有一條就是老師能平等對(duì)待每一位學(xué)生,能夠尊重每一位學(xué)生,即使是學(xué)生犯了錯(cuò)誤,甚至傷害了老師,老師仍能一片誠(chéng)心,寬宏大量地對(duì)待他。特別是當(dāng)老師講課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,或批評(píng)錯(cuò)了學(xué)生,或處理問(wèn)題方法不當(dāng)時(shí),應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生面大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤,請(qǐng)求學(xué)生的理解和原諒,這不但不會(huì)失去威信,還會(huì)讓學(xué)生感到老師的思想境界高,學(xué)生會(huì)更信任老師。
讀做最好的老師有感3
韓興梅讀本好書,像是給心靈洗澡。《做最好的老師》書中的每一個(gè)字,每一句話,都敲打在我的心靈深處,一直在感動(dòng)著。這是李鎮(zhèn)西老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹,全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意,形象而充滿激情。讀著書,讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服!
我深深愛上這本書,如同愛著我的孩子們,我要努力,努力,再努力,一步步向李鎮(zhèn)西老師走進(jìn)。人們給予教師許許多多榮耀的稱譽(yù)!敖處熓翘(yáng)底下最光輝的職業(yè)!薄敖處熓侨祟愳`魂的工程師!钡鹊,尤其是中國(guó)儒家將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致,“天地君親師”、“一日為師,終身為父”影響浸潤(rùn)了中華文明幾千年。然而今天教師也不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環(huán)。重塑教師形象,還教師與教育最本真的面目,是我們每一個(gè)人民教師神圣的職責(zé)和不可推卸的義務(wù)。那么站在21世紀(jì)的今天,尤其是在新課改背景下的今天,我們理想中的教師應(yīng)該是怎樣的呢?在我們的心中應(yīng)該建立起什么樣的教師形象呢?讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》給我了一些啟示。
“有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子,艱辛是定語(yǔ),耐心是狀語(yǔ),熱情是補(bǔ)語(yǔ);又有人說(shuō),教師的生命像一個(gè)根號(hào),一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開平方!逼鋵(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn),?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活本身。”我則認(rèn)為:教育首先是一種服務(wù),教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù),一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的'人類
的服務(wù)。也惟有如此,作為教師心懷一種服務(wù)思想,才可能從過(guò)去高高在上,不可一世的誤區(qū)中走出來(lái),走進(jìn)學(xué)生,親近學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,蹲下來(lái)悉心聆聽他們的心聲,熟悉他們的呼吸,也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西,才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路,讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性,茁壯成長(zhǎng)。
其次,當(dāng)代的教師還要樹立這樣的觀念:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。一名好教師,一名愛學(xué)生的教師,會(huì)將學(xué)生放在平等地位,信任他們,尊重他們,視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。再次,作為當(dāng)代的教師還應(yīng)該“善思”。“帕斯卡爾說(shuō):“人是一根思想的蘆葦!钡芽栒f(shuō):“我思故我在!苯處煈(yīng)該是個(gè)思想者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失。
有一句話說(shuō)得好,選擇一行,愛一行,我也是這樣,我不知道選擇教師這個(gè)職業(yè)對(duì)不對(duì),但是當(dāng)我面對(duì)那幫學(xué)生時(shí),我覺得我應(yīng)該做最好的老師,至少對(duì)得起這幫孩子!我現(xiàn)在一直在努力,盡我心去做我做為一名教師應(yīng)盡的一切義務(wù)和責(zé)任。教育是心心相應(yīng)的活動(dòng),是需要愛、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木,孰能無(wú)情,相信我們的真誠(chéng)和良苦用心會(huì)換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。
“做最好的老師”是一種平和的心態(tài)。所謂“最好”就是“更好”,雖然這個(gè)“最好”,永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)個(gè)“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”!白鲎詈玫睦蠋煛睆(qiáng)調(diào)的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。西巫拉岶有這樣的名句:既然我們不是櫻,那就不要抱怨別的什么,只要美麗就行,富士山啊,只有一座,并非其它的山就失去了存在的意義......
也許你永遠(yuǎn)也不能成名、成“家”,但是通過(guò)自己與自己相比,反思、堅(jiān)持、
不斷提升自己,你卻完全可以成為最好的你。一位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)班,我就心滿意足了!边@句樸實(shí)的話中,蘊(yùn)涵著極不普通的哲理:生活在學(xué)生中,就是幸福,就是最好!
“做最好的老師”,應(yīng)該成為每個(gè)老師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求!
讀做最好的老師有感4
在閱讀中,時(shí)時(shí)會(huì)被李鎮(zhèn)西老師充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng).摘錄一些精彩的片段以自勉.
所謂"最好的老師",不是與我敬仰的于漪,錢夢(mèng)龍,魏書生等老師相比——他們的人格,學(xué)識(shí),能力乃至天賦,我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真 我今天上課是不是比昨天更精彩 我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇 我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智 今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣 我今天幫助"后進(jìn)生"是不是比昨天更細(xì)心 我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富 我今天所進(jìn)行的`教育反思是不是比昨天更深刻 今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見是不是比昨天更虛心 我今天聽到各種"不理解"后是不是比昨天更冷靜 ……每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我就不斷地向"最好的老師"的境界靠近.
我是為誰(shuí)而工作 為同事的好評(píng)嗎 為校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)嗎 為獎(jiǎng)金嗎 為職稱嗎 這些對(duì)我來(lái)說(shuō)當(dāng)然也重要(可見我也并未"脫俗"),但如果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突,我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊!在我看來(lái),一個(gè)教師是否"最好",第一應(yīng)該看學(xué)生的評(píng)價(jià).教師因?qū)W生而存在,我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在.
培養(yǎng)學(xué)生開放的思想——一種海納百川的文化胸襟,一種高屋建瓴的文化視野,一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí),一種獨(dú)立思考的批判精神.
我們生活的世界像一片森林,其中有的人是喬木,有的人是灌木,有的人是參天的白楊,有的人是婆娑的楊柳.你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……
"不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美."(泰戈?duì)?
讀做最好的老師有感5
做最好的老師是我的心愿,于是我選擇了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》這本書,雖然與李鎮(zhèn)西老師不曾謀面,也沒(méi)有過(guò)交流,但讀了這本書后,我不僅對(duì)李鎮(zhèn)西老師有了一些了解,更從中獲得很多寶貴的財(cái)富。
一、要有童心思維
某校初中班有一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,有幾天課堂上神情憂郁,無(wú)精打采,原來(lái)是她家里的一只小貓死了,因此她非常難過(guò),班主任沒(méi)有批評(píng)她,而是買了一個(gè)精美的瓷器小貓送給她,并溫和的對(duì)她說(shuō):“你有一顆善良的心,但在你的生活中,還有比死去的小花貓更重要的內(nèi)容,那就是你的學(xué)習(xí)。振作起來(lái)吧!”這位老師對(duì)學(xué)生思想開導(dǎo)的很成功,他的秘密就在于他首先是懷著兒童般的情感去理解兒童的心靈世界。
只有童心才能理解童心,只有學(xué)會(huì)兒童思維,教師才能夠站在兒童的`心態(tài)與學(xué)生有心靈的碰撞。
二、教師應(yīng)博愛
有一次,有一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生欺負(fù)李鎮(zhèn)西老師班里的學(xué)生,而且那個(gè)學(xué)生挺不講理,氣急之下,李老師動(dòng)手打了他。李鎮(zhèn)西老師班里的學(xué)生大多數(shù)是支持李老師的,但有少數(shù)同學(xué)對(duì)他說(shuō)“您說(shuō)您不是他老師,可是在所有看見您打人的學(xué)生中,您當(dāng)然還是老師!笔前,對(duì)外班學(xué)生的輕視,敵視以及任何不負(fù)責(zé)任的粗暴,同樣會(huì)在本班學(xué)生中損害自己的形象,降低自己的威望,更為嚴(yán)重的是,還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。我們周圍所有的兒童都是我們的教育對(duì)象,我們對(duì)他們都負(fù)有同樣的愛和教育的義務(wù)。
三、在平等中培養(yǎng)平等
李鎮(zhèn)西老師一直提倡師生之間要平等,教育界流行一句話“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”,這對(duì)于過(guò)去教師偉岸的站在講臺(tái)上俯視學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)進(jìn)步,但這句話中“蹲下來(lái)”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”,我贊同李老師的說(shuō)法,教師走進(jìn)課堂,學(xué)生齊聲說(shuō)“老師好”教師應(yīng)給真誠(chéng)的回應(yīng)“同學(xué)們好”,需要被幫助的學(xué)生被叫到辦公室,教師首先請(qǐng)他坐下,課余,教師不妨與學(xué)生一起嬉戲娛樂(lè)……這都自然而然的體現(xiàn)出師生尊嚴(yán)上的平等。
李鎮(zhèn)西老師對(duì)工作認(rèn)真,對(duì)學(xué)生用心,并不是以一種敷衍的態(tài)度對(duì)待教育,他的細(xì)心、用心、童心、愛心都是值得我學(xué)習(xí),愿我真的像所想的那樣做最好的老師。
讀做最好的老師有感6
讀到李老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記,不由聯(lián)想到了這些年來(lái)轉(zhuǎn)化差班弱班的經(jīng)歷。從鄉(xiāng)村到城市,差班弱班似乎與我結(jié)下了不解之緣。與李老師不同的是,他送走的是即將邁入大學(xué)門檻或社會(huì)的高中學(xué)生,而我面對(duì)的常常是五、六年級(jí)即將步入初中的懵懂少年。孩子們的無(wú)知、調(diào)皮,轉(zhuǎn)化他們的艱辛,常常使我心灰意冷,壓抑在心頭的只有兩個(gè)字——“無(wú)能”。尤其是去年接到的這個(gè)班,使我的理性、感情、耐心受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如今再次提及此事,總有一種“往事不堪回首”的心痛。
這是一個(gè)班風(fēng)混亂、成績(jī)落后,幾乎沒(méi)有尖子生的年級(jí)最差班。剛接到班的第一天,就有老師來(lái)向我說(shuō)情,親戚的孩子想轉(zhuǎn)到同年級(jí)的一個(gè)好班,這對(duì)我來(lái)說(shuō),無(wú)疑是當(dāng)頭一棒。但面對(duì)這個(gè)陌生的孩子,我毫不猶豫地答應(yīng)了。我心中牢記的只有四個(gè)字:“順其自然”。后來(lái),在一次學(xué)籍統(tǒng)計(jì)中,我數(shù)了一下,班里像這樣的優(yōu)生,轉(zhuǎn)向平行班級(jí)和外校的一共有13個(gè),面對(duì)13張陌生的學(xué)籍卡,我的心空落落的。我不知道自己能否扭轉(zhuǎn)乾坤,讓這個(gè)班級(jí)改頭換面,只是硬著頭皮向校長(zhǎng)說(shuō)了一聲“盡力而為”。
為了及時(shí)了解情況,扭轉(zhuǎn)班風(fēng),我和原班的老師做了交流, 初步掌握了班級(jí)的概況,然后又在班級(jí)中跟蹤調(diào)查,征求學(xué)生的意見,如果按照李老師的“分層遞進(jìn)教學(xué)法”給班級(jí)學(xué)生分組的話,那么帶頭組學(xué)生有:暢金博、陳慧杰、薛西普、張揚(yáng)、李寧飛、孫金5個(gè),普通組學(xué)生有楊鑫煜、張晨陽(yáng)、焦旭靜等15人,提高組學(xué)生33人,基礎(chǔ)組學(xué)生李馮帆、翟萬(wàn)鵬、呂水清、劉松巖、張旭丹、陳正丹5人。在后三個(gè)組中,一共有22個(gè)學(xué)生經(jīng)常不寫作業(yè)或作業(yè)不完成?吹竭@一狀況,站在講臺(tái)上第一天,我就給學(xué)生講了自己的要求,并希望大家能改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以全新的面貌投入到學(xué)習(xí)中去。動(dòng)員令發(fā)出的那一刻,我知道一定會(huì)有人“以身試法”,果然,第二天早上,檢查作業(yè)時(shí)門口站了10個(gè),除“后五名”外,另外五名都是提高組的。
情況一直維持了一個(gè)多月。剛開始,我知道還不能懲罰,因?yàn)椋瑳](méi)有搞清楚原因不能對(duì)癥下藥。于是,對(duì)于每天不完成作業(yè)的孩子,我一個(gè)個(gè)親自過(guò)問(wèn),經(jīng)過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)形成這一結(jié)果的原因有以下幾項(xiàng):
1、 上課學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,看似在聽,其實(shí)分心開小差的很多,常常是一問(wèn)三不知,有的孩子一放學(xué),作業(yè)不記完就走人,如劉亮亮、陳正丹、翟萬(wàn)鵬、呂水清、李風(fēng)帆、張旭丹。
2、生活習(xí)慣差,常常忘記帶作業(yè)、帶書本,作業(yè)寫在一張
紙上,如郭宇偉、李鵬程、王金博、陳正丹。
3、懶惰、說(shuō)謊成性,不寫作業(yè)卻經(jīng)常哄騙老師沒(méi)帶,如劉若嬋、王宇澳、王霄媛、李思凡、張晨陽(yáng)、王曉亮。
4、閱讀、作文成難題。遇到閱讀,全班做的不到一半,作文和日記一少半學(xué)生應(yīng)付差事,或者潦草、或者極短。
面對(duì)這些情況,我首先采取的措施就是家訪,開學(xué)后的一個(gè)多月里,我先后走訪了周毅恒、劉松巖、陳正丹、翟萬(wàn)鵬四個(gè)家長(zhǎng),其中劉松巖家去了兩次,和他們溝通孩子的學(xué)習(xí)情況,然后又電話溝通呂水清、李鵬程、李思凡等多位孩子的家長(zhǎng),告訴他們?nèi)绾伪苊夂⒆訉W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如對(duì)于懶惰、說(shuō)謊的孩子,充分利用校訊通把作業(yè)及時(shí)發(fā)到家長(zhǎng)手機(jī)上,對(duì)于生活習(xí)慣差的孩子,要求家長(zhǎng)在孩子每天睡覺前督促他們收拾好東西,養(yǎng)成生活好習(xí)慣。
為了盡快提高普通組和提高組的成績(jī),在班里,我只是點(diǎn)了后五個(gè)基礎(chǔ)組的學(xué)生名字,對(duì)其他學(xué)生,肯定地告訴他們,成績(jī)的提高,關(guān)鍵在于課堂40分鐘,抓住課堂時(shí)間,認(rèn)真完成各科作業(yè),多讀書,一定都能進(jìn)步,這無(wú)形中給那些中下游學(xué)生一個(gè)極大的鼓勵(lì),為后面工作的開展開了個(gè)好頭。
對(duì)于后兩個(gè)組的.學(xué)生,我主要采用下面的方法逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)化:
1、在座位上特別照顧他們,每個(gè)后進(jìn)生身邊都安排一個(gè)帶頭組或普通組學(xué)生,上課時(shí)負(fù)責(zé)重點(diǎn)內(nèi)容的批注檢查,幫助他們寫出不會(huì)書寫的字,放學(xué)時(shí)監(jiān)督習(xí)慣不好的孩子記錄作業(yè)。
2、建立班級(jí)作業(yè)批改記錄本。主要記錄學(xué)生的錯(cuò)別字,寫字質(zhì)量,針對(duì)到人,每次批改完作業(yè)后,直接點(diǎn)出名字讓他們站起來(lái),在黑板上寫出正確的寫法,同時(shí)也加深其他同學(xué)的記憶。
3、整體扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫字質(zhì)量。因?yàn)檫@直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,為了讓他們的字整體有所提高,我先從作業(yè)開始抓起,從第一次寫作業(yè)開始,就要求學(xué)生不能使用修正液,并當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收了所有的修正液,一旦發(fā)現(xiàn)馬上扔掉。書寫時(shí)盡量使用鋼筆,寫錯(cuò)的暫時(shí)可以使用魔筆消掉然后用中性筆補(bǔ)上。其次,對(duì)于那些寫字質(zhì)量特別差的,根據(jù)晚上布置作業(yè)的多少,適當(dāng)布置學(xué)生描一頁(yè)鋼筆字。班里一共有十幾個(gè)學(xué)生晚上有這樣的作業(yè),為了及時(shí)檢查,讓其中的兩個(gè)學(xué)生任組長(zhǎng),每天早上收前一天晚上的練字。
4、重視課堂教學(xué)質(zhì)量的落實(shí)。班里的學(xué)生,除過(guò)帶頭組和普通組的部分,大部分接受知識(shí)比較慢,課堂講的重點(diǎn)不能牢記于心,對(duì)此,我先在字詞上下功夫,對(duì)于難寫易錯(cuò)的字,用拆字法當(dāng)堂講解落實(shí),課后習(xí)題,給學(xué)生提供重點(diǎn)詞語(yǔ),讓他們自己組織答案。每一課,都力求把涉及到語(yǔ)文能力提高的知識(shí)講給他們,夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校進(jìn)行的新教育實(shí)驗(yàn),每讀一本書,都能和學(xué)生一起閱讀,利用閱讀課幫助他們分析理解,教給他們寫讀后感的方法,寫得好,在班里讀,寫得不好,只要寫了都給予鼓勵(lì)。
這種做法,讓孩子們看到了一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的我,班風(fēng)也迅速轉(zhuǎn)變,孩子們都投入到了努力學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,教育沒(méi)有絕對(duì),只有相對(duì)。我一直反對(duì)“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”這句話,我認(rèn)為,教育不是萬(wàn)能的,我們只能改變一部分后進(jìn)生,可有些孩子,即使你想盡了各種辦法,也不會(huì)有很大的起色。正像李老師說(shuō)的,他們的學(xué)習(xí)成績(jī),在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三者中,家長(zhǎng)起著更重要的作用。盡管我盡到了最大努力,不可避免的是,仍有一些孩子不寫作業(yè),我親身感受到,小學(xué)的孩子,采用李鎮(zhèn)西老師的教育方法絕不可能一針見效,尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,如果說(shuō)李老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建立在師生相互信任和理解的基礎(chǔ)上,那么,小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化則建立在“強(qiáng)制”的基礎(chǔ)上。因?yàn)楹芏嗪筮M(jìn)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,孩子因?yàn)槟挲g的原因也絕不會(huì)理解老師,這是我這么多年來(lái)從事弱班、差班轉(zhuǎn)化工作的真實(shí)感受。所以,老師或家長(zhǎng)必須先逼著他們完成作業(yè),讓他們嘗到成功的果實(shí)之后,才有可能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們向優(yōu)生靠近。
我們班就有幾個(gè)這樣的“釘子戶”,郭宇偉、李鵬程就是其中的代表人物,好在兩個(gè)孩子都很聰明,雖然經(jīng)常不寫作業(yè),但課堂接受能力比較強(qiáng),考試還不拉分。所以,我對(duì)他們放松了要求,有時(shí)作業(yè)布置與別人不一樣,雖然能省一些心,但由于他們寫字都很慢,字也差,學(xué)習(xí)習(xí)慣終究沒(méi)改過(guò)來(lái)。
最讓人頭疼的是那些接受慢、寫字也慢的孩子了,對(duì)此,我主要采用給孩子“加餐”和小組幫助的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。前半學(xué)期,不能完成作業(yè)或錯(cuò)誤比較多的孩子,我的午飯時(shí)間是和他們一起度過(guò)的,沒(méi)有吃飯的孩子,我從學(xué)校打來(lái)飯,讓他們也一起吃,辨析錯(cuò)誤原因,以免重復(fù)出錯(cuò),直到補(bǔ)完為止。班里一個(gè)叫劉松巖的孩子,聽說(shuō)原來(lái)經(jīng)?级,書上的字有一半不會(huì)寫,每次圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ),他都找不到,這樣的成績(jī)使他在班里經(jīng)常受別人欺負(fù),聽到同學(xué)們說(shuō)的情況后,開學(xué)后沒(méi)多久,我就在班里發(fā)起了幫助劉松巖的號(hào)召,告訴孩子,要根除他總拉班級(jí)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象,不是欺侮他,只有幫助他,并在他的身邊安排了好幾個(gè)成績(jī)較好的男生,一有空就主動(dòng)幫助他,終于,我們的共同努力,使從未及格過(guò)的他考出了從未有過(guò)的成績(jī)——76分。看到這個(gè)成績(jī),班里的孩子們第一次為他鼓起了掌,也正是從他身上,孩子們和我看到了班級(jí)進(jìn)步的希望。
以后的日子里,我充分利用班會(huì)、語(yǔ)文課激勵(lì)孩子,每一次我都告訴孩子“笨鳥先飛早入林”,并及時(shí)溝通英語(yǔ)和各小學(xué)科老師,詢問(wèn)班級(jí)紀(jì)律,有時(shí)英語(yǔ)老師外出學(xué)習(xí),我親自帶孩子們上英語(yǔ)課,教給他們記憶單詞的方法,鼓勵(lì)課代表主動(dòng)向老師反映上課的各種信息,也許正是這種執(zhí)著激勵(lì)著孩子們,我的“蝸牛孩子”,終于慢慢進(jìn)步了,我想告訴所有的老師,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,方法重要,但更重要的,是老師要有一顆極強(qiáng)的責(zé)任心、執(zhí)著的精神。
讀做最好的老師有感7
寒假里我有幸讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《做最好的老師》,這本書是李鎮(zhèn)西老師二十五年教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃,它集中展示了李老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法,書中沒(méi)有對(duì)缺陷的掩飾,沒(méi)有對(duì)成功的浮夸,讓我深深感受到了李老師的與眾不同。他從自己身邊的故事講起,樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透露著詩(shī)意,包含著深情。讀著書,我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng),不禁為之贊嘆、折服。
什么樣的教師才是最好的教師?怎樣做才是最好的教師?作為一名新教師,雖然很多地方尚且缺乏經(jīng)驗(yàn),但是做一名好老師,卻是內(nèi)心深處最迫切的渴望。李老師這樣告訴我們 :“ 最好”是相對(duì)的。因?yàn)槭怯肋h(yuǎn)沒(méi)有止境的追求――從這個(gè)意義上說(shuō),“ 最好” 其實(shí)就是“ 更好” 。雖然 “ 最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)比一個(gè)的 “ 更好”便匯成了一個(gè)人一生的 “ 最好” 。李鎮(zhèn)西老師的所謂 “ 最好的教師” ,是自己和自己比較而言,也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比――我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助 “ 后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心?……雖然每天都不是 “ 最好”,每天都會(huì)有遺憾和不足,但每天都這樣和自己比,日復(fù)一日,年復(fù)一年,堅(jiān)持不懈。 那么我就不斷地在向“ 最好的教師”的境界靠近。
愛是永恒的教育理念,要做一名好老師必須做到心中有愛,教育首先是充滿情感的教育,離開了情感,一切教育都無(wú)從談起。這種情感是一名教育工作者對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著而深沉的愛,是教師對(duì)學(xué)生真摯而無(wú)私的博愛。愛學(xué)生,才能理解學(xué)生,才能無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)微的變化,才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,成為他們的親密伙伴。作為一名新教師,應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生灌注自己的愛。有時(shí)候總覺得自己太急躁,不愿意給后進(jìn)生更多的時(shí)間、耐心和等待。讀了這本書后,我覺得要做一名好老師,就要讓自己的愛感染到每個(gè)學(xué)生,我相信他們也會(huì)被感動(dòng),這樣就有利于教育工作的進(jìn)一步展開。
在《做最好的老師》一書中,李老師對(duì)于蘇霍姆林斯基、陶行知的教育名言如數(shù)家珍。由此能看出,李老師有著深厚的.閱讀基礎(chǔ)。讀書對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)就是補(bǔ)充知識(shí)的最好途徑之一,讀書不但能快速地獲取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還能與時(shí)俱進(jìn)地了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)。老師需要把自己一桶水分給孩子們,如果桶里的水不被及時(shí)補(bǔ)充的話,那么會(huì)被時(shí)代所淘汰。作為新教師,我對(duì)不能在課余保持閱讀感到慚愧,總是忙、累等理由給自己找借口,殊不知時(shí)間都是擠出來(lái)的。所以今后的工作中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持閱讀,為做一名好老師打好基礎(chǔ)。
書中寫到李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)提醒自己:“ 我是一名教師 ,我的生活在講臺(tái),我的生命在學(xué)生”他從教二十余年,每天都堅(jiān)持完成好“ 五個(gè)一工程”――上好每堂課;找一位學(xué)生談心或書面交流,思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題,讀不少于一萬(wàn)字的書;寫一篇教育 日記。正是這種堅(jiān)持不懈的努力,才成就了今天的李鎮(zhèn)西老師。社會(huì)在發(fā)展、科學(xué)在進(jìn)步,教育更不能停滯不前。在教育的漫漫征途中,教師不能有絲毫懈怠,每天都要學(xué)習(xí)每天都要反思,每天都要爭(zhēng)取做到 “ 更好” ,也許我們離一名好老師還有很大的差距,但是我相信每天都做得更好一點(diǎn),那么自然而然會(huì)離心中的目標(biāo)更近一些。
讀做最好的老師有感8
基于學(xué)校的安排,工作之余我拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書,真是受益匪淺!其中李鎮(zhèn)西老師的班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、對(duì)于作為班主任的我來(lái)說(shuō)影響頗深。
文中李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的這樣的一句話使我身同感受。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)到,愛是永恒的教育理念,沒(méi)有愛便沒(méi)有教育。他認(rèn)為教育中的“愛心”意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé),這是我非常欣賞的觀點(diǎn),讀到這,我不禁想到我們學(xué)校的許黎老師,以及還有道口鎮(zhèn)二初中的韓長(zhǎng)庚老師,她們用愛譜寫著自己的教育事業(yè),正是她們對(duì)于教育事業(yè)的愛,才有了置自己身體于不顧,拖著病體繼續(xù)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的韓長(zhǎng)庚老師,正是有了對(duì)教育事業(yè)的愛才有了許黎老師撇開自己的孩子不管,一心守護(hù)著班里他人孩子的身邊的感人事跡。
當(dāng)然他們得到了社會(huì)的贊譽(yù)和孩子的`喜愛,也因?yàn)樗齻儗?duì)工作的喜愛,使他們樂(lè)于奉獻(xiàn),當(dāng)一個(gè)有心人,把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課,使每節(jié)課都能成為高效課堂,最終才會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)社會(huì)。一直以來(lái)我也堅(jiān)信自己是個(gè)有愛心的老師,但是我也進(jìn)入到一個(gè)誤區(qū),對(duì)孩子一味的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)就是有愛心,而不應(yīng)該有批評(píng)和職責(zé)。再次讀完這本書,我對(duì)教育中的“愛心”問(wèn)題也有的新的認(rèn)識(shí)和理解,在書中他談到“教育并不是有了愛就有了一切,教育中真正的愛必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,乃至必要的合理懲罰!庇袝r(shí)我也在懷疑,對(duì)于我們班的那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生到底要不要懲罰?如今我明白了這其實(shí)只是一個(gè)教育的必要手段,需要老師用愛心去把握的“度”的問(wèn)題了。因?yàn)榻逃異劢^不是包容遷就學(xué)生,絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。在李老師從教之初,他也曾經(jīng)諷刺過(guò)學(xué)生,曾經(jīng)辱罵過(guò)學(xué)生,曾經(jīng)體罰過(guò)學(xué)生。
但是后來(lái)他將這一切都變成了教育財(cái)富,這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成名師。給我印象最深還有第八章學(xué)生思想改造工程——后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。我們班有69個(gè)同學(xué),兩級(jí)分化很厲害,問(wèn)題學(xué)生很多。李老師在書中向我們介紹了他在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中采用 0種有效的具體方法:寫家校聯(lián)系本;填報(bào)喜單;游玩;集體評(píng)議;寫每日九問(wèn);對(duì)手競(jìng)賽;寫靈魂的搏斗;安排當(dāng)干部;學(xué)生作文表?yè)P(yáng);推薦好書。讀了他的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記——我和萬(wàn)同的故事,讓我非常感動(dòng)。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,但一個(gè)老師,能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,難!在萬(wàn)同的身上,我們看到為了不失去教育萬(wàn)同的機(jī)會(huì),李老師不斷鼓勵(lì)萬(wàn)同,讓萬(wàn)同連寫三稿,最后抓住“班級(jí)的愛就是祖國(guó)的愛”這一句閃光的話寫的演講稿,還利用自習(xí)課和下午放學(xué)后一遍又一遍地練習(xí),最后終于讓萬(wàn)同信心十足地進(jìn)行了演講,贏得了全校師生的掌聲。李老師目中有人,始終把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)塑造放在教學(xué)工作的首位。李老師滿懷愛心在學(xué)生心田耕耘,真令我佩服!
讀完他怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”,我開始反思,作為教育者,我是否做到了教育的公平?是否做到了關(guān)愛每一位學(xué)生?在我們班,問(wèn)題學(xué)生很多,有了李老師經(jīng)驗(yàn),我想在新學(xué)期里再面對(duì)尚春彪,劉帥鑫,張藝軒等孩子時(shí),我一定活學(xué)活用李老師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),在教育教學(xué)過(guò)程中找到更適合的教育方法。
讀做最好的老師有感9
閱讀了李鎮(zhèn)西老師寫的《讓“后進(jìn)學(xué)生”享受成功》、《把更多的關(guān)愛給“后進(jìn)生”》等文章,感觸頗多,這讓我回想起我數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)故事:我在處理《節(jié)日禮物》一課(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)【北師大版】四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容)的練習(xí)題時(shí),發(fā)生了這樣的一件事情:原本課堂上的時(shí)間比較緊,但有一個(gè)學(xué)生老舉著手,我一看,原來(lái)是一向多事的劉寒,他在我的數(shù)學(xué)課堂上從來(lái)都是“無(wú)事生非”,“他舉手又有什么事情?別浪費(fèi)時(shí)間了!我還是接著處理練習(xí)題吧!”我想到這里,就打算接著處理練習(xí)題,但在我與劉寒的眼神一剎那的交匯時(shí),我看到了一個(gè)積極回答問(wèn)題的渴望之心,我略作遲疑,說(shuō):“劉寒,你有什么要說(shuō)的嗎?”“老師!書上印錯(cuò)了,課本64頁(yè)根本沒(méi)有正確答案。”“什么?沒(méi)有正確答案?”同學(xué)們一片驚訝聲!澳隳苷f(shuō)一說(shuō)你的想法嗎?”我也有些驚訝!袄蠋,在書中的'觀察圖中,在房子后分明圍著柵欄,而選擇時(shí)圖中卻沒(méi)了柵欄,你說(shuō)對(duì)嗎?”經(jīng)他這么一說(shuō),我們大家急忙看書,“是呀!”“是呀!”學(xué)生紛紛拿起鉛筆在圖中畫了起來(lái)……雖然這節(jié)課我因?yàn)檫@個(gè)小小的“插曲”沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),我分明讀懂了尊重學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的意義,在我們的課堂中,每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的尊重,引起教師的注意,我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)是否真正關(guān)注了學(xué)生?是否真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈?作為教師我們是否該好好反思一下我們習(xí)以為常的教學(xué)行為,看看這些我們自認(rèn)為做得很對(duì)的事情是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。不要把尊重學(xué)生當(dāng)作掛在嘴邊的空話,讓我們的教學(xué)行為處處充滿尊重,讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落。
讀做最好的老師有感10
暑假期間,我把學(xué)校發(fā)的一本名為《做最好的老師》的書,這本書是李鎮(zhèn)西老師寫的,當(dāng)時(shí)我真真地閱讀完了,收獲很多,受益非淺。我想讀完一本書一定要留下讀書的影子,一定要思考沉淀些東西。于是當(dāng)時(shí)我隨筆記下了自己的感想。讀這本書中李老師寫的總序,我更進(jìn)一步了解了李老師,知道了他今天有如此高的成就除了他對(duì)教育的滿腔熱愛外,更主要的是因?yàn)樗?jīng)的文學(xué)夢(mèng)。用李老師自己的話說(shuō),就是“我不止一次地慶幸我是一個(gè)教師,因?yàn)榕c青春同行使我的心永遠(yuǎn)年輕;而且我特別慶幸我是語(yǔ)文老師,因?yàn)檫@使我能用一雙‘文學(xué)的耳朵’隨時(shí)傾聽‘花開的聲音’。并把這種世界上最美的聲音用文字表達(dá)出來(lái)!弊x這本書,我知道了李老師的心靈追求,乃是“讓每一個(gè)孩子都感到快樂(lè)”;讀這本書我認(rèn)識(shí)到了榜樣力量的`偉大,李老師因?yàn)橐恢薄白冯S蘇霍姆林斯基”,所以成了中國(guó)的蘇霍姆林斯基。
讀這本書,我通過(guò)李老師的誠(chéng)摯的介紹我認(rèn)識(shí)或者說(shuō)了解了當(dāng)今教育屆的名師,如,×等等。我知道自己想地了解和學(xué)習(xí)這些名師必須購(gòu)買他們的書籍,食取他們給同行釀制的最豐富的營(yíng)養(yǎng)大餐。讀這本書,我知道了我們應(yīng)該“用行動(dòng)追尋教育理想”,我們應(yīng)該通過(guò)“閱讀提升生命的品格”,我們應(yīng)該多讀一些“觸動(dòng)心靈的書”。即使不讀書而看電影或電視也應(yīng)細(xì)細(xì)地“品味”,認(rèn)認(rèn)真真地“揣摩”里面的“人生百態(tài)”。這本書如一面鏡子照出了我的大大的不足,那就是我不善于思考。其實(shí)一個(gè)合格的老師除了必不可少的閱讀外更重要的是思考。用教育者的思維關(guān)注生活,思考生活。李老師能取得如此大的成就,我想是離不開這兩方面的,一個(gè)就是善于閱讀,另一個(gè)自然是善于思考。其實(shí)李老師的成功的秘訣無(wú)非是“實(shí)踐、思考并記錄”我讀完這本書,記住了李老師的這句話,“對(duì)普通的一線中小學(xué)老師來(lái)說(shuō),只要堅(jiān)持記錄自己每一天的教育實(shí)踐,三年五年,一定會(huì)成為教育專家的!”我已經(jīng)開始記錄我和學(xué)生的故事,我不是希望自己成為教育專家,而是渴望自己尋到教育的真諦,從而更好的服務(wù)于教育,更好的培養(yǎng)遇到我的每一個(gè)學(xué)生。
讀做最好的老師有感11
按照名師工作室的要求,我利用9-10月份的時(shí)間閱讀了李鎮(zhèn)西《做最好的老師》一書。本來(lái)很少讀書的我,卻從頭到尾讀了一遍。
其中有句讓我印象深刻,“‘做最好的老師!’是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是’竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸!边@段話我是這樣理解的,覺得話中蘊(yùn)含很深的哲理:做最好的'老師,應(yīng)該成為每個(gè)教師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求。
想想自己每天的教學(xué)過(guò)程中,孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路,我用恨鐵不成鋼和急功近利的方法矯正他們的行為時(shí),卻不能收到立竿見影的效果,那么我不妨向李鎮(zhèn)西學(xué)習(xí),手持愛的燈盞,用心靈的燈光為之引路。給孩子一分信任,就搭起了溝通的橋梁;給孩子一分鼓勵(lì),為他的每一進(jìn)步喝彩;期待他下一次可以做的更好,那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈;給犯了錯(cuò)的孩字一點(diǎn)寬容吧,讓我們無(wú)私的愛來(lái)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,——因?yàn),愛學(xué)生就等于愛自己。
讀后,心里極不平靜,這正是我所急需的,他像一盞明燈,引導(dǎo)我向做最好的我不斷探索!前行!
讀做最好的老師有感12
最近我讀了教育專家李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書,本書是他25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹,全方位闡釋了李鎮(zhèn)西老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康、語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐,《做最好的老師》讀后感。本書幾種展示了作者的教育思想,一束和具體操作方法,作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情。李鎮(zhèn)西老師給我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事,發(fā)人深省,撼人心魄,催人淚下。書中一直圍繞的中心就是愛心!皭坌氖呛媒處煹淖罨緱l件,一個(gè)手孩子中心愛戴的老師,一定是一位富有人情味的人!边@是留在我腦海中的印象最深的一句話。我們常常說(shuō)要多理解學(xué)生,但有時(shí)學(xué)生的言行,站在老師的角度是很難理解的。如果我們換位思考.學(xué)點(diǎn)兒童思維,將更有助于我們真正理解學(xué)生。這讓我想起了發(fā)生在我的我的學(xué)生之間的'一個(gè)小故事。那是我教住宿班的時(shí)候,在一個(gè)單周的周六,我照例在教室里值晚班。此時(shí),王╳╳的爸爸和媽媽走進(jìn)了教室,因?yàn)轳R阿姨告訴他們,他們的兒子臉上上火,所以孩子的家長(zhǎng)來(lái)看看他,心得體會(huì)《《做最好的老師》讀后感》。在與孩子交流了一段時(shí)間后,他們要回家了,孩子也很懂事的和父母道了別。一切都是那么自然,可是沒(méi)過(guò)多久,王╳╳慢慢走到我身邊,輕輕地對(duì)我說(shuō):“費(fèi)老師,我想媽媽了!薄皨寢尣皇莿倎(lái)看過(guò)你嗎?”孩子無(wú)語(yǔ),只是低著頭,身體輕輕地蹭著我。
是呀,他們畢竟才是剛滿六周歲的孩子,那么小就離開父母開始了住校生活。真的很不容易,想想和他們同齡的孩子,許多現(xiàn)在正圍在父母身邊撒嬌,而他們卻只能留在學(xué)校。雖說(shuō)媽媽剛來(lái)看過(guò)他,其實(shí)也正因?yàn)閶寢寔?lái)過(guò)了,孩子才會(huì)更戀媽媽!澳,老師抱抱。好嗎?抱抱就不想媽媽了。是不是?”小男孩用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我將他輕輕托起,抱到了我的腿上。男孩將頭深深地扎進(jìn)了我的懷里,眼淚在眼眶中轉(zhuǎn)動(dòng)。高爾基說(shuō):“愛孩子,這是母雞也會(huì)的事?墒巧朴诮逃麄,這就是國(guó)家的一樁大事了。”
我國(guó)古代大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛”,做到“誨人不倦”,我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)過(guò)“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛,如同池塘沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水,就不能成為池塘,沒(méi)有愛就沒(méi)有教育!币虼耍覀兛梢哉f(shuō)師愛是教育的靈魂,是架構(gòu)師生心靈的橋梁,是教育成功的基石,是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。因此,在教育過(guò)程中,無(wú)私地奉獻(xiàn)這種師愛,既是教育成功的關(guān)鍵,又是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。日本一家報(bào)刊,對(duì)千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,有52.8% 的學(xué)生希望老師溫和、可親、具有愛心;而喜歡淵博知識(shí)型老師的只占31.1%。由此可見,在教師的素質(zhì)中,師愛占了多么大的比重,有時(shí),師愛比淵博中國(guó)
讀做最好的老師有感13
讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》第三章“育人之道”。
文章《我們與他們不一樣!》里,李老師開學(xué)第一天給每位學(xué)生的一封信里,把一句話作為禮物送給了所有的孩子:“讓人們因我的存在而感到幸福!”讓我煞是感動(dòng)。
李老師教育他的學(xué)生們,要做一個(gè)“讓人們因我的存在而感到幸!钡娜。他在向?qū)W生們?nèi)霾ブ,傳遞著真情。而這何嘗不是對(duì)教師的一種喚醒呢?做一個(gè)“讓學(xué)生因我的存在而感到幸福”的教師,不也是對(duì)教師的一種敦促嗎?
學(xué)生們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋A藛??huì)有有多少學(xué)生會(huì)因?yàn)槲业拇嬖诙腋D?是否有過(guò)讓一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)大后能以一個(gè)成人的智力明白我曾經(jīng)的用意和苦衷呢?
年前有一段時(shí)間嗓子疼,幾乎說(shuō)不出話。有一天早上,在教室門口,一貫可愛的禹辰羞澀地叫住我:“老師,這是媽媽讓我送給您的潤(rùn)喉片,請(qǐng)您潤(rùn)潤(rùn)嗓子吧。”目送孩子走進(jìn)教室,看到曾經(jīng)因?yàn)椴蛔鲎鳂I(yè)被我狠狠批評(píng)過(guò)的卓來(lái)到我的.跟前,悄悄問(wèn):“老師,您今天嗓子好點(diǎn)了么?”我努力清清嗓子:“還不好。但老師會(huì)爭(zhēng)取盡快恢復(fù)!彼奔睆目诖锾统鲅b在透明袋里的幾顆胖大海,遞給我,“老師,您泡茶喝吧!”一再地感謝著充滿著愛與同情的孩子,看著他笑吟吟離去,也是快樂(lè)的。
如果不是讀到李鎮(zhèn)西《做最好的老師》文中這一句“讓人們因我的存在而感到幸福”,或許我也只是感動(dòng)和感謝。在批好作業(yè)的間隙,翻閱案頭的《做最好的老師》,赫然看到這一句“讓人們因我的存在而感到幸!,似乎將我一下子喚醒!為什么不用我的感動(dòng)去給孩子和他們的家長(zhǎng)幸福呢?為什么不讓孩子和他們的家長(zhǎng)因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋D?給禹辰的媽媽發(fā)了個(gè)短信,除了謝意之外還有孩子在校的表現(xiàn)!沒(méi)有想到就這一小小的舉動(dòng)竟換來(lái)了禹辰媽媽長(zhǎng)達(dá)四頁(yè)的回信,讓我甚是幸福了好久。
于是,我暗暗下定決心,一定要做一個(gè)“讓學(xué)生因我的存在而感到幸!钡睦蠋!
另外,在感動(dòng)之余,我也學(xué)并模仿著李鎮(zhèn)西老師的方法給我自己的71個(gè)孩子也寫了一封信,準(zhǔn)備本周五裝在信封里一一交給孩子,不知道有沒(méi)有效果,期待之中!
讀做最好的老師有感14
讀了教育名師李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》這本書后,引發(fā)了我對(duì)教育教學(xué)的思考。縱觀本書,李老師的教育理念中,最核心的就是“愛心”,而愛心是由“童心”喚起。所以在教育中要有愛心,要有童心。
當(dāng)下的素質(zhì)教育,是一種充滿人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師,一定是一位最富有人情味的老師。只有童心能夠喚醒愛心,只有愛心能夠滋潤(rùn)童心。離開了情感,一切教育都無(wú)從談起。
李老師在書中反復(fù)提及這樣的觀點(diǎn):好教師要有童心和愛心。童心是師愛之源。教師的童心意味著懷有兒童般的情感、擁有兒童般的興趣、學(xué)會(huì)點(diǎn)兒童般的思維、有兒童般的純真。要多站在兒童的角度去理解兒童。
這給了我一定的感悟和啟發(fā)。我們作為教育工作者,是要多為被教育者考慮,多體會(huì)感受被教育者的思想情感,心理狀態(tài),才能搞好教育工作。也就是說(shuō),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為偏差時(shí),要從學(xué)生的角度去考慮,去思索其出現(xiàn)該行為的原因是什么。再?gòu)闹腥ヌ接懡鉀Q的辦法。
具有了童心和愛心,能夠拉近和學(xué)生的距離,成為學(xué)生的朋友,獲取學(xué)生的信任,能夠更好更有效地引導(dǎo)學(xué)生。
為了貼近和學(xué)生的距離,李老師做了很多的.工作。比如,在每個(gè)學(xué)生的生日之時(shí),笑瞇瞇地給他們送上一張賀卡;對(duì)待學(xué)生要有博愛,不僅要愛自己教的學(xué)生,還要愛其他的學(xué)生;還要警惕專制的愛,不能以“為你好”的名義去施行實(shí)質(zhì)上反而傷害了學(xué)生的自尊的行為;真真正正地尊重每一個(gè)學(xué)生的選舉權(quán)等等。
李老師的理念是很值得提倡的,但有時(shí)候理想的境界總是美好的,或者說(shuō)理論上具有一定的可行性,而實(shí)際情況卻并非如此。所以在實(shí)際操作時(shí),還要具體情況具體運(yùn)用。師生的關(guān)系的處理實(shí)際是一門高超的藝術(shù)。嚴(yán)與松、親與疏、堵與通等間的操作掌握,并非是一成不變的,方法之間也并非有明顯的優(yōu)劣之分,只有使用的時(shí)機(jī)、目的、效果是否妥貼的區(qū)分。我們不能用一種簡(jiǎn)單的二元對(duì)立的、非黑即白的辦法去判斷一個(gè)教育行為的正確與否。先哲孔子有云:“過(guò)猶不及”,在處理問(wèn)題的時(shí)候,度的把握是十分重要的。
關(guān)于愛心與童心,是一定要有的,那么是否意味著給學(xué)生越多或者無(wú)限多的愛心與童心,就一定能達(dá)到好的效果,我覺得不然,起碼也是值得研究商榷的。諺語(yǔ)有云:“只要多走一小步,哪怕是同一方向邁出一小步,真理就會(huì)變成謬誤”。適度適量始終是個(gè)需要考慮的問(wèn)題。且不說(shuō)確切的“愛心”定義是什么,就常見的愛心表現(xiàn)形式“寬容”這一點(diǎn)而言,也并非多多益善。過(guò)分的寬容往往就是縱容。對(duì)某個(gè)個(gè)體無(wú)限的寬容,就是對(duì)某些群體無(wú)限的傷害。以學(xué)生常見的行為偏差為例,如果一個(gè)學(xué)生總是課堂說(shuō)話,教師總是一味地理解體諒該生,反復(fù)苦口婆心地勸說(shuō),而不采取一些強(qiáng)有力的措施的話,想必該生課堂隨意說(shuō)話的情況不但不能得到改善,反而會(huì)愈演愈烈。所以,此時(shí)對(duì)一個(gè)人的一再寬容,實(shí)際上無(wú)限地破壞影響了一群人的聽課效果,不但對(duì)這個(gè)人的成長(zhǎng)于事無(wú)補(bǔ),害損害了他人的利益,得不償失。所以,此時(shí)的處理,是要采取一些強(qiáng)有力的措施。
所以,我的想法是,愛心與童心是絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)的,但要正確地認(rèn)識(shí)愛心與童心。寬容是愛心的表現(xiàn)形式,嚴(yán)厲同樣也是愛心的表現(xiàn)形式,關(guān)鍵的本質(zhì)是要以是否利于學(xué)生的身心健康發(fā)展為判斷標(biāo)準(zhǔn)。要時(shí)刻為學(xué)生的成長(zhǎng)著想,真正有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育才是有愛心的教育。童心也要辯證地看待,能夠站在學(xué)生的角度去看待思考,確實(shí)能夠更好地體會(huì)理解學(xué)生的心理。但理解不等同于認(rèn)可,理解更不等同于遷就。理解,同理心是為了幫助我們尋找更有利的解決方法,采取切實(shí)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法。
教育教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。要通過(guò)不斷的觀察,研究,探索出各類現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。在實(shí)踐的過(guò)程中,不斷提升教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
讀做最好的老師有感15
《做最好的老師》一書,看到題目就對(duì)我很有吸引力。雖然看得時(shí)日很長(zhǎng),每次床頭案上的翻幾頁(yè),但每每看過(guò)一些,不禁反思究竟怎樣做才能做一個(gè)最好的老師,學(xué)生最歡迎的師。
什么樣的老師才是最好的老師呢?用李鎮(zhèn)西老師的話說(shuō),“最好”就是“更好”,雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)一個(gè)的“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”!白鲎詈玫淖约骸,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智……”他說(shuō):“每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”看到這里,我想到了自己,說(shuō)實(shí)話,我對(duì)自己的某些方面是缺乏信心的,總覺得自己不管怎樣努力都是無(wú)濟(jì)于事的,李老師的話使我受到了啟發(fā),也增強(qiáng)了信心,只要我爭(zhēng)取每天多讀些書,每天都有點(diǎn)進(jìn)步,每天都做得更好,每天都比前一天有進(jìn)步,我想我一定會(huì)有很大的提高。
回想自己的教學(xué)工作,對(duì)于自己的學(xué)生,其實(shí)更多的還是愛,有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)了,我也會(huì)感到很氣憤,但是,細(xì)想起來(lái),孩子畢竟是孩子啊,正像一位同事說(shuō)的那樣,你不要指望學(xué)生會(huì)和你同步,不要把他們看得太大,他們只不過(guò)是一個(gè)不懂事的孩子,你能期望他和你一樣,一樣懂事嗎?你期望他們會(huì)那么聽話,把任何事情都做得那么到位嗎?其實(shí),都是不可能的,李鎮(zhèn)西老師說(shuō),“童心是師愛的源泉”,我要說(shuō)的是,你如果真要想和學(xué)生相處,你就不要老師拿著大人的思想來(lái)衡量這幫孩子,畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說(shuō),你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)允許他去改正,這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。
有這樣一個(gè)故事:一位父親到地里干活,發(fā)現(xiàn)了一束山草莓,他把它摘了下來(lái),說(shuō)要送給村里最可愛的孩子,從村東走到村西,從村頭走到村尾,你知道他最后把山草莓送給誰(shuí)了嗎?對(duì)!送給了他的兒子,可是你可能沒(méi)想到,他的兒子是一個(gè)傻兒子!在他的眼中,他的兒子雖然傻,但卻是全村最可愛的。這說(shuō)明了什么?如果我們都有了父母看待孩子的心,是不是我們的眼中孩子就會(huì)是另一個(gè)樣子了,他們所做的一切好事壞事我們是不是都能用理解之心、責(zé)任之心、包容之心來(lái)看待了呢?但李老師也說(shuō)了,“師愛的最高境界不是母愛,也不是父愛,而是朋友之愛,同志之愛,因?yàn)檫@種愛的基礎(chǔ)是平等,以感情贏得感情,以心靈感受心靈!蔽蚁胛乙茸龅綄(duì)孩子有母愛,進(jìn)而做到有朋友之愛,同志之愛。比一比李老師,我覺得自己的差距還是太大,我的這種師愛并不都是真正的由衷的發(fā)出的。
李老師對(duì)“優(yōu)生” 的.培養(yǎng)和對(duì)“后進(jìn)生”的思想改造也給我留下了深刻的印象。特別是他讓“優(yōu)生” 更優(yōu)和引導(dǎo)“后進(jìn)生”發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處,以幫助他們樹立“我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人”的道德自信的做法,讓我深深折服。
“沒(méi)有最好的老師,只有更好的老師.”浮躁的心、生硬的態(tài)度,永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通,我會(huì)多試著從孩子的角度考慮問(wèn)題,用“學(xué)生的眼光” 看待,用“學(xué)生的情感” 體驗(yàn),像李老師那樣,用真心、愛心、誠(chéng)心、耐心,換來(lái)孩子們純真的笑容,贏得孩子們的尊敬和愛戴。
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