朱永新未來(lái)學(xué)校讀后感

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的朱永新未來(lái)學(xué)校讀后感，歡迎大家分享。

　　朱永新未來(lái)學(xué)校讀后感1

　　近段時(shí)間，我有幸讀了朱永新老師《未來(lái)學(xué)�！芬粫�，受益良多！

　　現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展；未來(lái)學(xué)習(xí)將會(huì)變成終身化的學(xué)習(xí)，以課程為王，與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí)；能者為師，各個(gè)領(lǐng)域的專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)；父母會(huì)成為教育的參與者和陪伴者；國(guó)家調(diào)控，自主預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間，用有限的.時(shí)間讀最好的書；學(xué)習(xí)力將比學(xué)歷更重要；學(xué)校將是匯集美好的中心！結(jié)合朱老師的觀點(diǎn)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、學(xué)校的辦學(xué)模式將發(fā)生改變

　　未來(lái)進(jìn)入追求個(gè)性的時(shí)代，必然要求學(xué)校向更個(gè)性化的方向發(fā)展，只有更加具備個(gè)性的學(xué)校，才能夠滿足人們對(duì)更好教育的要求。

　　二、信息技術(shù)應(yīng)用會(huì)更加廣泛

　　教育資源從單一的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供，將擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對(duì)接線上、線下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對(duì)接。

　　三、教師角色和作用將發(fā)生變化

　　教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，陪伴著，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未來(lái)教師的角色和作用將分化和遷移。

　　四、學(xué)生的培養(yǎng)將更個(gè)性化

　　人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機(jī)器人所取代，同時(shí)將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，以及人機(jī)合作的能力。

　　教育是面向未來(lái)的事業(yè)，未來(lái)教育將打破傳統(tǒng)，更大的解放人的學(xué)習(xí)力。未來(lái)學(xué)校的暢想，非常有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。在未來(lái)，我們有機(jī)會(huì)選擇成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人！

　　朱永新未來(lái)學(xué)校讀后感2

　　今年我有幸讀了《未來(lái)學(xué)�！愤@本書，通過(guò)讀這本書，我也學(xué)到了很多，印象深刻的就是學(xué)習(xí)中心這個(gè)詞。

　　未來(lái)學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系是：生命教育課程，落腳點(diǎn)在“拓展生命的長(zhǎng)寬高”。智識(shí)教育課程，落腳點(diǎn)在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程，落腳點(diǎn)在于“善”。社會(huì)公德、責(zé)任感等。藝術(shù)教育課程，落腳點(diǎn)在于“美”。還有超過(guò)50%的針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇的“特色課程”。

　　學(xué)習(xí)中心就是線上線下相結(jié)合，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，時(shí)間和空間被打破。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式：突破時(shí)空限制的泛學(xué)習(xí)。泛學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。也有人將之稱為無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等。

　　書中也提到了未來(lái)教師會(huì)不會(huì)失業(yè)的問(wèn)題。必須做到兩條，首先教師要學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情。二是學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人共處，讓它為我所用。未來(lái)教師，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者；既是教練，也是陪練。因此教師也要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的能力，他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)。注重于學(xué)生的情感溝通，注重既是發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，這是未來(lái)教師的重要特點(diǎn)。

　　未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是學(xué)生與教師的事情，與每個(gè)家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因?yàn)楦改覆粌H是孩子的第一任老師，實(shí)際上也是孩子終身的老師、最長(zhǎng)久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場(chǎng)所，也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長(zhǎng)最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期，是在家庭中度過(guò)的。兒童的`行為習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)，大多數(shù)也是在家庭中形成的。

　　孩子的成長(zhǎng)也會(huì)促進(jìn)父母的成長(zhǎng)，優(yōu)秀的父母更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。父母與孩子一起成長(zhǎng)將是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的重要特征，在一個(gè)學(xué)習(xí)中心，或者學(xué)習(xí)同一種課程的父母，彼此之間都是天然的最佳學(xué)習(xí)伙伴。父母成為學(xué)習(xí)者，與孩子一起成長(zhǎng)，才是教育最美好的人生狀態(tài)，更是未來(lái)教育最顯著的特征。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)《未來(lái)學(xué)�！愤@本書，也讓我們看到當(dāng)前的教育改革和教育變化都是時(shí)代進(jìn)步，大勢(shì)所趨，必然結(jié)果。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展必將在未來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的部分，因此作為教師的我們必須起好帶頭作用，不斷的學(xué)習(xí)各種知識(shí)來(lái)開(kāi)闊眼界，提高自己。

　　朱永新未來(lái)學(xué)校讀后感3

　　作為新教育實(shí)驗(yàn)的參與者，有幸拜讀了朱永新教授的《未來(lái)學(xué)�！芬粫�。書中為我們指明了未來(lái)教育的發(fā)展方向。朱教授指出未來(lái)的教育將不會(huì)僅限于學(xué)校之中，會(huì)在更廣泛意義上的學(xué)習(xí)中心中進(jìn)行。他在書中就學(xué)習(xí)中心的存在形式、參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、親子互動(dòng)、政府作用幾個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡述。我想就其中幾個(gè)感受深刻的方面談一談我的感受。

　　首先是學(xué)習(xí)中心的存在形式。朱教授引經(jīng)據(jù)典的為我們講述了人類教育的發(fā)展史，并指出當(dāng)前的`學(xué)校教育模式是工業(yè)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)模式為工業(yè)社會(huì)輸送人才，在一定時(shí)期內(nèi)促進(jìn)了工業(yè)社會(huì)的發(fā)展。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，效率為先的工業(yè)化人才培養(yǎng)模式將不再適用，以人為本的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中心將對(duì)它取而代之。而這種新型的學(xué)習(xí)中心現(xiàn)在已經(jīng)初現(xiàn)苗頭。MOOC的出現(xiàn)便是重要的標(biāo)志之一。慕課——這種不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)為我們展示了未來(lái)學(xué)習(xí)中心的雛形。在這里，你只需要一個(gè)郵箱注冊(cè)，就可以學(xué)習(xí)你所感興趣的課程，而且不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻學(xué)習(xí)，而是從上課、做作業(yè)、考試，甚至是得到畢業(yè)證書的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。我也曾利用課余時(shí)間利用手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，在上課過(guò)程中有實(shí)際的參與感，而且授課的老師每節(jié)課都會(huì)留有相關(guān)的作業(yè)需要按時(shí)完成并提交，最后需要通過(guò)考試才能完成課程的學(xué)習(xí)并解鎖新的課程。

　　其次是學(xué)習(xí)中心的參與者。朱永新教授在這一部分的闡述中，特別對(duì)當(dāng)今教育的主要參與者–學(xué)生和教師進(jìn)行了詳盡的闡述。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者不再拘泥于適齡兒童，學(xué)習(xí)的形式也不再是傳統(tǒng)意義上的固定場(chǎng)所、固定人員、固定講授者。不同年齡的人可以在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，無(wú)論是七八歲的兒童還是七八十歲的老人，只要是想要學(xué)習(xí)，都可以參與。同樣的不僅僅是學(xué)習(xí)者的范圍廣泛了，講授者的范圍也同樣寬泛，只要是有“一技之長(zhǎng)”的人都可以進(jìn)行課程的.講授。對(duì)于這一章節(jié)，我的感受很深。我深深地明白，作為一名教師，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不應(yīng)把自己的角色拘泥于一個(gè)講授者，我們同樣也是學(xué)習(xí)者，我們需要不斷的學(xué)習(xí)、更新自己的“內(nèi)核”。讓我們的眼界更開(kāi)闊，讓我們的思維更敏捷，讓我們能夠更好的適應(yīng)變化了的社會(huì)需求。同時(shí)，作為現(xiàn)階段的講授者，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)素質(zhì)人才。將對(duì)孩子們的培養(yǎng)從單純的知識(shí)層面轉(zhuǎn)換成為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

　　再次，是朱永新教授對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心里學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述。他認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是現(xiàn)在的這種制式的知識(shí)傳遞，更多的是多學(xué)科的整合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的“私人訂制”。真正的做到以人為本。這樣的一種學(xué)習(xí)需求，對(duì)于我們有很大的啟示作用。在當(dāng)前的授課過(guò)程中，我們就可以慢慢的將這樣的學(xué)習(xí)方式滲透在我們的課程之中。比如在英語(yǔ)課堂上，可以將相關(guān)的文化背景、學(xué)科融合的內(nèi)容加進(jìn)去，豐富了課堂，提高了孩子們的興趣。我們還可以在學(xué)校中開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，讓孩子們將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，例如科學(xué)課中學(xué)習(xí)了滑輪，就可以讓孩子們自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的滑輪來(lái)吊起一些學(xué)習(xí)用品，增強(qiáng)孩子們的動(dòng)手能力，也讓孩子們更好的理解學(xué)習(xí)的意義。

　　歷史的車輪不斷向前推進(jìn)，未來(lái)既遠(yuǎn)，也近，重要的我們應(yīng)該怎么去做�！段磥�(lái)學(xué)�！窞槲覀兲峁┝艘粋�(gè)全新的視角，讓我們重新審視自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展前景。只要我們始終保持一種“在路上”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未來(lái)終將是我們的。而“我們”也終將推進(jìn)教育的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

　　朱永新未來(lái)學(xué)校讀后感4

　　在假期里，我讀完了《未來(lái)學(xué)�！愤@本書。這本書的作者是新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教師。他在書中倡導(dǎo)的未來(lái)的學(xué)習(xí)理念，是符合當(dāng)今的大趨勢(shì)，也是一種非常超前科學(xué)預(yù)想。他所發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，全國(guó)共有4000多所學(xué)校加入，并且規(guī)模也在越來(lái)越大。關(guān)于這本書有新東方創(chuàng)始人俞敏洪的評(píng)價(jià)，他對(duì)朱老師的評(píng)價(jià)是這樣的：“他的眼光已經(jīng)超越了對(duì)于教育的功利追求，遠(yuǎn)達(dá)歷史深處，中國(guó)對(duì)于未來(lái)真正的人才的需求�！蔽曳浅ＵJ(rèn)可他的這個(gè)評(píng)價(jià)。特別是書的末尾呼吁第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與到教育中來(lái)，還有鼓勵(lì)民營(yíng)力量加入教育中來(lái)，減少政府對(duì)教育管得過(guò)于精細(xì)的弊端。他的這些想法確實(shí)是站在一定的高度，并且也有實(shí)踐的深度。他的這些理論是在多個(gè)，全球多所學(xué)校已經(jīng)實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上而來(lái)，可以說(shuō)是由實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。未來(lái)學(xué)校對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想，也打破傳統(tǒng)教育中年級(jí)、班級(jí)、學(xué)校的組織形式的設(shè)計(jì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，發(fā)揮新時(shí)代科技的力量。并且參考的日本教育改革，重整了關(guān)于課程的研發(fā)和與設(shè)計(jì)，并對(duì)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育的弊端，做了充分的思考。在開(kāi)篇就提到了學(xué)校的起源：到了奴隸社會(huì)的夏代，就出現(xiàn)了學(xué)校。到了商代學(xué)校的形式有所發(fā)展，并且出現(xiàn)了小學(xué)大學(xué)的區(qū)別，教育內(nèi)容也逐漸豐富，具備了六藝的雛形。

　　后來(lái)出現(xiàn)了西方現(xiàn)代學(xué)校教育制度，這是伴隨著大工業(yè)時(shí)代的來(lái)臨而產(chǎn)生的。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步分化，越來(lái)越多的家庭成員從家里走向了社會(huì)工廠，家里面的孩子需要進(jìn)入專職的學(xué)校。而我國(guó)最早的學(xué)校教育制度就參考了西方的現(xiàn)代學(xué)校教育制度，我們今天學(xué)校的歷史最開(kāi)始是從癸卯學(xué)制開(kāi)始的，他涵蓋了從幼兒到高等教育，從普通教育到職業(yè)教育的完整系統(tǒng)。但是隨著歷史的發(fā)展，越來(lái)越多的人感到這種現(xiàn)代教育制度的弊端，并且提出了許多新模式。美國(guó)和蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)現(xiàn)象，也使很多美國(guó)人開(kāi)始反思自己引以為傲的教育是否出現(xiàn)了問(wèn)題；很多專家學(xué)者發(fā)起了非學(xué)校化運(yùn)動(dòng)。很多人開(kāi)始認(rèn)為學(xué)校不再是一個(gè)有價(jià)值的機(jī)構(gòu)。特別是非學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人伊萬(wàn)·伊力奇，他把自己的主張發(fā)表在《去學(xué)�；�社會(huì)》這本書中。還有斯金納，他認(rèn)為人類所有的本質(zhì)都是對(duì)環(huán)境刺激做出的反應(yīng)，提出了程序教學(xué)的4條原則：1、積極反應(yīng)原則。2、小步子原則。3、及時(shí)反饋原則。4、制定步調(diào)原則。他的這一理論出現(xiàn)在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，出現(xiàn)在沒(méi)有慕課也沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候。這些教學(xué)程序的思想，是天才的理論，超越了同時(shí)代。同時(shí)我也看到，現(xiàn)代學(xué)校效率為先的工業(yè)化培養(yǎng)人才模式問(wèn)題也很大：忽視了人的獨(dú)特性，忽視了人的個(gè)性化的培養(yǎng)，也就很難做到因材施教。當(dāng)我看到學(xué)習(xí)中心的設(shè)想：學(xué)習(xí)不一定非要在學(xué)校里進(jìn)行；學(xué)習(xí)中心也沒(méi)有固定教室；學(xué)習(xí)中心沒(méi)有以校長(zhǎng)室為中心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；學(xué)習(xí)中心可以在社區(qū)也可以在大學(xué)校園；比如好未來(lái)，新東方這樣的.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以是學(xué)習(xí)中心；沒(méi)有統(tǒng)一的教材；沒(méi)有嚴(yán)苛死板的上學(xué)時(shí)間；沒(méi)有必須是6歲入學(xué)的機(jī)制，這個(gè)學(xué)習(xí)中心可以有6歲的孩子，也可以有七八十的老人……當(dāng)我看到以上內(nèi)容的時(shí)候，不由得驚呆了，學(xué)習(xí)中心原來(lái)范圍這么廣。因?yàn)槲磥?lái)的學(xué)校不再是教育的唯一場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)也要回歸生活，到時(shí)候以知識(shí)為中心的模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。這個(gè)時(shí)候老師和學(xué)生的傳統(tǒng)的地位將發(fā)生徹底的顛覆：有教無(wú)類，誰(shuí)想學(xué)誰(shuí)就是學(xué)生�；蛟S老師在這某一方面是專長(zhǎng)，但是到了下一節(jié)課，他所上課的老師可能就是剛才他的學(xué)生。這就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在今天看來(lái)，這簡(jiǎn)直是不可想象的。人工智能機(jī)器人阿爾法圍棋戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍柯杰，機(jī)器人教師完勝傳統(tǒng)人類，在平均分的基礎(chǔ)上提高了26.18分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了人類；并且人工智能對(duì)人類的語(yǔ)言理解已經(jīng)超過(guò)了人類選手……

　　未來(lái)科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，就像智能機(jī)器人可以幫助醫(yī)療診斷幫助律師事務(wù)一樣，但要真正取代醫(yī)生和律師，幾乎不可能未來(lái)的機(jī)器人會(huì)幫助教師更好的從教，未來(lái)的教育也會(huì)進(jìn)入人機(jī)公交的時(shí)代，但教師職業(yè)并不會(huì)消失，也不會(huì)被這種機(jī)器人取代。到那時(shí)候，未來(lái)的教師將成為自由職業(yè)者，能者為師的時(shí)代即將來(lái)臨。加上互聯(lián)網(wǎng)的教育課程，教師在網(wǎng)上售賣自己的課程，就好比現(xiàn)在淘寶商家售賣自己的商品一樣。到時(shí)候?qū)W生就成為一名付費(fèi)時(shí)代的消費(fèi)群體，而老師也靠自己的努力來(lái)?yè)Q取酬勞，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在學(xué)校的一年所得。到后面未來(lái)的課程體系和今天也是發(fā)生了翻天覆地的變化：融合課程，實(shí)踐課程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)，學(xué)科整合課程，并且充分考慮個(gè)人的興趣，有50%的時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化，私人定制；，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是沒(méi)有統(tǒng)一的，進(jìn)度也沒(méi)有統(tǒng)一的，考試類型和地點(diǎn)也沒(méi)有統(tǒng)一的；到那時(shí)候，人們將更加關(guān)注人們的能力，而不是文憑。終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，而不僅僅單純靠自己以往的成就，來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)的夢(mèng)想。并且關(guān)于高考改革也提出了大膽的假設(shè)：獨(dú)立于政府之外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與……看到這些內(nèi)容，我確實(shí)被震撼到了。

　　回想自己的課堂：還是教師傳授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與的積極性不高，并且課堂上效率太低。由此我想到了我們學(xué)校的15分鐘課堂，這其實(shí)也是一種轉(zhuǎn)變，向傳統(tǒng)教育發(fā)起了一起挑戰(zhàn)，讓孩子們站在舞臺(tái)的正中間，其實(shí)語(yǔ)文課就是一個(gè)交流表達(dá)的課程，讓一個(gè)孩子站在游泳池邊學(xué)習(xí)游泳，但是卻從不讓他下水嘗試，這個(gè)孩子永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。讀完了這本書以后：我今后努力要做的方向：

　　1、改變以往教師講的過(guò)多學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)少的情況。讓老師變成一名導(dǎo)演，站在這節(jié)課的背后。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。

　　2、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，可以充分發(fā)揮其所長(zhǎng)，而不是一直強(qiáng)調(diào)補(bǔ)短。讓孩子利用他的長(zhǎng)處，充分展示自己的才能，相信通過(guò)這樣的行為，他會(huì)越來(lái)越出色，越來(lái)越努力，從而越來(lái)越讓自己自信。

　　3、加強(qiáng)統(tǒng)籌教師的協(xié)同備課。15分鐘課堂對(duì)教師的備課要求非常高。時(shí)間非常有限，但是授課內(nèi)容又很多，怎么樣從紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中挑出重點(diǎn)，挑出難點(diǎn)，作為課堂的一個(gè)主要內(nèi)容。而非重點(diǎn)的內(nèi)容，又用怎么樣的形式徹底交給孩子，讓優(yōu)秀的孩子教后進(jìn)的孩子，從而讓15分鐘課堂真正落實(shí)。

　　4、關(guān)于學(xué)校評(píng)價(jià)制度的一些思考：結(jié)合班級(jí)評(píng)價(jià)制度，加大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)中的評(píng)價(jià)比重，取消以往單靠期末成績(jī)來(lái)給孩子排名的錯(cuò)誤做法。更加關(guān)注孩子平時(shí)的表現(xiàn)，并且給予相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　5、書中提到的有些點(diǎn)，雖然作為教師，個(gè)人無(wú)能為力去改變，但是我們可以在個(gè)人應(yīng)有的水平范圍之內(nèi)，做出自己的改變。改變班級(jí)的座位分布，改變班級(jí)的評(píng)價(jià)制度，改變以往的教學(xué)方式，改進(jìn)作業(yè)過(guò)多大量無(wú)效的情況，改變過(guò)去忽視孩子內(nèi)心真正的需求……但我知道，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，未來(lái)的自己還需要不斷的嘗試與歷練，讓自己的理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓自己對(duì)未來(lái)的教學(xué)更加有方向，從而讓自己變成一名真正的未來(lái)教師，能更好的勝任未來(lái)教師這一沉甸甸的職務(wù)。正如我們學(xué)校核心理念所倡導(dǎo)的那樣：回到未來(lái)，回到兒童。

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