《做一個大寫的教師》初中讀后感范文(精選9篇)
讀完一本名著以后,相信大家都增長了不少見聞,是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《做一個大寫的教師》初中讀后感范文(精選9篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《做一個大寫的教師》初中讀后感1
中學(xué)時,喜愛深情朗讀《卜算子詠梅》的語文老師,在她的朗誦中,辛棄疾“壯志未酬、戎馬倥傯”的一生深深凝注在我的心里。大學(xué)時,敬佩一章一章講解《紅樓夢》的古代文學(xué)老師,在他的講授中,林黛玉、薛寶釵、賈探春……一個個鮮活的人物盡在我眼前。工作后,父親送我一本蘇州語文名師薛法根的書——《做一個大寫的教師》,當(dāng)時未有多少體會。如今,六年的教學(xué)生涯過去了,重新翻開這本書,似乎略有感悟。像薛法根老師、中學(xué)時語文老師、大學(xué)時古代文學(xué)老師,就是一個個大寫的教師
成為大寫的教師是不容易的,他需要凝聚很多方面的專業(yè)能力;成為大寫的教師又是容易的,只要有一顆赤子之心,用愛關(guān)注每一個孩子,傾聽孩子的聲音。至今記得剛?cè)肼毑屎鐚W(xué)校時,張效燕主任的一席話:我們做教師的對學(xué)生一定要做到心中有愛。思之細(xì),教對癥,把所學(xué)所思付諸于行動,尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生,平等關(guān)愛每一個孩子。這簡短的話語烙在我的心里。是的,正如薛法根老師所說,“愛”與“傾聽”是教育的基石。
不禁讓我想起第一次當(dāng)班主任時,我們班的一位學(xué)生,平日里蹦蹦跳跳,喜歡惡作劇同學(xué),和老師頂嘴,簡直就是只經(jīng)常闖禍的“小老鼠”,“放飛”的風(fēng)格讓我頭疼之極。我嘗試了很多方法依然沒有成效,幾經(jīng)沮喪。
后來讀了這本書,我試著從書中答疑解惑,我明白教育不僅要有方法還要有愛。“愛每一個孩子,傾聽孩子的聲音”,帶著這樣的初衷,我跟他的母親見面溝通。我說起孩子在學(xué)校表現(xiàn)時,他的母親很驚訝,孩子在家和學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人,她說每天她都會陪伴孩子寫作業(yè),給孩子輔導(dǎo)作業(yè),幫助孩子檢查作業(yè),周末上輔導(dǎo)班、興趣班……從他媽媽的一席話中,我突然明白孩子“放飛”的原因——壓力和強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。來自父母的壓力和強(qiáng)迫,只得讓他在學(xué)校有些許呼吸的空間。我便建議她要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性,要讓他明白學(xué)習(xí)是自己的事情。同時不要給予孩子太多壓力,每周應(yīng)給孩子放松的時間,讓他去做一些自己喜歡的事情。
如果沒有這次的“傾聽”,我還在困惑如何“收拾”這個小家伙。書中提到當(dāng)每個孩子的“聲音”被關(guān)注時,愛的教育也就融入他們心里。我想“愛”不僅是一種教育力量,也是一種教育手段。
教育路漫漫,只有對教育事業(yè)和學(xué)生始終懷著深沉的愛,才能在日復(fù)一日的日子里,保持蓬勃旺盛的生命力。愿我能保持本心,心懷熱愛,將愛與傾聽賦予教育,一路前行。
《做一個大寫的教師》初中讀后感2
放暑假了,難得獨(dú)守一份靜怡,我傾心拜讀了薛法根老師的《做一個大寫的教師》一書,如清風(fēng)一縷,他的字帶我閱讀到一段頗具質(zhì)感的教育人生。
薛老師在書中說:"作為語教師,面對學(xué)困生,面對教學(xué)中的難題,不應(yīng)回避,而要迎難而上,竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專業(yè)精神,才會在求解的過程中,獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力,才會構(gòu)建起屬于你自己的教育學(xué),獲得屬于你的專業(yè)尊嚴(yán)!"
我在薛老師的教學(xué)案例中感受到一個語教師深邃而獨(dú)特的思考,他總是在看似平易中尋得語的特有味道。我很高興在眾多節(jié)中,讀到對兒童的呵護(hù)與潛心解讀。這是一位語教師的人情懷中最閃光的地方,一個沒有心懷童年世界的老師不能迸發(fā)出頗具靈感的教學(xué)體悟。
薛老師在書中提出"只教不懂,不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學(xué)生不懂的不教,學(xué)生自己可以弄懂的不教,教了學(xué)生也不懂的暫時可以不教。在以后的教學(xué)中,我也要向薛老師學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難問題,再由師生共同梳理提取堂上學(xué)生合作討論,這樣可以調(diào)動學(xué)生參與堂的積極性,也讓學(xué)生感受學(xué)講堂的新鮮感,真正感受到自己是堂的主人,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
我國著名的教育家陶行知老先生提出"教學(xué)做合一",他說"教學(xué)做"是一事,而不是三事,而"做"是根本,是中心。薛老師在這本書中也提到了"體驗(yàn)教學(xué)"的重要性,他說,沒有經(jīng)歷,就沒有體驗(yàn),沒有體驗(yàn),就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)與成長。當(dāng)然,薛老師提到的"每一個孩子都是主要的"、"好的環(huán)境,是無聲的教育,是無言的老師"、"無限的相信每個孩子都有學(xué)好的可能"、"教育不求快而求真,不求出名而求實(shí)效"、"教師在堂上允許學(xué)生犯錯,甚至鼓勵學(xué)生嘗試錯誤。"等教育思想都讓我受益匪淺,他說,一個不曾把心放在高處的教師,看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上,你的胸懷就會變得寬闊而高遠(yuǎn),所有凡塵雜事,都會被悄悄濾去,留下的必定是滿園的教育風(fēng)景和無限的教育樂趣。我也要向薛老師學(xué)習(xí),去追求更美麗的教育風(fēng)景和更快樂的教育樂趣。
在薛老師的成長路上,我讀到了一份執(zhí)著,一份近乎癡迷的執(zhí)著。在他一路前行的狀態(tài)中,我越發(fā)感覺到一個教師的專業(yè)尊嚴(yán)不是自外部評價,而是自于內(nèi)心的自我認(rèn)同。我想,如能堅(jiān)持,不久的將,我的教育人生定會燦爛無比。
《做一個大寫的教師》初中讀后感3
我閱讀了薛老師的《做一個大寫的教師》,其文筆優(yōu)美又犀利地指出教師在教學(xué)中的困惑。
薛老師提出我們在教學(xué)中應(yīng)該常問“為什么這樣教”,多對教學(xué)現(xiàn)象做更深入的剖析、更理性的思辨,看到內(nèi)隱的教學(xué)理念、教學(xué)思想。
另外,薛老師提到對于課文本身蘊(yùn)含的豐富的思想情感,教師要有耐心地引動學(xué)生去深入。語文的工具性需要我們的語文教學(xué)重視能力訓(xùn)練,而語文的人文性則需要我們的語文教學(xué)充滿情意、充滿人文的氣息、充滿生命的活力。我之前在聽一個老師教學(xué)生寫作文《我最喜愛的水果》。老師抱了一個西瓜,吸引了學(xué)生的注意力,老師引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色,外形像什么?切開后,是什么樣的,嘗一嘗它的味道是什么樣的?學(xué)生課上興趣是很高,課堂也很熱鬧,學(xué)生也都寫出來不少內(nèi)容,但是似乎我有種說不上來的感覺,很多作文寫得很相似。從薛老師的這一章節(jié)里我找到了答案,語文不應(yīng)該給出一個百度百科的模式,正像薛老師提到“我們無須控制學(xué)生的感悟或者思維的過程,重要的是要激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到自主感悟、自覺思維的過程中來。
最后,我想薛老師等名師能夠深入的研究教學(xué),真正數(shù)十年如一日的勤勉,是對教學(xué)的熱愛,以及強(qiáng)烈的責(zé)任感。希望我能夠沿著名師們的足跡,在教室成長的道路上能夠找到自己的方向。
《做一個大寫的教師》初中讀后感4
第一次捧讀薛法根老師的著作,竟然有些懊惱未曾親臨現(xiàn)場觀摩薛老師的課堂,那必定是從容淡定的,并且閃爍著智慧之光。《做一個大寫的教師》是一部教育隨筆,真實(shí)再現(xiàn)了薛老師專業(yè)成長的心路歷程,一共包括四個章節(jié):教育的閑適、專業(yè)的尊嚴(yán)、用心才能看見、悄悄地長大。這本書實(shí)在有意思,薛老師敢說敢言,仿佛每一個詞都發(fā)乎心間,一字一句道出了教育的真諦,也讓我——一名資歷尚淺的教師開始重新審視自己,我在教師專業(yè)成長道路上是否浮躁了一些?
薛老師心目中的教育閑適,意味著有時候需要“浪費(fèi)”時間,用閑適的心態(tài)去迎接未知,消化已知。教育閑適,意味著不再灌輸知識,扼殺想象力,泯滅好奇心;意味著與學(xué)習(xí)浮躁的心態(tài)對抗,保持學(xué)生的求知欲望;也意味著每一位教師要學(xué)會選擇與適當(dāng)放棄,踏著從容的步伐走上自己的個人專業(yè)成長道路。薛老師所言甚是。但是我在一邊看,也一邊產(chǎn)生了自己的疑問?贪宓膫鹘y(tǒng)教學(xué)缺少自由、游戲、快樂,容易讓孩子體會不到學(xué)習(xí)的幸福,感受不到課堂的魅力,因而總是出走。急躁中的學(xué)習(xí)難免流于形式和程序,如同機(jī)器一樣,失去了自己的體悟和靈魂,對于語文,尤其如此。只是,該如何閑適?或者說,如何有智慧地閑適?個中的尺度應(yīng)當(dāng)如何把握,而不至于墮入懈。窟@是我今后需要探索明白的問題。
薛老師認(rèn)為,好的教育應(yīng)當(dāng)具備的兩個條件:愉悅感、進(jìn)步感。愉悅感是一種情感動力,而進(jìn)步感是一種持久的內(nèi)驅(qū)力,讓孩子慢慢成長。我深以為然;畹嚼希瑢W(xué)到老。學(xué)習(xí)是伴隨我們一生的事情,不要把所有的教育變成了“記憶之學(xué)”,抹殺其獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件幸福的事,所以我們在進(jìn)行教育教學(xué)的時候,不但要考慮孩子的接受能力,還應(yīng)當(dāng)考慮他們從中能獲得的愉悅感。學(xué)習(xí)是快樂的,進(jìn)步也是可能的,學(xué)習(xí)才能持續(xù)下去。我們不但要教學(xué),還應(yīng)當(dāng)育人。立人以德,即體諒他人,認(rèn)識自己;啟人以智。即運(yùn)用多把尺子評價學(xué)生;怡人以情,即讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不再是一件苦差事,而是由心而發(fā)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!边@一切,都并非可以急功求成的事,我們教師可以日積月累,多閱讀、多思考,一步步搭建自己專業(yè)成長的臺階,讓成長多一些沉淀,多一份從容,方能邁得更遠(yuǎn)!
《做一個大寫的教師》初中讀后感5
對教育該有什么樣的情懷?對兒童該有什么樣的理解?對教學(xué)該有什么樣的追求?對成長該有什么樣的定義?……沒有這樣持續(xù)追問和深刻思考,就沒有崇高的教育理念和獨(dú)立的教學(xué)見解,也就難以成為大寫的教師。——薛法根
《做一名大寫的教師》是薛發(fā)根校長真性情的隨筆,沒有干枯無味的長篇大論,讓人覺得“大寫教師”遙不可及。他用清簡、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過程中的一個個困惑和難題,表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見解,給人一種新鮮感,引人深思。
整本書讀下來給我整體的感覺是教育處處需要慧心,大寫的老師必定是個有心的、用心的老師。
一、用心才能看見“風(fēng)景”
生活好似長流水,一旦你習(xí)慣了就感覺不到它的存在。而用心的人,即使平凡無奇的日子,也能從中品咂出滋味,看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽名家的課時,我時常會感嘆課堂實(shí)在精彩,但這課自己也上過,怎么我卻上得那么平淡無奇呢?薛老師在書中告訴了我答案,名家課上的一招一式看似簡單,實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡約。授課者上起課來如魚得水,聽課者有所悟,拍手叫絕,都因教育者存乎一心。作為教師,先得踐行初心,扎根講臺,在講課講學(xué)中立德樹人。在教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事,做人比做學(xué)問更重要,教師作為學(xué)生成長過程中的航標(biāo)燈,要用心育人。除此之外,還得獨(dú)具匠心授知識,潤物無聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子,沒有思想,不會思考的老師可能會把經(jīng)典教成淡而無味的白開水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”,然后追問“狼是怎樣的一頭狼?羊是怎樣的一頭羊?”這樣教與不教沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別,學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié),抓住羊和狼的兩次“爭辯”,聚焦“爭辯”,教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭辯”,更重要的是教學(xué)生“識別爭辯的對象,誰可與之爭辯,誰不可與之爭辯。若是狼,則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭辯”的知識和技能,更獲得人際交往的生活智慧。
二、惜心才能走進(jìn)孩子
每個孩子都是獨(dú)立的、特別的個體,每個孩子都有獨(dú)立的精神和意志,作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無限相信每個孩子都有學(xué)習(xí)的愿望,無限相信每個孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵比指責(zé)重要,告訴孩子“你能行,我相信你,再試試!碑(dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識,孩子又不感興趣時,不妨放下已有的知識經(jīng)驗(yàn),去觀察和感受孩子,看看他們真實(shí)需要什么,讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界,在通往奇妙世界的路上,孩子是我們的引路人,我們是孩子成長的航標(biāo)。師生共舞,教育才會綻放不一樣的煙火。
《做一個大寫的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書。追隨名師的'足跡,思考教育的真諦和專業(yè)成長的路徑,靜下心來,好好“磨功”,希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。
《做一個大寫的教師》初中讀后感6
放暑假了,難得獨(dú)守一份靜怡,我傾心拜讀了薛法根老師的《做一個大寫的教師》一書,如清風(fēng)一縷,他的文字帶我閱讀到一段頗具質(zhì)感的教育人生。
薛老師在書中說:"作為語文教師,面對學(xué)困生,面對教學(xué)中的難題,不應(yīng)回避,而要迎難而上,竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專業(yè)精神,才會在求解的過程中,獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力,才會構(gòu)建起屬于你自己的教育學(xué),獲得屬于你的專業(yè)尊嚴(yán)!"
我在薛老師的教學(xué)案例中感受到一個語文教師深邃而獨(dú)特的思考,他總是在看似平易中尋得語文的特有味道。我很高興在眾多章節(jié)中,讀到對兒童的呵護(hù)與潛心解讀。這是一位語文教師的人文情懷中最閃光的地方,一個沒有心懷童年世界的老師不能迸發(fā)出頗具靈感的教學(xué)體悟來。
薛老師在書中提出"只教不懂,不教已懂的",讓我受益匪淺。他提倡"三不教":學(xué)生不懂的不教,學(xué)生自己可以弄懂的不教,教了學(xué)生也不懂的暫時可以不教。在以后的教學(xué)中,我也要向薛老師學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難問題,再由師生共同梳理提取課堂上學(xué)生合作討論,這樣可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,也讓學(xué)生感受學(xué)講課堂的新鮮感,真正感受到自己是課堂的主人,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
我國著名的教育家陶行知老先生提出"教學(xué)做合一",他說"教學(xué)做"是一件事,而不是三件事,而"做"是根本,是中心。薛老師在這本書中也提到了"體驗(yàn)教學(xué)"的重要性,他說,沒有經(jīng)歷,就沒有體驗(yàn),沒有體驗(yàn),就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)與成長。當(dāng)然,薛老師提到的"每一個孩子都是主要的"、"好的環(huán)境,是無聲的教育,是無言的老師"、"無限的相信每個孩子都有學(xué)好的可能"、"教育不求快而求真,不求出名而求實(shí)效"、"教師在課堂上允許學(xué)生犯錯,甚至鼓勵學(xué)生嘗試錯誤。"等教育思想都讓我受益匪淺,他說,一個不曾把心放在高處的教師,看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想和信念上,你的胸懷就會變得寬闊而高遠(yuǎn),所有凡塵雜事,都會被悄悄濾去,留下的必定是滿園的教育風(fēng)景和無限的教育樂趣。我也要向薛老師學(xué)習(xí),去追求更美麗的教育風(fēng)景和更快樂的教育樂趣。
在薛老師的成長路上,我讀到了一份執(zhí)著,一份近乎癡迷的執(zhí)著。在他一路前行的狀態(tài)中,我越發(fā)感覺到一個教師的專業(yè)尊嚴(yán)不是來自外部評價,而是來自于內(nèi)心的自我認(rèn)同。我想,如能堅(jiān)持,不久的將來,我的教育人生定會燦爛無比。
《做一個大寫的教師》初中讀后感7
最近,我閱讀了薛法根老師的著作《做一個大寫的教師》。它猶如一縷和煦的春風(fēng)吹醒了行走在教學(xué)之路上迷惘的我。薛老師的課堂教學(xué)藝術(shù)和對教育事業(yè)的熱愛,深深地讓我折服。那一篇篇真摯感人的教育故事;一段段睿智簡約的教學(xué)片段;一句句真誠友善的激勵之語……激起了我的教育熱情,打開了我的教育思路,喚醒了我的教育初心。
一、愛的力量,讓教育夢成為現(xiàn)實(shí)。
1.懷揣著一顆熾熱的教育之心。
薛法根老師30年來,無論再忙再累,他每天晚上都堅(jiān)持伏案在書桌前看兩個小時的教育理論,邊看邊做批注、筆記,一點(diǎn)一點(diǎn)地記,一點(diǎn)一點(diǎn)地啃。即使后來擔(dān)任學(xué)校的校長,他也堅(jiān)守在教育的一線,刻苦鉆研教學(xué)工作,一心一意地上好每一節(jié)語文課,尋求高效簡約的語文課堂。薛老師曾說:“一個不曾把心安放在高處的教師,看見的只能是滿身的疲勞和滿腹的牢騷。把你的心放在教育的理想與信念之上,你的胸懷就會變得寬闊而高遠(yuǎn),所有的凡塵雜事,都會被悄悄濾去,留下的必定是滿目的教育風(fēng)景和無限的教育樂趣!痹噯,如果一個教師對教育沒有一顆真摯的熾熱之心,又怎么能在繁瑣的教育事件中保持平靜的心態(tài)?又怎么能在平凡瑣碎的日子里周而復(fù)始地堅(jiān)持研究?
2.關(guān)愛并無限信任每一個孩子。
薛老師說:“沒有愛,就沒有教育,真正充滿智慧的教育必定充滿了教育的大愛!笔堑,愛是教育的靈魂。俗話說:“十個指頭有長短,荷花出水有高低!币粋班四十幾個孩子,每個孩子都是一個個獨(dú)立的個體,他們的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不一樣,這就難以避免學(xué)困生的存在。當(dāng)然,我班也有。小浩就是其中的一個,他的記憶力不強(qiáng),語文識字能力較差。每次學(xué)完新課后,我都會單獨(dú)留他下來,教他獨(dú)字、識字。通常一天下來,他最多也只能正確地書寫一半的生字詞。面對著他,我總是控制自己的情緒,壓抑自己的不耐煩。但是每次看到一大片空白的聽寫本或者幾乎全錯的試卷,我就會對自己失去信心,懷疑孩子是否用心去學(xué)習(xí),是否有能力學(xué)好!有時甚至想直接把他放棄。看了薛老師的《給孩子一張自由行走的名片》一文,我深深地感到每個孩子都很重要。身為教師要真誠地關(guān)愛每一個同學(xué),調(diào)動起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的熱情,無論孩子的基礎(chǔ)有多差,只要對學(xué)習(xí)保持無限的熱情和信心,就一定能學(xué)好。
二、組塊教學(xué),言意兼得,喚醒孩子的智慧潛能。
薛法根老師的語文課堂充滿智慧,以“發(fā)展兒童言語智能”為核心目標(biāo),簡單、扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué),并逐步形成了清簡、睿智、厚實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
簡約的組塊教學(xué)其實(shí)一點(diǎn)也不簡單,它猶如中國的水墨畫,用簡單的線條和黑色墨水勾畫,卻包含豐富的內(nèi)涵,是簡約中的豐富。組塊教學(xué)的簡約之美,美在教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便、教學(xué)媒介簡單、教學(xué)用語簡要。乍一看,好像所有教學(xué)環(huán)節(jié)都化簡了,但是不代表老師要做得事情就減少了,相反,對語文老師的專業(yè)化要求更高了。
我們在運(yùn)用“組塊教學(xué)”時,首先,要深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn),解析每一項(xiàng)語文能力形成的過程階段及相關(guān)的知識背景。明確每一個階段教什么和教到什么程度,我們就能做到有的放矢,學(xué)生就能學(xué)得深入細(xì)致。其次,要善于從文本中捕捉具有教學(xué)價值的知識點(diǎn)。文本解讀是我的短板,不說解讀的新穎性與深刻性,但也常常犯人云亦云或者過于膚淺的毛病。在教學(xué)時往往會跟著課文內(nèi)容跑,課文寫了什么就教什么,忽略文中深處最具核心價值的知識點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本中總是停留在“知其然”的階段,卻達(dá)不到“知其所以然”的認(rèn)識高度。最根本的癥結(jié)就在于自己相關(guān)的理論知識相對匱乏。為了治愈研讀教材“膚淺、錯誤、散亂”等頑癥,我覺得離不開兩個辦法:一、盡可能多地閱讀與語文相關(guān)的書籍、文獻(xiàn),提高自己的理解能力,培養(yǎng)語文課程意識。二、多花點(diǎn)時間反復(fù)朗讀文本,反復(fù)研究,反復(fù)琢磨,找出具有真正教學(xué)價值的語言材料。這樣,語文教學(xué)才會顯得深刻和實(shí)在。最后,要擅長將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以重組、整合,形成教學(xué)內(nèi)容板塊,實(shí)現(xiàn)一個內(nèi)容板塊包含多個教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容很多、很雜,如果我們不加以選擇,想著面面俱到,而教學(xué)時間又有限,那勢必會造成語文課堂的高耗低效。“組塊教學(xué)”重組教學(xué)內(nèi)容,將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來,作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。然后圍繞“內(nèi)核”,將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合,形成一個個教學(xué)板塊。這樣的“組塊教學(xué)”使教學(xué)任務(wù)更加集中,也更具有科學(xué)性和實(shí)效性。
薛老師主張語文教學(xué)理念要走向智慧,要以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心目標(biāo),因此,組塊教學(xué)中的每一個板塊都要體現(xiàn)言語智慧教育。我記得薛老師上《小露珠》一課時,他將文中大量“像鉆石那么閃亮的小露珠”這樣的短語重組成一個教學(xué)板塊,引導(dǎo)學(xué)生由易到難地朗讀、識記。既豐富學(xué)生的詞語積累,又促進(jìn)言語的發(fā)展。薛老師面對著文本,往往有一雙慧眼,他總能根據(jù)文本的特點(diǎn)將課文中的詞語進(jìn)行重組,給人一種驚喜感與敬佩感。反觀自己的語文課堂,識字教學(xué)是我最容易忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié),識字方面的內(nèi)容基本都是教材指定的生字詞教學(xué)。而且在教學(xué)時,大多也只是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀識記生字詞的讀音和字形。這樣的識字教學(xué),內(nèi)容單一,形式單調(diào),學(xué)生學(xué)起來往往興趣不大。在今后的教學(xué)中,一定要緊跟在薛老師的身后,多研讀教材,多思考,把目光聚焦在語言文字上,將“講課文”變成“學(xué)語文”,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),喚醒學(xué)生的智慧潛能!
薛老師在教育的道路上不斷探索,追求大道至簡的教學(xué)。書中的每一個篇章都充分地展現(xiàn)了薛老師對學(xué)生真誠的愛,靈活自如的教學(xué)機(jī)智和“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)風(fēng)格。雖然我不具備薛老師高超的教育教學(xué)技巧和藝術(shù),但是我相信只要初心不改,認(rèn)真地研讀掌握教育教學(xué)方法,就一定能夠讓學(xué)生學(xué)好語文,啟迪學(xué)生的心智。
《做一個大寫的教師》初中讀后感8
最近剛讀完一本書——《做一個大寫的教師》。這本書是由中學(xué)高級教師,語文特級教師,現(xiàn)任江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長——薛法根所作。本書60多篇教育隨筆,真實(shí)地再現(xiàn)了一位特級教師專業(yè)成長的精神之旅。通過閱讀,我感覺自己似乎更加的懂得了教育的真諦,同時也更加感受到了自己身上擔(dān)子的分量。看了這本書后,當(dāng)我再碰到違紀(jì)學(xué)生,我都會動一番腦筋再作處理。讀了這本書中的“對話生成精彩”“素質(zhì)涵養(yǎng)風(fēng)格”兩篇,我才知道有效溝通的重要性。
《做一個大寫的教師》,讓我知道如何更好的面對問題,那就是多問幾個為什么。遇到問題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī),用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說自己在這方面表現(xiàn)很出色,但起碼我也在不斷的努力,因?yàn)槲颐靼咨朴谒伎嫉慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。
在我看來,如今的孩子愛他們的人很多,理解他們的人很少。其實(shí),他們對愛的感知最敏銳,一個眼神、一個手語、一個暗示他們都心神俱會。只要你對教師這一職業(yè)擁有熱愛,努力付出,喜歡跟孩子們在一起心不設(shè)防的那份單純與率真,孩子便會構(gòu)成了你的天堂,你自己在教書育人的道路上也會很快樂。作為一名合格的教師,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,一定要與時俱進(jìn)。通過不斷地思考和學(xué)習(xí),端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念以全體學(xué)生為中心,以每個學(xué)生為本,從實(shí)際出發(fā),因材施教。只有這樣,才能跟上時代的步伐,才能做一個現(xiàn)代化條件下的老師。
對于我這個年輕的教師,要學(xué)習(xí)的還很多,要把握好素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì),著眼于人的培養(yǎng),不斷探索,不斷完善,形成自己的教育風(fēng)格,努力用充滿愛的教育去教育我的學(xué)生們,編寫屬于自己的教育篇章!皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”。只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己,才能不斷地增長自己的教育智慧,也才能更加的無愧于“太陽底下最光輝的職業(yè)”這一光榮稱號。
《做一個大寫的教師》初中讀后感9
暑假期間,有幸讀到著名教師薛法根的書《做一個大寫的教師》。本書中的教育隨筆,語言樸實(shí)無華,真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)過程中的一個個困惑和難題,如何用自己的智慧一一化解,留給我們無限的佩服、贊嘆!通過閱讀,我感覺自己似乎更加的懂得了教育的真諦,同時也更加感受到了自己身上擔(dān)子的分量。
在這本書中,我理解了大寫就是包容:既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),又要包容學(xué)生的不足。其中,書中的一篇教育隨筆《落差的教學(xué)轉(zhuǎn)化》,很能體現(xiàn)這一點(diǎn),讓我感觸頗深。
在這篇教育隨筆中,他這樣描述:有人說,世界上最難的是把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋里,比這更難的是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里。的確,你的思想,你的學(xué)識,你的經(jīng)驗(yàn),要成為別人腦袋里的東西,不僅僅取決于你的教,還取決于別人的學(xué)。所教的未必就是所學(xué)的,教過了也未必學(xué)到了,其間出現(xiàn)的偏差、誤差所形成的教學(xué)落差,足以證明教與學(xué)之間不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的價值正在于尋找這個落差,研究復(fù)雜關(guān)系背后的可循規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)。
這段話闡述了教與學(xué)的相對統(tǒng)一性。的確,我們教師在教書育人時,要根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn),而采取恰當(dāng)?shù)姆绞健_@個方式一定要符合所教學(xué)生本人的個性特點(diǎn),否則,教的效果就會大打折扣,有時甚至?xí)m得其反。在這里,作者給我們提供了一些操作性很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):
01角色置換:像孩子那樣地去想
既然我們的教育對象是學(xué)生,我們就要了解學(xué)生。通過回憶自己的小時候的情形,把自己置身于孩童時期;氐酵,把自己當(dāng)成學(xué)生,像孩子那樣地去想,可以觸摸到學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的那些溝溝坎坎,或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。
教師是讀者,要了解教學(xué)內(nèi)容的價值和思想。教師要思考學(xué)生。從孩子的角度,考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙,比如在閱讀中不認(rèn)識的詞語,未見識過的事物、現(xiàn)象,沒經(jīng)歷過的情感、事件,諸如此類不理解的地方。這樣的學(xué)生視角,可以讓我發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)立閱讀所可能遇到的種種困難,才能針對性解決。
02集體思維:讓每個孩子都發(fā)出自己的聲音
大班額教學(xué),所有的學(xué)生都在一個集體中共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性差異,不盡相同。一個無法回避的現(xiàn)象是,由于時間的限制,課堂上教師常常只讓幾個優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言表態(tài)、慷慨陳詞,自認(rèn)為其他同學(xué)即便不會,一聽便知。造成絕大多數(shù)學(xué)生成了聽眾和看客,因?yàn)榻虒W(xué)的時間有限,發(fā)言交流的機(jī)會更有限。于是,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)真相,尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲懂了、會了中,學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大,教與學(xué)的落差也越來越大。無視這一隱藏著的教學(xué)落差,就是自己欺騙自己。
班級授課的最大裨益,在于每個學(xué)生都可以貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)智慧。所謂的集體思維,就是確立并尊重集體中每一個學(xué)生,憑借集體的力量去支撐每一個人的思考和活動的體制。簡單地說,就是要聽得到每一個學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音,哪怕是很微弱的,哪怕是幼稚的,哪怕是錯誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考,也足以體現(xiàn)教學(xué)民主。何況,一個意外的不同聲音,往往會產(chǎn)生連鎖效應(yīng),讓集體思維向縱深發(fā)展,獲得意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。
珍視每一個學(xué)生的思考,才能形成集體思維,才能讓教沿著學(xué)的軌跡前行。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要實(shí)事求是,根據(jù)學(xué)生的感受和疑惑,抓住教學(xué)的良機(jī)。
03差異教學(xué):用不同的步子走路
教學(xué)的理想狀態(tài)是:每個學(xué)生都能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟,一步一步地踏實(shí)前進(jìn),最終圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而每個學(xué)生的情況千差萬別,跨出的腳步有長有短,因而學(xué)習(xí)的進(jìn)程有快有慢。我們的教學(xué)目標(biāo),幾乎都是統(tǒng)一既定的。而40分鐘的限定,讓那些慢了半拍的學(xué)生趕上優(yōu)等生,根本不可能,這就成了教學(xué)落差的悲劇。
教與學(xué)的落差無法從根本上消除,而只能盡可能地縮小。學(xué)生間的差異、教與學(xué)的落差,善加運(yùn)用,可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源和契機(jī)。如果教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)速度、水平或類型,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣,那么就可以縮短教與學(xué)的落差,改善教學(xué)的實(shí)際效果。將教學(xué)落差轉(zhuǎn)化為差異教學(xué),讓每個孩子用不同的步子走路,走出各自的精彩來。
基于學(xué)生的差異,在教與學(xué)的落差中,尋找學(xué)生的發(fā)展空間,給予實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo),讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步,漸漸縮小了教學(xué)的落差。我們要有足夠的耐心,給予學(xué)生足夠的時間與必要的指導(dǎo),讓學(xué)生慢慢地成長。讓每個學(xué)生按照自己的步調(diào)行走,即使每一步都很小,但只要不停步,就會慢慢趕上來,縮小教學(xué)的落差?s小教學(xué)落差的過程,其實(shí)才是教學(xué)最亮麗、最動人的風(fēng)景。
總之,通過讀書體會到要做一個大寫的人,做有尊嚴(yán)的教師、大寫的教師,是教師一生應(yīng)努力的目標(biāo)。這也是我在教學(xué)生涯中所追求的目標(biāo)。
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