第56號教室的奇跡讀后感1000字
當看完一本著作后,大家心中一定有不少感悟,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編精心整理的第56號教室的奇跡讀后感1000字,希望能夠幫助到大家。
《第56號教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書,讓從事教育的我們重拾了教育的激情,看到了教育的無限可能。書的主人公雷夫·艾斯奎斯老師在洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力的地區(qū)的小學——霍巴特大道小學里任教,教育著一群又窮又淘氣的孩子,很多孩子的家庭都有問題,他們的母語甚至都不是英語,但是,雷夫老師用他的教育激情、教育理念,影響了一屆又一屆的學生,使他們步入成功,終生受益。在他的班級里沒有平庸之輩,他們沉靜自律、自尊自愛、知奉獻、溫文有禮,專心閱讀的程度,使其它班級望塵莫及。他們甚至還會演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學生,畢業(yè)后大都進入全美頂尖大學。這群又窮又淘氣,家境不好的學生,像不像我們農(nóng)村學校中的外地班學生?對待這些學生,我們是怎樣做的呢?我們往往把學生的家庭背景、父母因素、學生本身素質(zhì)等客觀因素的影響擴大了,而忽略了教師的職責、熱忱,及與學生的相互信任,在這樣的觀念影響下,我們又怎樣能教好學生呢?《第56號教室的奇跡》給了我們太多太多的奇跡,讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫老師的教學中,我們看到了兩點切實有用的經(jīng)驗:
一、“以信任代替恐懼,要是你破壞了我對你的信任,也就應有贏回信任的機會,但這要花很長的時間!蔽覀兤綍r都是強調(diào)同學之間要互相信任,協(xié)同合作等等,很少強調(diào)同學和老師之間的互相信任,好像學生信任老師是必然的,是就應的。而老師對于學生卻一向不太信任。比如一個總是不愛交作業(yè)的同學,老師自然而然的就認為他沒寫,他說寫了也認為是在說慌。之所以會這樣,就是因為沒有建立起有效的信任機制。老師不相信表現(xiàn)不好的同學說的話,同學也明白說什么都沒用,所以就破罐破摔,混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣,在班上建立嚴格的一整套信任機制,讓同學們都體會到說實話光榮,說慌可恥,并且也給平時表現(xiàn)不夠好的同學足夠的機會,找到他們身上的優(yōu)點,讓他們透過自己的努力得到老師同學的信任。那么,他們的表現(xiàn)必須會慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。
二、建立有效的道德成長路線。在幼兒園,老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子,在小學變成了用紅領(lǐng)巾來激勵孩子,在大學變成了獎學金。激勵是促進人們進步的神奇魔法。但是我們有沒有懷疑過,這樣的激勵健康嗎?有用嗎?比如,此刻的.小學大多數(shù)都要求學生在三年級之前全部入隊,但是,有些學生確實是不具備少先隊資格的,但是為了完成指標,我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾,這其實已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進好處和激勵意圖,自然,學生對于紅領(lǐng)巾也就不如一年級的學生重視了。
在雷夫老師看來,這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話,小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里,孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段,到達了第六檔。雷夫老師借用了教育學家勞倫斯·科爾伯格的道德成長路線圖:
第一檔,我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用;
第二檔,我想要獎賞——靠賄賂起作用;
第三檔,我想取悅于某個人——靠魅力起作用;
第四檔,我要遵守規(guī)則——靠自律起作用;
第五檔,我能體貼人——靠仁愛之心起作用;
第六檔,我奉行既定的準則——靠境界起作用;
看來,激勵的最高境界不是外在的褒獎,而是內(nèi)心的愉悅。
在雷夫老師的教學中,這樣的教育智慧比比皆是,我們能夠看到原先教學是這樣快樂的,我們的學生原先是有著無限可能的。讓我們的教室也像56號教室一樣充滿奇跡,讓我們的教育沒有空白。
【第56號教室的奇跡讀后感1000字】相關(guān)文章:
《第56號教室的奇跡》讀后感-讀后感01-22
《第56號教室的奇跡》讀后感850字01-26
讀《第56號教室的奇跡》有感600字02-09
第56號教室的奇跡讀書筆記1000字01-27
希望教室讀后感400字02-09
《會飛的教室》讀后感(15篇)02-09
《會飛的教室》讀后感800字02-08
會飛的教室讀后感(15篇)01-21