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閱讀語文教學書籍的讀后感范文（通用12篇）
當賞讀完一本名著后，你有什么領悟呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的閱讀語文教學書籍的讀后感范文通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
閱讀語文教學書籍的讀后感 1
《我和語文教學》看完了。合上書本，仍覺得意猶未盡，仍然被于漪老師那博大的師愛、豐富的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和精辟的論述打動了。
說實話，對我來說教育專著不及文學作品有吸引力，這本書我竟斷斷續(xù)續(xù)地看了幾個多月。這類書籍大多是晚上睡覺前躺在床上看一會。每次只看一篇文章。看得比較膚淺，做的筆記比較少，但是收獲還是挺多的。從中學到、領悟到了許多道理，開闊了眼界，增長了知識，拓寬了心胸。
在這本書中沒有高深難懂的教學理論，但所講道理不乏深刻。作者把一些理論放在具體的教學實踐中解釋，深入淺出。所講的道理是一些教育教學中極為常見的的道理，但經(jīng)作者一講頓時熠熠生輝，倍感親切生動。比如：“強調人文精神要有民族特色”、“語文教學應重在創(chuàng)建和發(fā)展”、語文教學與素質教育“等。作者既聯(lián)系教育教學實際，又高屋建瓴，講得非常透徹。她所闡述的教育理論和教學方法比較實用，讓廣大語文教師易學易掌握，能迅速地提高語文教師的素養(yǎng)和能力�；蛟S有人認為現(xiàn)在正進行新課程改革，教師已不再是課堂教學中的主體，教師講課的本領已不再那么重要了。但是我認為扎扎實實地基本功、淵博的學識、開拓創(chuàng)新的精神和無私奉獻的師愛仍是必不可少的，而且還是非常重要的。
于漪老師的語言十分精彩，令我陶醉其中。巧妙地運用了比喻、排比等手法，以及豐富的詞匯和恰當?shù)匾茫拐Z言極富文采。讀她的文章象游覽一座花園，欣賞一片春天的原野，泛舟一條幽雅的小溪，不知不覺中受到了美的感染和熏陶。請看書中的`一段話：“教師的語言應多功能，集激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情、有色彩，有智慧、有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。教師的語言應變化有致，因學生，因場合，因事物的不同而相應改變，但萬變不離其宗，遣詞造句、語調、節(jié)奏等無論怎樣變化都要圍繞一個目的，那就是有效地培養(yǎng)學生、塑造學生優(yōu)美的心靈。”像這樣的語句，在書中俯拾即是。我從報紙上看到一篇介紹于漪老師的文章，知道她能熟練地背誦八、九百首優(yōu)秀古詩詞。這是多么了不起的呀。背誦這么多古詩詞，受到祖國燦爛文化的熏陶、感染，就一定能使自己的語言豐富起來，生動起來。很慚愧，我能背誦出的古詩詞名篇比較少，頂多也就是三、四十篇吧。寫文章時就難，苦思冥想，寫不出來，就是寫出來了也干巴無味，味同嚼蠟。今后我要多背誦一些詩詞，努力使自己的語言豐富起來。
這是一本值得一讀再讀的書。每讀一次就會有所發(fā)現(xiàn)，有所啟發(fā)。今后，我還要再重新閱讀這本書。
閱讀語文教學書籍的讀后感 2
《小學語文教學》雜志已陪我走過4年教學生涯，四年時間我拜讀了48本《小學語文教學》，每一期的雜志緊跟時代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現(xiàn)各個專家教育教學智慧。
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。內化知識的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結合個人教學實際從以下幾方面突破：
一、教材教法之閱讀教學之優(yōu)化閱讀教學策略
語文教學的重要任務是提升學生的閱讀能力，對于低年級的學生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學生開始閱讀、愛上閱讀。
通過引導對比閱讀，提升語用能力。例如：在教學統(tǒng)編本二年級上冊《黃山奇石》時，我?guī)ьI學生展個開對比探究閱讀，所選擇的'對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問，希望可以觸動學生的的對比思維。“這三篇文章都是生針對自然景觀而進行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現(xiàn)這些異同嗎？”之后學生便在問題的引導下，分別立足于表現(xiàn)手法以及結構特點等不同的維度展開分析，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的不同。
在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批評性思維，在想象畫面中感悟體驗，讀出詞語的“新鮮感”，從聯(lián)系實際生活開始，注重閱讀教學中的高階思維。
二、習作教學，讓寫話訓練呈現(xiàn)精彩
提升低年級學生寫話能力，以活動為支架。我們低年級學生天性好動，在設計活動時緊扣生活，從學生的生活中取材。例如我在教學《雷雨》時，拍攝了一些生活中下雨的場景，讓學生選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學生寫話，學生在表達中，流淌的是充滿童年的語言，提升了學生的語言素養(yǎng)。
巧用文本，讓小練筆落在實處。低年級的詞語模仿為練筆的主要內容，中年級練筆的著力點在段落訓練上。高年級練筆指向感受語言特點和布局謀篇。
三、古詩文誦讀重在體驗
古詩文教學在小學階段是重點也是難點，《小學語文教學》中提到古詩文閱讀重在體驗的觀點我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗、在生活中運用這三個維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊，鼓勵學生學以致用，在活學活用中深化認知。緊扣畫面，洞察古詩美感�！霸娭杏挟�，畫中有詩”，細讀詩歌就會發(fā)現(xiàn)詩人對畫面的描寫與勾勒，鼓勵學生運用思維轉換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動之美。
教育在路上，教育在不斷的實踐中前行，在教學過程中遇到的每一個問題，都是值得老師深思與研究突破，時代在進步，社會在發(fā)展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時代與社會發(fā)展的需求，掌握學生的學齡學段特點，深度解析教材，精準把握教育教學內容，不斷錘煉自己的課堂教學水平，爭取為家長、學校和社會交上一份滿意的答卷。
閱讀語文教學書籍的讀后感 3
寒假中，在工作室的推薦下，我在節(jié)日的熱烈氣氛中卻認真拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》。魏書生是我國教育界的奇跡，他的先進教育理念如互動教學、民主科學管理、學生主體等，實在又實用，也是新教改的重要內容。在拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》后，它如一道閃光，劃亮了我充滿疑云的心靈，讓我受益匪淺。我更加認識到，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。魏老師的方法是他自己實踐的結果，我們可以從中得到啟發(fā)，學習他內在的教育精神，但是不能簡單模仿，必須要有自己的特色�，F(xiàn)將讀后感悟歸納如下：
一、班主任要有健康樂觀的心態(tài)。
書中魏書生簡明的語言、剖析的深度、方法的指導深深地吸引了我。文中談到要多改變自己，少埋怨環(huán)境。想當初魏書生剛參加工作時室無片磚，屋無頂棚。外部環(huán)境極差的同時學生也很差，都是各個班級淘汰出來的后進生，既愛玩又怕上課。在這樣艱苦的環(huán)境下，魏書生沒有埋怨和退縮。正如書中所言：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法少。可見魏書生老師對工作的執(zhí)著態(tài)度是使他成為名師，名班主任的關鍵。
二、當班主任要講究科學、講究民主、尊重學生。
魏書生老師身兼數(shù)職，一年有近一半的時間在外講學，但他既能把班帶好，又能把學生的成績弄好，這不能不說是一種奇跡。這種奇跡絕對不是僅靠管、卡、壓、勤、嚴出來的，靠的是他在民主、科學思想指引下的一系列制度、措施創(chuàng)造出來的。
魏書生老師在書中常常涉及到“尊重”這個話題。是啊，學生只能先尊其師，然后才能信其道。如何尊其師呢？只能是我們教師先去尊重學生！力的作用是相互的，尊重難道不也是這么一回事么？魏老師的尊重就是從管理班級的每件事情入手的`，他管理班級的理念就是民主平等。他尊重學生，總是用“商量”這樣一個再質樸不過的詞語來貫穿他的教學實踐過程。對于學習內容、上課形式、班規(guī)、班紀和集體活動等等，他都與學生“商量”著辦，不對學生下威嚴的死命令。如此，再想想我自己，有時管理中缺少一種系統(tǒng)全面的管理、監(jiān)督和反饋制度，難以取得長期效果。比如，有學生沒有完成作業(yè)，尤其在連續(xù)不完成的情況下，我批評的言辭就容易過火，這就很可能造成學生“敵對”情緒，反而達不到教學的目的。我想，今后我一定會更注重與學生保持“尊重、理解、合作、支持、進取”的良性關系，使學生樹立起真正的主人翁意識，努力使班級達到“自治”的效果。
魏書生書中還有這么一段話：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據(jù)班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置�！边@一段話時時提醒我作為一名中學教師要科學制班，給班上的每一位孩子一個健康成長氛圍，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)自信心。
三、當班主任要善于挖掘學生的各方面能力，科學治班。
他在書的自序中這樣寫道：世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上把屬于我們的那片園地管理的天晴日朗。以使我們無愧于學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這一段歷史。如果一滴水就是一個海洋，那么一個學生就是一個世界。在這個世界里，自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向；有的內斂，有的親近，有的疏忽……作為一個班主任，要為學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級里頭得到發(fā)展，形成自己的特色。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做�！边@樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發(fā)出輕松無事可做的感慨！魏書生的耐心，對學生的信任和鼓勵，培養(yǎng)，在一定程度上極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。
通過這次的閱讀學習，回想一下，自己真的不能算一個科學的班主任。今后應該像魏老師一樣，以樂觀的心態(tài)堅持不懈地做好自己的本職工作，不斷思考，以創(chuàng)造性的思路，以學生為本，做一名優(yōu)秀的班主任。
閱讀語文教學書籍的讀后感 4
《小學語文享受對話教學》是孫劍鋒老師的作品，最近抽時間讀了這本書，發(fā)現(xiàn)自己需要向他學習的地方很多很多，《小學語文享受對話教學》讀后感。并且，自己也受到很大的啟發(fā)。書中，孫建峰老師通過真實案例，向我們講解了語文教學中的一些想法以及反思。在語文教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什么結果呢?其結果就是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。知識——既是目的，也是手段。我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用。
是的，我們當中的很多人將知識看作是死的東西，而沒有真正的將其視為活的環(huán)節(jié)，它應該是發(fā)展的、變化的，是動態(tài)的，它在自身的活動中趣味無限，并派生出新的認知，否則的話，它只會成為學生沉重的'負擔，隨著時間的推移，這種負擔會壓得他們透不過氣來，這就是為何有些學生厭學，而我們無法從根本上改變的原因之一，細想想，誰愿意持續(xù)承受這樣的“折磨”呢？能回答問題似乎成為了是否掌握知識或者具有能力的測量計，如此下去，知識怎會不變得毫無生趣呢？
沒有了內在的動因，這種單純的為了知識而知識的活動，很快就會變成某些學生的巨大負擔！知識因該成為精神活動的憑借才對。關于學生腦力勞動的積極性，人們已經(jīng)談論得很多了。但是可能有各式各樣的積極性。學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)展。教師應當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。學生思考的積極性應該是最重要的積極性了吧。今天學習《語文》課，最后一單元的內容是“科學技術說明文”，我沒有結合課本內容做平鋪直敘的講解，而是讓孩子們合了書，和我一道完成如何一步一步地制作出想要的方便面的途徑，在此過程中，孩子們的思維活躍起來，接下來，我們探討著，孩子逐漸懂得了小小的一包方便面包含了復雜的程序，凝聚了很多人的汗水和辛勤勞動，是來是不易的。在語文教學上，我采用孫老師的書中的方法，一改以前的教師講的多的弊端，在一篇課文還未開始講解之前，先讓孩子們自己反復讀課文，然后在讀書筆記本上寫下“讀懂的”和“不懂的”交上來，我瀏覽，對于學生的理解的與不理解的都有了大致的了解，對于有共性的疑難問題，做以記錄。最后讓學生們之間交流，或者點撥后再讓孩子們讀書，自己解決自己提出的疑問，這次解決不了的，才是我上課講解的重點——這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子們能自己借助疑問，進入思考的狀態(tài)。為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解�？赡芤粋�學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術的。我努力尋找重復講解已經(jīng)學過的教材的最恰當?shù)男问剑员闶箤W得最好的學生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡短的講解。這里沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱之為學生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點”。通過《小學語文享受對話教學》這本書的，閱讀，自己真真正正的體會到了作為一個老師應該做的，如何做的。并且在書中孫老師還耐心的指導學生的日常生活，這是我自己身為一個經(jīng)驗少，教齡短的年輕教師所眼中缺少的，所以，自己的日常教學以及與學生的生活溝通方面還需要很大的努力和提高。
閱讀語文教學書籍的讀后感 5
《魏書生談語文教學》一書是魏老師幾十年教育教學經(jīng)驗集粹，是魏老師內心情感的真實袒露。 他講述了他的人生觀，育人觀和教學觀。
一、魏老師的人生觀
魏書生的人生觀是積極的，向上的，是充滿理想與熱情的。他在《人生的價值：多做實實在在的事》中說道：“人��！要實現(xiàn)自己的價值，就努力地一件接一件地為人民、為國家做實實在在的事情吧！做的事情越多，人生價值就越大。不要過多關注報酬。報酬越少，吃得越清淡，穿得越簡樸，你的人生價值就越大。臨告別這個世界的時候，你就能自豪而幸福地宣布：我吃穿比平均值少二分之一，而做的實事比平均值多一點�！边@種思想境界是多么得高，我想正是因為魏書生擁有如此高境界的人生追求，才能獲得如此的成就與威望。又如在《鉆研“比”的學問》中說道：“顯然目的不同，比的方法也不同。這些年我注意采用一些積極的比的方法。機遇和差的比。干勁要和足的比。待遇和低的比。生活和過去比。道德和高尚的比。將來和強的比。目前和接近的比。需要和入黨時比。除了這些內容充分體現(xiàn)出魏書生老師高尚的人生追求之外，還在人生觀這一章節(jié)中教育讀者要學會尊重別人，善于與人合作，取長補短。( )尤其是《勤耕不輟，積少成多》和《持之以恒，堅持寫日記》這兩篇文章給我的啟發(fā)最重要，很多論文和成果都可以從平時的點滴積累中積少成多，有無到有的，從魏書生老師的經(jīng)驗做法中，我深深領悟到了這一點。
二、魏老師的育人觀
魏老師主張育人于講讀課中。魏老師告訴我們，教學中要發(fā)揮每篇課文的感人力量，注意摸到作者感情的脈搏，教師情真意切地教，學生身臨其境地去感受，去扶植正確的思想感情，只要每篇課文都這樣做，學生怎能不產生心理位移呢？
語文教師不應像食品廠的推銷員，把食品賣出去就算完成任務。語文老師應像保育員，考慮孩子的胃口、體制的需要、性格心理的接受能力為己任。講讀課上育人，必須考慮學生的接受能力，盡可能使用感染熏陶的方法，使學生因情而明理，認真汲取每篇課文中的營養(yǎng)，使自己成為精神上、人格上的強者。
魏老師還提倡育人于日記寫作中。魏老師把寫日記比作道德長跑，每天堅持，使人心靈求真、向善、愛美。提倡老師留日記題目，進行日記指導。寫《兩個我》使學生正確看待自己，理智地調動頭腦中的正義之師，去戰(zhàn)勝把自己拖向泥潭的錯誤思想。寫《只有助人，才能有樂》、《為別人吃虧是�！返葞椭鷮W生養(yǎng)成尊重人、理解人、原諒人、幫助人的品質。寫《媽媽笑了》、《替媽媽分憂解愁》、《我為媽媽做了什么》，培養(yǎng)學生從心靈深處愛自己的母親。
引導學生通過寫日記分析自己、分析他人、分析社會，提高自己的思想覺悟和認識水平，增強自我教育的能力。
為養(yǎng)成學生寫日記的習慣，動腦筋想辦法，班中五名同學比較懶，經(jīng)常不寫，或寫二三百字應付一下。怎么辦，請這五名同學想辦法，選出懶病治療小組的組長，檢查，看寫了沒有，寫夠了沒有。沒有寫，或寫得篇幅不夠，組長讓他們當天補上，還要寫一份說明書。
三、魏老師的教學觀
魏書生老師一年在學校上課的時間很少，但是學生的成績卻出奇得好；魏書生從來不改學生的作文，可學生的寫作水平卻很高。原因是魏書生重視激發(fā)學生的.興趣，書中寫有《課堂激發(fā)學生興趣十法》，從導語到教師的語速、動作、語言都有著自己深刻的見解和豐富的經(jīng)驗；魏書生老師注重交給學生學習的方法，引導學生的自學，他說掌握方法，會達到事半功倍的效果，從一篇文章、一本書、到一門學科，他都鉆研了有效的自學方法，教給學生，使學生能夠憑自己的能力學會知識，同時還在學習的過程之中鍛煉了自己的觀察力、記憶力、想象力和寫作的能力。除此之外，他還積極引導學生博覽群書，充實視野。在評價方式上，魏書生老師大多采用”自留作業(yè)，互批作業(yè)，自己當自己的考官“的自主評價方式，這些大膽的放手措施，有力地實現(xiàn)了對學生的教育，更重要的是學生的各項實踐能力都增強了，讓學生真正成為了學習的主人。 授人以魚一餐之需，教人以漁，終生受益。學生能遇到做魏老師，很幸福，很幸運。
看完這本書，我深深地被魏書生老師的人格魅力折服了，他的成就來源于自己的”愛“與”鉆“，我想每個熱衷于自己事業(yè)的人，只要肯像魏書生一樣”鉆“的話，都會有一番作為的。讓我們以他為楷模辛勤耕耘于三尺講臺。
閱讀語文教學書籍的讀后感 6
程紅兵老師曾經(jīng)說“理想的自由教師在今天的土壤里確實存在”“教育的希望在民間，這里所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們在一起的教師，就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師”。
當我閱讀了倪江老師的《理想語文——自由閱讀與教學》后，我認為，倪江老師就是這樣一位帶給教育希望的“理想的自由教師”。他是來自杭州外國語學校的一名普通的一線教師，但是對理想語文的思考，以及為此而進行的種種實驗和建構，又使他變得不再普通，他讓我看到一位語文教師應該有的模樣——懷抱理想，自由飛翔。
這本書主要分為三章：第一章，尋找存在的家，講自由閱讀；第二章，教學——走向自由的天空，講自由教學；第三章，“捕風捉影”的語文，講自由鑒賞。因為我既是語文教師又是閱讀教師，所以對倪老師所說得這些內容都很有共鳴，也讓我對自己的教學產生了很多思考。
首先，語文課應該上出境界。王國維先生在《人間詞話》中的第一句就是“詞以境界為最上”。葉嘉瑩教授認為這個“境界”就是“作品里面的世界，每個作品里都有一個世界”，可以試著把它翻譯為“潛能”，可以通過各種方法來體會到作品很豐富的內容。比如“‘菡萏香銷翠葉殘’，大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。我認為語文課也同樣要追求境界，要在課堂教學中發(fā)現(xiàn)世界。倪江老師所說的“理想語文”就是語文課的境界。語文不是“壓榨分數(shù)的工具”“折磨神經(jīng)的手段”，教師在課堂里“堅守經(jīng)典閱讀、經(jīng)典文化的價值”，也不回避“所謂亞文化、次生文化”�！吧诓煌奈幕諊镉胁蛔兊谋举|，而這一切幾千年前的先賢已經(jīng)告訴了我們”，語文教師的任務就是“試圖解碼，解構，而后重構”。這就把語文課的意義提升到高處。語文課的工具性和人文性是大家公認的，語文有“公共標準”這也是需要的，但是這一切都不能凌駕于個體生命之上。我們通過語文課，不是僅僅訓練學生，能夠在各種考試中取得好成績。更重要的是讓學生在語文課中體驗生命，探索世界，建構自我，最終達到心靈的完善。過去我總認為學生的年紀小，對生命的體會不深，在課堂上沒必要上得太深。但在看了倪老師的學生在課堂上的精彩討論后，我覺得自己小看了學生。老師對語文課的預設就是教知識、練能力，那么語文課的層次就止于此。老師認為語文課有著“潛能”，從這個小的切口讓學生探討生命的真諦，那么語文課的“境界”就出來了——語文課是一門讓人體會幸福的學科。
第二，語文教師必須有獨立思考的精神。這本書是倪江老師對語文課的思考，他認為“理想語文”的核心是“自由”。“自由語文”意味著：課程要可選擇，要為每個孩子定制教學，要習慣于說不，充滿“人”的氣息，要允許試誤。這讓我想到陳寅恪先生給王國維先生的碑文中所說的“獨立之精神，自由之思想”。這是中國讀書人所信奉和倡導的最為崇高的學者精神。學者要追求真理，而不是出于任何功利的目的�？粗呃蠋熢谧约旱恼n程中所做的種種實驗，以及他的思考，為這位老師的不懈鉆研而深感欽佩。倪老師對各種文學理論信手拈來，對文本的多元分析均有理有據(jù)，對大量的文學作品和電影都撰寫了精彩的鑒賞文章。他的思考不是浮于表面的總結，更多的是理性的思考，是高度的概括和提煉。這正是我在平時教學中所欠缺的�，F(xiàn)在我理解了，要有思考的能力，先要下功夫積累，只有對相關理論有所了解，才能真正將理論與實踐結合起來，透過現(xiàn)象看本質。思考重要，“獨立”二字更重要。平時我們太過于依賴名師對文本的解讀或是“教參”給我們的建議，缺少了自己對文本獨立解讀的過程。倪江老師對文本的解讀，有些地方可能也不太符合主流的分析，但是只要是自己思考所得，那就有意義。想想我所敬佩的那些語文前輩，于漪老師、黃玉峰老師、孫紹振老師等等，每個人都有自己對文本的獨特思考，從不盲從于他人。語文教師如果沒有獨立思考的精神，對文本的解讀永遠停留于“人云亦云”的階段，永遠無法成為一名真正有見地的教師，更別說教出有自由思想的學生了。
第三，“立體化閱讀”是大勢所趨。倪江老師將“自由閱讀”放在了第一章，他認為我們正是通過自由閱讀來尋找存在的家。他的第三章“捕風追影”的語文，講的是通過指導學生看電影，讓學生自由鑒賞。倪老師認為“文學、電影都是人類以情感和審美的模式理解世界、評價世界并構造一個理想世界的獨特方式”，所以“語文教學要將觸須伸及無數(shù)人文經(jīng)典著作和無數(shù)經(jīng)典電影的原因”。這正和我校目前所進行的“立體化閱讀”的想法不謀而合。對于現(xiàn)在的中學生而言，閱讀的方式不應該局限于“紙質閱讀”這一種。倪老師是從語文教學的角度出發(fā)，提出要欣賞電影。我從“綜合閱讀”的'課程角度出發(fā)，不僅是要看電影，優(yōu)秀的紀錄片，有聲書籍，參觀博物館，都是很好的閱讀方式。閱讀的個性特征是很強的，每個學生喜歡看的書不一樣，閱讀的方式也不同。教師應該給學生廣泛選擇的空間和自由。所以倪老師給學生的書單、電影單，都是非常豐富的。書單有第一輪、第二輪，包括經(jīng)典散文、自由精神、風騷傳統(tǒng)等板塊。電影分為A、B、C三個層級，每層50部。A、B兩層是逐層深入的，而C曾屬于老師的“私人電影”。學生可以按照自己的能力和喜好，選擇閱讀并完成閱讀札記�？吹侥呃蠋煹臅鴨�，我是很欽佩的。他對書單是時時更新的，而且兼顧了學生的個性化需求。我在閱讀課程中也給學生開列了書單，但是選擇度還不夠大，這和我自己的閱讀量很有關系。今后，我需要更加廣泛地閱讀經(jīng)典，并對社會上各種推薦書單進行篩選鑒別，爭取拿出適合學生需要，與時俱進的書單。而其他閱讀材料的推薦，可以借助其他老師的力量，比如影視鑒賞課的老師推薦的電影，科學課老師推薦的紀錄片等。通過“立體化閱讀”，學生的個性能夠得到充分的尊重，自由閱讀將點亮他們的心靈。
倪江老師向讀者展示了他心中的“理想語文”，而我們都可以通過獨立思考，擁有自己的教育理想，并在教學中加以實施，讓師生的思想自由地飛翔。
閱讀語文教學書籍的讀后感 7
已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學語文情境教學》拜讀完了。
《小學語文情境教學》一書，指出講究學生的積極情緒，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發(fā)展智力打下基礎。
作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。
正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的.情境教學操作模式。
我最感興趣的是情境教學對過程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語文教學的三大因子識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結構創(chuàng)設情境，認識形聲字的構字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創(chuàng)設、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：
1)觀察情境，提供源泉；
2)進入情境，激發(fā)動機；
3)拓寬情境，打開思路；
4)范文引路，教給方法；
提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學習和利用。
書中穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
閱讀語文教學書籍的讀后感 8
在會議室里，我認真地、有針對性地拜讀了所有語文老師的教育教學隨筆，看到他們那認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及許多教育教學中涌現(xiàn)出的“火花”，我受益匪淺，也感慨萬千！
現(xiàn)實教學活動中，我和少數(shù)教師一樣，往往在學期結束后，為了應付學校的檢查，就像一些學習馬虎的學生一樣，匆忙地補上教育教學反思；有時候在平時雖然也記下一點，但也只是如同記“流水賬”，只是對教學經(jīng)驗作簡單描述，有時只是把教案“壓縮”一下�，F(xiàn)在想想，這些做法，背離了教學反思的初衷，不利于教師對自我教學進行深度的反思，當然更談不上個人的成長了。反思應該記什么？反思點應該在哪里？面對歲歲年年重復的教學工作，寫點什么？這些讓我很困惑的`問題到目前為止，得到了答案。
我認為可以從以下幾個方面寫：
1、反思自我感覺成功的教育教學案例。
在看了老師們的隨筆后，我才發(fā)覺自己在不知不覺的情況下也寫下了一點有關成功教育的隨筆。原來，我只是興趣愛好記下的有關學生方面的材料，其實也是一篇不錯的教育隨筆啊，比如那篇《為成功的管理者鼓掌》。
2、反思自我感覺不成功的教育教學案例。
在教學實踐中，有時候在上課時會感覺“堵”得慌：學生反映不積極，自我感覺良好的教學設計，學生不買賬。一節(jié)課上完，總覺得好像少點什么似的。反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，可以促進新課程理念向教學行為方式轉變。如此不斷地追問，可以促進自我行為的改造和重塑。
3、反思教育教學的“大”問題。
一個優(yōu)秀的教師或者一個想成為優(yōu)秀教師的人，應該關注教育教學、關注本學科的前沿問題，應該有問題意識。問題對于喚起教師成長的渴望、探索的沖動，有著不可替代的作用。如今大多數(shù)教師只是關心自己的“自留地”，真的是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”。我認為走出課堂這個小小的世界，走進語文教學甚至教育這個大大的天地，是十分必要的。
閱讀語文教學書籍的讀后感 9
我是一名英語老師，暑假我仔細閱讀了《語文教學策略》這本書，細細品味發(fā)現(xiàn)，原來每一位語文教師的教學，她們每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學生學習語文知識的樂園。作為一名英語老師，我從中也學到了很多，
在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。
自從讀了《語文教學策略》，我有如下幾點感悟：
第一、語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。
要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
同樣，我在英語的教學過程中，也要培養(yǎng)學生的語言表達能力。作為低年級學生，格式如此，因為他們年齡小，學要老師多去鼓勵和激發(fā)學生，他們才能去發(fā)揮自己的才能。
第二、要轉變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的。
教師要具有創(chuàng)造意識，去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。
在英語課中我發(fā)現(xiàn)，有時在課堂上，學生因為聽不懂而上課搗亂，讓我很是費解。后來我發(fā)現(xiàn)，因為一些的方法不得當，才導致的。所以，在今后的教學中，我會從中吸取經(jīng)驗教訓，轉變一些教學觀念，讓課堂變得更有生機。
第三、要改變機械單一的'教學方法。
把課堂留給學生，讓學生成為課堂的主導，老師只是起到一個輔助的作用，讓學生成為一個獨立性強，并且具有創(chuàng)造性思維的孩子。
第四、學習語文和學習英語是一樣的，都是在學習一門語言，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然。
同樣，作為英語這門語言來說，要讓我們學生走出國門，放眼世界，了解世界的語言和文化。
讀了《語文教學策略》，我對每一位語文教師，在教學方面非常欣賞，她們有屬于自己獨到的方法和見解去教授每一位學生。希望在今后的教學中，自己作為一名英語老師也能學以致用，不斷提高自己的教學水平。
閱讀語文教學書籍的讀后感 10
《給語文教學加點鈣》是同為語文教師的閨蜜給我推薦的一本書。暖暖春日，網(wǎng)購而來后便迫不及待讀起來。
于漪老師在文中款款而談，旁征博引，抒寫自己的教學隨想。她對后輩滿含期待，時而諄諄教導，時而謙虛懇切。于漪老師的關于語文教學的觀點閃著智慧的火花，她的對語文教師如何教授學生閱讀和寫作的建議讓我受益良多。
一、激發(fā)學生閱讀興趣指導學生自主閱讀
閱讀是人生的伴侶，開人心竅，給人智慧，促進學生茁壯成長。因此，語文教師必須重視閱讀教學，努力提高閱讀教學質量。怎么做呢？
首先要發(fā)展學生閱讀的興趣愛好。現(xiàn)在很多學生不愿意閱讀，體驗不到閱讀的快樂。究其原因，是因為我們的閱讀教學進入了兩個誤區(qū)：一是閱讀為了應考。名目繁多的閱讀試題讓學生不愿意讀書。有的學生自己閱讀還有點懂，題目越做越不懂。二是課堂花拳繡腿。一節(jié)閱讀課，形式花樣百出，有的學生光湊熱鬧去了，書都沒翻幾頁甚至沒翻開。這些都是打擊學生閱讀積極性的表現(xiàn)。見解精辟的詩文要引導學生讀讀、想想，咀嚼，品味。語言優(yōu)美的詩文要帶領學生賞析、品味，取得寶藏，積累起來備用。閱讀教學就應老老實實，一步一個腳印，來不得半點虛假、半點虛空。
其次要發(fā)展學生自主閱讀的能力。閱讀教學中發(fā)展學生自主閱讀能力的方法有很多。教師要轉變教育觀念，擺正師生關系。教師是輔導員，指導員，與學生是平等關系，合作關系，伙伴關系。在閱讀課堂上，學生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，啟發(fā)學生感受思想精華和情感魅力。于漪老師在書中還特別強調了教會學生養(yǎng)成積累習慣的重要性。我們的語文教學不應重分析、輕積累。腹中空空，文化底蘊必然不足，語言定然干癟無味呀！
閱讀教學的任務實質上就是指導學生讀書，指導學生學會讀書。
二、寫作教學要重視讀、思、煉、評
學生能思風發(fā)于胸臆，言泉流于筆端，能寫出情真意切，文從字順的文字是我們的寫作教學追求。要達到此目的，須在讀、思、煉、評上下功夫。
要指導學生讀有字書和無字書。要學會寫文章，學生腦子里應建立內容豐富的.材料庫。倉廩充實，下筆才會汩汩流瀉。讀課內書、課外書。一學期扎扎實實精讀一定數(shù)量的文章，可積累知識，研究他人思路與寫作技巧。讀無字書，培養(yǎng)學生捕捉生活中材料的自覺性和善于捕捉的能力，引導學生鍛煉認識生活的能力。
要引導學生抓好三思：思想、思維、思路。文章的光彩在于思想的發(fā)光。要給學生講明白“意”是文章的主心骨。訓練學生思維，把握學生思維的“觸發(fā)點”，“觸發(fā)點”猶如一團線的頭，頭拉得好，就會思緒綿綿。指導學生自己打開思路，根據(jù)寫作要求定向、定點、選材、剪裁。
要訓練學生錘煉詞句。這對學生來說，難度很大。但只要認真訓練，也并非難似登天。中國語言十分豐富，教師平時要求學生多積累、吸收，寫作時在詞匯的寶庫中細心選擇，選擇最貼切的加以表現(xiàn)。廣采，積累，精選，提煉，把錘字煉句和煉意結合起來，把聽說讀寫結合起來，鍥而不舍進行訓練，學生筆下也會生花。
講評是激勵學生寫作上進心，調動他們練筆積極性的有效方法。它是開發(fā)學生智力的極好時機，憑借學生自己的材料培養(yǎng)他們觀察、想象、思維、記憶等能力，學生有貼肉之感，效果有時比學范文還強。教師要透過習作窺察學生心靈，引導他們明辨是非，區(qū)分美丑。評重在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情，評得作者心里熱乎乎，聽者心里很羨慕，師生感情和諧融洽。教師點撥在學生未思、誤斷之處，把習作優(yōu)點挑明，闡發(fā)，讓學生在反復比較中能從習作語言內涵、思想深度、遣詞造句等方面說出道道兒。
讀罷全書，我更加感佩于漪老師，對語文老師這個職業(yè)，有了更深刻的理解：當一名語文老師是幸福的，他可以更好地暢游書海，和學生一起感受古今中外文學。另一方面，語文老師的肩頭又是沉甸甸的，他肩負著引領、陪伴學生讀書，傳承民族文化的重任。做一名合格的現(xiàn)代語文老師必定是我一生甜蜜的使命。
閱讀語文教學書籍的讀后感 11
工作幾年，同樣的課文，見過的教學課例五花八門，而我想透過這樣的文本給學生傳達什么？能否通過我的教法傳遞我的教學意圖和旨歸？通過不斷地在集體與個體重來來回回地行走，我有幸遇見了王君，見識了她在現(xiàn)場課上的流光溢彩，由此推及開來，想深入了解她的語文思想，學習她的課例方法，因此，我就這樣捧起了這本沉甸甸的書《王君語文創(chuàng)新教學十二講》。這本書共有十一講，內容宏大且扎實推進，從文本所具有的'語用價值和精神價值挖掘呈現(xiàn)開始，首先對文本進行分類，在這樣的基礎上對語用型文本、主題型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本、積累型文本、跳板型文本的教學策略進行了沙龍式的具體呈現(xiàn)，且每一種類型的文本都配有相關的教學實錄，讓人更加直觀清晰的了解一堂堂生動創(chuàng)新的課堂實例。
例如在她的課例《木蘭詩》課堂實錄中，她提出了活出“我”，溫暖“你”的大教學觀，首先通過拍手活動方式進行朗讀感受民歌最質樸的韻律，然后聚焦人物形象用“矛盾分析法”讓學生達成共識：花木蘭是一個非傳統(tǒng)的女性形象，但同時依舊生活在各種復雜的矛盾之中，但卻又一直在“完成自我”；接下來她讓學生通過矛盾對立式誦讀去感受英雄身上的木蘭自我形象，由此激發(fā)學生對木蘭的深入思考和認知，由讀落實到寫，寫出矛盾，還原木蘭的女人形象；最后進行“矛盾式總結”來提煉出木蘭形象的矛盾統(tǒng)一，讓孩子們一步一步地發(fā)現(xiàn)木蘭之美，木蘭的女孩之美，自我之美，成就之美，完成自我之美。是呀，在幾乎所有的傳統(tǒng)女性文學形象中，“我”成了《木蘭詩》中超凡脫俗的存在，這是女性真真正地站立起來了，花木蘭不僅完成了自我，她還保全了自我、發(fā)展了自我，這節(jié)課不僅道出了世界各國人民發(fā)自肺腑的喜歡木蘭的根本原因，而且還在娓娓道來中讓女孩明白了要做什么樣的女孩，讓男孩更加有風度地去尊重每一個可愛的女孩、每一個真實的、自我的女孩。
看著一篇篇真實而又鮮活的課例，“高山仰止，景行行止”，我像是在攀一座山，更像是為自己曾經(jīng)循規(guī)蹈矩的教學開了一條創(chuàng)新之路，此刻，我就想站在巨人的肩上，看到了不一樣的課堂和不一樣的教法，這樣的創(chuàng)新，怎一個“妙”字了得！王君老師在她幾十年的教學生涯中，通過不斷追求和探索，提出了“青春語文”的口號，并把自己交付給語文，“見自我，見天地，見眾生”是她對語文最深情而樸素的告白，她這種把生活和教學合二為一、并用生命在教學，與學生、與生活、與自我相互成全、共同成長的青春語文態(tài)度，是我仰望的前方，我將繼續(xù)砥礪前行，因為有前輩大家的光，我何其有幸。
閱讀語文教學書籍的讀后感 12
這次，我讀了于漪老師的《我和語文教學》，我深有感觸。
于漪老師說：“生活就像是一本大的百科全書，無論是自然界的景物還是社會中的人和事，只要你能夠仔細觀察，做一個生活的有心人，那么你就會發(fā)現(xiàn)生活中可以作為寫作的材料到處都是�！彼^“生活是作文之本”。那么我想她就是要告訴我們作為學生寫作的引導者首要任務就是要先幫助他們學會觀察生活，感受生活。有目的地設置觀察目標，把觀察目標和寫作需要結合起來，使學生能夠變被動為主動，自覺地去觀察身邊的人和事。學生有了觀察目標，又即刻派上了用場，寫作的興趣自然而然也就提高了。同時又獲得了寫作的成功，更激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感和熱情，從而也會因此逐步養(yǎng)成觀察生活的習慣。
于漪老師說：“人的感情是在一定的情境中產生的。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。情不是無本之木，無緣之水，是在一定的情境中產生的。”我的體會是對于接觸世界的范圍還比較狹窄的學生來講，只有有了親身體驗，他們的`情感才有可能會一觸即發(fā)，情絲泉涌。學生如果缺少親身體會那就只會空發(fā)感慨、大唱高調或者直接抄作文書，根本沒有真情實感，這樣的文章將會毫無美感可言，學生痛苦，批作文的老師會更痛苦。所以在生活中教會學會多觀察、多積累；寫作時融入自己的切身感受，這樣的文章才能以情動人。
讀了于漪老師的《我和語文教學》，我知道了自己存在的許多不足，更讓我明白在語文教學尤其是寫作這塊領域我要進一步地好好學習，才能更好地為學生展現(xiàn)一片廣闊的天地。
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