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傅雷家書讀后感1000字
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的傅雷家書讀后感1000字，歡迎閱讀與收藏。
傅雷家書讀后感1000字1
摘 要：在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教育;安全意識(shí)
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、科學(xué)課程的安全教育的意義
在學(xué)校教育中，安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)。科學(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神：珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施安全意識(shí)教育的方法
(一)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源中充分挖掘安全教育的資源
安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力，并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
(二)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和法律意識(shí)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)�？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。
(三)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)
對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護(hù)自己，需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開展的《食物的營(yíng)養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無(wú)食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見(jiàn)證愛(ài)的偉大，而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中，學(xué)生通過(guò)觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知, 印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。
四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命
瓦西留克曾說(shuō)：“人，永遠(yuǎn)是自己，也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的'事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說(shuō)是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外，他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識(shí)千萬(wàn)不要驚慌，但要立刻冷靜下來(lái)，想辦法逃離火場(chǎng)；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì)，并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力，掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地生命教育；讓孩子們遠(yuǎn)離傷害，健康成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉亞軒,. 國(guó)外小學(xué)安全教育及其啟示[J]. 教學(xué)與管理,2010,(26).
[2]黃德鋒,. 托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計(jì)[J]. 思想理論教育,2011,(16).
[3]黃穎,. 我國(guó)中小學(xué)生安全問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)[J]. 教學(xué)與管理,2010,(25).
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科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演了重要的角色，生活中處處離不開科學(xué)，而小學(xué)巧好是教學(xué)最好的啟蒙階段。因此，做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要�？茖W(xué)教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法不利于小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受老師所講內(nèi)容，長(zhǎng)期接受枯燥無(wú)味的知識(shí)而與生活實(shí)際脫軌，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
(一)符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn) 科學(xué)來(lái)源于生活，生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生更好地貼近生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學(xué)有關(guān)的東西，更容易加深他們對(duì)科學(xué)的理解和感悟，進(jìn)而能夠初步解決科學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體化思維逐漸過(guò)渡到抽象化思維，這更要求學(xué)生能夠走進(jìn)生活去理解科學(xué)，讓科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變成一件易事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)的科學(xué)課是具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，有效結(jié)合了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。生活化教學(xué)有利于將科學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合�？茖W(xué)課所學(xué)的知識(shí)和技能往往來(lái)源于實(shí)際生活，生活化教學(xué)充分利用了能有效指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中感悟科學(xué)知識(shí)和技能，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、生活化教學(xué)模式策略
(一)善于利用身邊科學(xué)資源 學(xué)生最常出沒(méi)的場(chǎng)所是家和學(xué)校。因此，尋找生活中的科學(xué)資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要范圍在于家和校園。不同的學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。家里的一切生物都可以作為科學(xué)的研究對(duì)象。例如有的學(xué)生會(huì)養(yǎng)一些小動(dòng)物，有的學(xué)生可能養(yǎng)貓，有的同學(xué)養(yǎng)金魚，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學(xué)資源。學(xué)校是學(xué)生所待時(shí)間較長(zhǎng)的地方，也是小學(xué)生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗(yàn) 在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師要將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，并盡可能讓學(xué)生親身感受，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境去學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自己動(dòng)腦去思考、去探索，讓學(xué)生充滿巨大的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“水的特性”時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，比如“水有幾種狀態(tài)，分別在哪種情況下”，進(jìn)而推出“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習(xí)以及“物質(zhì)的'變化”的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與分析。另外，教師在創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)打破學(xué)生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會(huì)在冰柜上蓋一層厚被子”，通過(guò)將生活細(xì)節(jié)引入課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師還可以利用學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)的例子對(duì)學(xué)生拋出疑問(wèn)，例如“為什么洗完澡不擦干會(huì)冷”，“為什么魚可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過(guò)一會(huì)就會(huì)消失不見(jiàn)”這些看似簡(jiǎn)單而且生活中到處存在的問(wèn)題卻蘊(yùn)含著很多科學(xué)道理，恰好這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不明白的，這就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心，繼而會(huì)踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實(shí)踐 提供生活實(shí)踐是生活化教學(xué)的核心內(nèi)容，是生活化教學(xué)必不可少的一項(xiàng)。學(xué)習(xí)科學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用科學(xué)，因此生活化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂上的時(shí)間不足以完成對(duì)本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容的探究活動(dòng)，因此需要給學(xué)生提供課堂以外的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于選擇學(xué)生身邊和生活中的材料讓學(xué)生做課后實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)自然水域污染程度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生所在家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度，然后在對(duì)其污染源展開調(diào)查，最后學(xué)生再對(duì)家鄉(xiāng)自然水域的治理提出建議。科學(xué)知識(shí)的理解需要課后的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以鞏固。例如在學(xué)習(xí)了“植物的作用和特征”之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去不同的地方尋找盡可能多種類的植物去了解和查閱他們的特性特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)得到很多出乎意料的收獲，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進(jìn)行生活化的教學(xué)模式時(shí)，要致力于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活化教學(xué)模式中認(rèn)知能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有更多的積累，真正學(xué)好科學(xué)。對(duì)此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用生活中比較常見(jiàn)的生活素材來(lái)代替這些用具，突破傳統(tǒng)課堂束縛，進(jìn)而讓學(xué)生輕松、靈活地掌握相關(guān)知識(shí)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“重心”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生制作一個(gè)不倒翁。然后讓學(xué)生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學(xué)，并向大家介紹制作過(guò)程，這樣同學(xué)們通過(guò)對(duì)制作過(guò)程的了解就可以知道制作原理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生充滿興趣，并積極主動(dòng)地去完成，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力�？傊�，布置生活化的課堂作業(yè)對(duì)提升課堂教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中積極引用實(shí)際生活現(xiàn)象與案例來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，以及科學(xué)知識(shí)的魅力與樂(lè)趣，從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)老師要積極地做好與學(xué)生的互動(dòng)，教師應(yīng)不斷了解學(xué)生對(duì)每節(jié)科學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。生活化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，在大大提升了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更好地提高了學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，還需要一定的完善，需要教師與學(xué)生密切配合，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。
傅雷家書讀后感1000字3
前言
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙的重要任務(wù)，如何在開展教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探索的情感，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，并學(xué)會(huì)用變化與發(fā)展的角度去理解科學(xué)成果，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教師所面臨的教學(xué)問(wèn)題之一。要想讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力
小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙性的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生接觸外界的重要途徑。小學(xué)生所具有的觀察能力并不是天生而來(lái)的，而是需要教師有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)的。因此教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)觀察和“看”的區(qū)別有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，看往往只是停留在事情的表面，而觀察則是更加側(cè)重于內(nèi)在特征，并引發(fā)深入的思考。在歷史上，很多重大發(fā)明都是來(lái)源于科學(xué)家們的細(xì)致觀察，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以主要從三個(gè)方面入手，首先是培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的持久性。小學(xué)生還沒(méi)有形成健全的自我意識(shí)，因此在觀察的過(guò)程中很難保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行多方面的觀察，從而使學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，以更好的提升在觀察時(shí)的耐久性。其次是要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的敏銳性，學(xué)生所具有的敏銳性往往是觀察能力的`重中之重，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉一些微小的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象，從而使學(xué)生在敏銳的觀察中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)規(guī)律。最后也要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時(shí)的目的性，由于小學(xué)生受到年齡的限制，因此在觀察的過(guò)程中，常常抓不住觀察的重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性的對(duì)事物進(jìn)行觀察，從而更好的提升觀察效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生一般都是喜歡動(dòng)手，而缺乏動(dòng)腦的，所以在面對(duì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也常常是重于操作，而忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)意義的思考。因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，使學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以開動(dòng)腦筋，并有目的的進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而在這一過(guò)程中養(yǎng)成善于思考、善于分析的好習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生更好的了解事物的內(nèi)在和本質(zhì)，，從而更好的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)“土壤”時(shí)，教師應(yīng)充分的利用農(nóng)村的教學(xué)資源，讓學(xué)生上課之前取一些新鮮的土壤，在上課時(shí)分別給學(xué)生一張白紙，一把尺子，攪拌棒和盛有半杯水的一個(gè)燒杯，以及一塊放大鏡，之后讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)用具以及各種方法對(duì)土壤進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，使學(xué)生在這一過(guò)程中觀察到土壤中的大小顆粒、動(dòng)植物遺體，從而認(rèn)識(shí)到土壤是混合物的本質(zhì)。最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，同時(shí)將泥土放在白紙上進(jìn)行觀察，并將最后的觀察結(jié)果進(jìn)行記錄。以這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而形成了動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的好習(xí)慣
在科學(xué)課堂中，一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，所得出來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往缺少準(zhǔn)確性，與預(yù)期結(jié)論相悖，或者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟就是錯(cuò)誤的，因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于批評(píng)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以更加的認(rèn)真仔細(xì)，使其獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，以保證類似錯(cuò)誤不會(huì)在發(fā)生。因此教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，一定要以耐心和信心引導(dǎo)學(xué)生做好反思與總結(jié)的工作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和反復(fù)的思考，從而取得最后的成功。
例如在進(jìn)行“電路連接”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)小燈泡并未點(diǎn)亮的故障。因此在發(fā)生這一情況時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，然后對(duì)小燈泡不亮的原因作出分析，這樣學(xué)生就會(huì)找出各種各樣的原因，比如電池沒(méi)電、線路中斷、接觸不良等等，并及時(shí)的找出解決的對(duì)策，經(jīng)歷過(guò)這樣的“失敗”，讓學(xué)生收獲了更多的知識(shí)，并通過(guò)反思與總結(jié)更好的引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲。因此教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，從而給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使教學(xué)效果事半功倍。
結(jié)論
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往比獲得知識(shí)更為重要，其不僅為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此教師在開展教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以使學(xué)生擁有勇于質(zhì)疑、敢于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更有效的掌握學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)水平。更多關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式方法讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。
【參考文獻(xiàn)】
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傅雷家書讀后感1000字4
一、采取各類教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高
雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科來(lái)說(shuō)，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會(huì)并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個(gè)大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，人們通常會(huì)渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動(dòng)力也會(huì)更加的強(qiáng)烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門可以通過(guò)定期舉報(bào)校園科學(xué)教學(xué)競(jìng)賽或是區(qū)域間的科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)能夠在某方面激勵(lì)教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會(huì)更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)
科學(xué)課程是一個(gè)操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實(shí)踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測(cè)量”時(shí)，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測(cè)量，怎樣認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)用具，怎樣操作實(shí)驗(yàn)用具，并且如何進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時(shí)，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個(gè)步驟所選用的道具，以及操作的動(dòng)作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時(shí)，一定會(huì)與教師的操作步驟和動(dòng)作存在偏差，比如把溫度計(jì)放到燒杯中時(shí)溫度計(jì)的置放方式和置放位置都需要保持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時(shí)可能會(huì)忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個(gè)時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯(cuò)點(diǎn)，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)后就會(huì)明白自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并且形成自己的認(rèn)識(shí)，再次操作實(shí)驗(yàn)，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測(cè)量的正確方法。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對(duì)這一課的知識(shí)掌握到位。所以，學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過(guò)程中才能夠了解到自己的出錯(cuò)地方，并且能夠根據(jù)教師的指點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
三、讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂(lè)
小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段，所以教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后把小學(xué)生的心理特點(diǎn)體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的.好奇心理，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹木”這個(gè)課題中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進(jìn)行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來(lái)對(duì)這些樹葉和樹皮進(jìn)行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長(zhǎng)度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來(lái)的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會(huì)學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個(gè)環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂(lè)，進(jìn)一步地愛(ài)上這門學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見(jiàn)到的動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪小動(dòng)物”這個(gè)課題，教師可以讓學(xué)生去觀察校園中的動(dòng)物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸�！钡榷际强梢匀菀滓�(jiàn)到的動(dòng)物。教師們可以讓學(xué)生去觀察金魚游泳時(shí)嘴巴的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運(yùn)的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問(wèn)題也是學(xué)生平時(shí)會(huì)感到好奇的問(wèn)題，所以這也更加激勵(lì)著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)觀察帶來(lái)的快樂(lè)，增加了對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
四、總結(jié)
總體來(lái)說(shuō)，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程也對(duì)他們的身心成長(zhǎng)有著極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生一起探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
傅雷家書讀后感1000字5
前言
對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅(jiān)持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中十分被動(dòng)，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)樗麄兏矣谫|(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問(wèn)題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望
激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問(wèn)題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的.方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問(wèn)學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無(wú)法移動(dòng)，或者移動(dòng)過(guò)于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問(wèn)題，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問(wèn)題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問(wèn)：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級(jí)學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問(wèn)題。于是，作者將大氣壓力的知識(shí)內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，且了解大氣壓力原理和明確問(wèn)題的答案，對(duì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。
四、提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)渡到理性認(rèn)知，并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對(duì)呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測(cè)量和記錄，通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。
五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對(duì)更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)。其次，如果學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對(duì)較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
六、結(jié)論
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高自主解決問(wèn)題的能力和有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。
傅雷家書讀后感1000字6
我在執(zhí)教《螞蟻》這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生大多都見(jiàn)過(guò)螞蟻，對(duì)螞蟻都比較熟悉，也比較喜愛(ài)，但是因?yàn)槲浵伒膫�(gè)體不大，學(xué)生對(duì)它們的身體構(gòu)造和生活習(xí)性不是很清楚的實(shí)際。讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究螞蟻的過(guò)程，逐步建構(gòu)自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣，為后面對(duì)其它小動(dòng)物的觀察等做準(zhǔn)備。觀察螞蟻的身體特點(diǎn)有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。經(jīng)過(guò)課前精心準(zhǔn)備（提前用白糖引誘螞蟻，確定準(zhǔn)確的觀察地點(diǎn)。上課前一天，我在校園的花壇、樹木、操場(chǎng)等螞蟻可能出沒(méi)的地方放上白糖，經(jīng)過(guò)一天的觀察，找到了十多個(gè)螞蟻比較多的地方，上課的當(dāng)天早晨在這十多個(gè)地方再放點(diǎn)白糖引螞蟻出來(lái)，確保上課時(shí)學(xué)生能觀察到。）我組織學(xué)生進(jìn)行了自然狀態(tài)下的觀察，因?yàn)檫@樣的觀察更接近科學(xué)觀察。
�。ㄒ唬┮曨l課件導(dǎo)入，揭示課題。
1.問(wèn)題激趣：你們見(jiàn)過(guò)螞蟻嗎？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的螞蟻的樣子嗎？（通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，雖然此時(shí)學(xué)生的.回答五花八門，有的還是錯(cuò)誤的。）
2.播放課件，出示課題：螞蟻。激發(fā)學(xué)生探究欲（通過(guò)鮮活的螞蟻活動(dòng)視頻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。）
�。ǘ┦彝庥^察前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解怎樣觀察螞蟻。
1.說(shuō)說(shuō)你以前觀察到的螞蟻？（從地點(diǎn)、數(shù)量、在干什么、吃什么等方面回答，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。）
2.引導(dǎo)學(xué)生從螞蟻的樣子、身體有哪幾部分、怎樣搬運(yùn)食物、怎樣交流信息、怎樣排隊(duì)行進(jìn)、遇到食物時(shí)的反應(yīng)等方面進(jìn)行觀察。
3.觀察中應(yīng)注意的問(wèn)題。（安全、觀察工具的使用、準(zhǔn)備、愛(ài)護(hù)螞蟻等）
�。ㄈ┦彝夥纸M觀察，引導(dǎo)探究。（讓學(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索新知。）
（四）分組回報(bào)觀察結(jié)果，開展研討。
通過(guò)剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？每組選出一個(gè)學(xué)生代表小組發(fā)言，說(shuō)說(shuō)剛才的研究中你們遇到了那些問(wèn)題，你們是怎么解決的？有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)讓我們一起解決。對(duì)研討中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)沒(méi)有說(shuō)完整的由另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。教師把學(xué)生的觀點(diǎn)板書下來(lái)，即使錯(cuò)誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)矛盾時(shí)，當(dāng)場(chǎng)討論解決。當(dāng)場(chǎng)討論不能解決的，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外再觀察再做出結(jié)論。（通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、研討再形成新的經(jīng)驗(yàn)。）
心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有希望被別人認(rèn)可的欲望。因此尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
傅雷家書讀后感1000字7
摘 要：教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革總是會(huì)帶有鮮明的時(shí)代特征。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展人們對(duì)于教育問(wèn)題越來(lái)越重視，新課改也隨之展開。其中對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育問(wèn)題的研究也越來(lái)越受到重視。小學(xué)科學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生們的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展道路的影響是深遠(yuǎn)的。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)該對(duì)這門課程加以重視，不能照搬原來(lái)的“語(yǔ)數(shù)英”教育方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)模式;教育方式
小學(xué)科學(xué)是很多課程的起點(diǎn)階段，比如，物理、化學(xué)、生物。因此學(xué)好小學(xué)科學(xué)對(duì)于學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)是有著巨大幫助的。小學(xué)科學(xué)對(duì)于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也是有著基礎(chǔ)性作用�？梢杂行岣邔W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，開闊思維。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率展開探討與研究。
1、小學(xué)科學(xué)教育改革背景
改革開放以來(lái)，我國(guó)科技迅速發(fā)展，很多科學(xué)技術(shù)都處于世界領(lǐng)先水平。但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是離不開高素質(zhì)人才的支持的。我們?nèi)嗣窬C合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)普遍性的不高和發(fā)達(dá)國(guó)家人口科學(xué)素養(yǎng)相比較仍然有較大差距，而科學(xué)素養(yǎng)又是影響人口素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此目前提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是迫在眉睫。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，打好一個(gè)基礎(chǔ)是非常重要的。中國(guó)過(guò)去的教育過(guò)于重視“語(yǔ)數(shù)英”三門主科而忽略了科學(xué)教育。因此，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前教育重點(diǎn)。
2、教學(xué)改革的思考
我國(guó)中小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是“學(xué)累”。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重，中國(guó)家長(zhǎng)普遍都有一個(gè)觀點(diǎn)，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個(gè)觀點(diǎn)促就家長(zhǎng)們拼命給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班。例如：作文補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、舞蹈班、繪畫班等。中國(guó)家長(zhǎng)給孩子的壓力太大導(dǎo)致孩子在課堂上花費(fèi)的精力反而減少，造成老師的教學(xué)困難。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于“科學(xué)教育”這一塊的不夠重視，又導(dǎo)致了課程重點(diǎn)偏向所謂的“主課”。
由于學(xué)生周末上補(bǔ)習(xí)班導(dǎo)致學(xué)生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關(guān)教育部門更要對(duì)這點(diǎn)重視起來(lái)，不要過(guò)分劃分“主課”和“副課”，同時(shí)相關(guān)的教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題展開研究，來(lái)提高小學(xué)生的科學(xué)教育效率。
3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高
如何提高小學(xué)的教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題涉及到“有效教學(xué)”這個(gè)概念。什么是有效教學(xué)?有很多種觀點(diǎn)。具體到本課程在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的課程預(yù)期效果;有效率的教與學(xué)。小學(xué)科學(xué)本就是一個(gè)富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的'味道。但是這門課對(duì)于對(duì)科學(xué)知識(shí)并不了解的學(xué)生們來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有那么的容易理解。這就需要老師的引導(dǎo)。硬生生的將知識(shí)一股腦的塞進(jìn)學(xué)生們的腦子是沒(méi)有用的。這是一種機(jī)械的接受知識(shí)的方式，對(duì)于知識(shí)的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學(xué)是一種無(wú)用的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)趣，對(duì)老師來(lái)說(shuō)累。因此必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.1、學(xué)生為中心的教學(xué)觀。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)比較完整的方案，通過(guò)以學(xué)生為主題展開教學(xué)活動(dòng)，教師起到指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中去。發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高科學(xué)教育效率。在這個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)中，主張合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師起到指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生遇上難以解開的疑惑時(shí)老師可以為其指點(diǎn)迷津。由此可見(jiàn)，老師和學(xué)生是一個(gè)相互配合的整體，有助于提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，更有利于構(gòu)建一個(gè)融洽的師生關(guān)系。
3.2、課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的課前準(zhǔn)備一般包括以下幾方面：教材準(zhǔn)備，教師需要對(duì)教材充分理解，為教學(xué)奠定基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生之間的差異，根據(jù)實(shí)際情況開展授課;注重教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。當(dāng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需要事先制作一些趣味課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。
3.3、分層教學(xué)方式。教師需要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)定，將學(xué)生分為不同的層次，確保教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)有所得。針對(duì)不同學(xué)生制定一個(gè)完整的教學(xué)方案。對(duì)于層次較為低的學(xué)生只要掌握了教學(xué)基本內(nèi)容就足夠，層次高的學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
3.4、多種教學(xué)手段。在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的開展。利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和自然環(huán)境，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、精彩的科學(xué)視頻或是一個(gè)趣味科學(xué)作業(yè)亦或是戶外科學(xué)活動(dòng)等教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)思考和探索能力;來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。當(dāng)然這些教學(xué)手段的使用和開展要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排，同時(shí)學(xué)生的整體性組織工作也是成功的保障。
4、課堂管理
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，一個(gè)好的課堂氛圍需要一定的規(guī)章制度來(lái)約束。為了課堂活動(dòng)的順利展開和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，調(diào)和課堂氣氛。令學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。
4.1、制定課堂規(guī)章制度。好的規(guī)章制度可以約束學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨�，保持教學(xué)的有效進(jìn)行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。例如班級(jí)習(xí)慣問(wèn)題，學(xué)生規(guī)章。或是一些法律法規(guī)。規(guī)則是一切活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，進(jìn)行課堂管理就必須制定適用于學(xué)校的規(guī)則。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。
4.2、對(duì)學(xué)生的座位安排。學(xué)生的座位安排很多老師都會(huì)忽略。一個(gè)好的座位可以有效的進(jìn)行課堂作業(yè)。學(xué)生每一次的座位應(yīng)該和教學(xué)活動(dòng)的需要相結(jié)合。當(dāng)本節(jié)課要進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開展小組活動(dòng)，活躍課堂氣氛。如果本節(jié)課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學(xué)生的注意力，方便學(xué)生的筆記摘錄。老師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)進(jìn)行參考來(lái)分配座位。最好采取成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生相搭配的方法，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)之間的和睦友誼�？紤]學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組分配的抵觸情緒。小組學(xué)習(xí)通常是和教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，給同學(xué)們布置本節(jié)課的任務(wù)，讓同學(xué)們展開探討和研究，最后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行意見(jiàn)收集。
4.3、老師對(duì)課堂的整體把握是關(guān)鍵。老師需要對(duì)課堂進(jìn)行整體把控，激勵(lì)同學(xué)們展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行意見(jiàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。出現(xiàn)學(xué)生不參與的狀況時(shí)要及時(shí)指出，確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。
5、影響教學(xué)效率的因素
影響教學(xué)效率的因素有很多，比如，教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教師的能力、教學(xué)方式、學(xué)生的接受力、課程的價(jià)值導(dǎo)向等。在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體性的剖析。如何提高教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)整體性的研究。社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向也是非常重要，國(guó)家應(yīng)該對(duì)科學(xué)教育作出具體規(guī)劃。
6、結(jié)論
科學(xué)技術(shù)水平對(duì)于國(guó)家的綜合國(guó)力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關(guān)。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，急需科學(xué)研究領(lǐng)域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W(xué)技術(shù)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展是起著重要的作用。我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的重視性，謹(jǐn)記“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)科學(xué)教育展開的基層教育問(wèn)題。因?yàn)榻逃菑暮⒆娱_始。
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傅雷家書讀后感1000字8
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境
創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該從小學(xué)開始，而小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。
一、設(shè)置懸疑，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考
好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的最大動(dòng)力，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識(shí)去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。
例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過(guò)程中，教師可以拿出一個(gè)氣球，吹滿氣后在衣服上來(lái)回摩擦。學(xué)生觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無(wú)法從衣服上掉下來(lái)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇。這時(shí)，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會(huì)掉下來(lái)時(shí)，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么氣球會(huì)黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗(yàn)過(guò)氣球黏在衣服上的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)滿懷熱情地進(jìn)行思考和討論，這個(gè)時(shí)候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。
二、引導(dǎo)觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基
觀察是科學(xué)探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。牛頓如果沒(méi)有對(duì)蘋果落地進(jìn)行觀察，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力;達(dá)爾文如果不對(duì)植物化石進(jìn)行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會(huì)存在。因此，觀察對(duì)于科學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)科學(xué)課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長(zhǎng)久的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、耐心的科學(xué)態(tài)度。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力尤為重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。
此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。例如：對(duì)植物的觀察，學(xué)生應(yīng)該對(duì)植物的形狀、氣味、顏色等表象進(jìn)行觀察，還要對(duì)植物成長(zhǎng)所需的土壤、陽(yáng)光、濕度以及溫度等各個(gè)方面進(jìn)行思考。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)
小學(xué)科學(xué)課的開展過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探討問(wèn)題”的過(guò)程。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學(xué)生無(wú)法直接發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)。例如：在研究植物時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類植物的`葉片;在研究動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀察。另外，由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物和新知識(shí)抱有極大的好奇心，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時(shí)，教師可取一個(gè)雞蛋放在課桌上，問(wèn)學(xué)生接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。接著，再拿出一個(gè)不倒翁放在課桌上，問(wèn)學(xué)生下面會(huì)發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。
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傅雷家書讀后感1000字9
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)中卻有很多因素影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性；策略
１小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀
１．１學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視：部分小學(xué)生在家長(zhǎng)的影響下覺(jué)得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有什么用，自然就對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有必要的重視，把實(shí)驗(yàn)課和體育課的性質(zhì)畫上了等號(hào)。尤其是在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實(shí)驗(yàn)課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛(ài)玩的天性全部在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上爆發(fā)了出來(lái)，就很少再有學(xué)生愿意去認(rèn)真的對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的真實(shí)的寫照。
１．２學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒(méi)有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒(méi)有自己學(xué)校專有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師，除此之外，在上課時(shí)候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實(shí)驗(yàn)的步驟直接進(jìn)行科學(xué)課知識(shí)的教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能以效果慘淡收?qǐng)�。如果在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說(shuō)清自己學(xué)到了什么。
２小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升策略
２．１養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣使實(shí)驗(yàn)教學(xué)井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學(xué)生一下課就在教室門口列隊(duì)集合，整齊、準(zhǔn)時(shí)、有序地進(jìn)去實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)橐还?jié)好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從走進(jìn)教室前開始，這樣不僅有助于學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，還可以保證老師有充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，避免因?yàn)楝嵤露斐缮险n時(shí)間不夠的情況。畢竟科學(xué)實(shí)驗(yàn)最是注重時(shí)間的安排。其次，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)和分工合作的能力。成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽(tīng)差生的意見(jiàn)和與差生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動(dòng)”的感覺(jué)，不管是在老師講課的時(shí)候還是別人發(fā)言的時(shí)候，亦或是需要合作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都在下面旁若無(wú)人的做著小動(dòng)作？如果這兩部分群體沒(méi)有對(duì)策解決的話，課堂上的效率就會(huì)大打折扣。最后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)器材的'重要性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中輕拿輕放小心對(duì)待，結(jié)束后認(rèn)真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
�。玻瞾喞锸慷嗟抡f(shuō)過(guò)，“古往今來(lái)人們開始探索都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異”。小學(xué)生要想進(jìn)行科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究，興趣是必不可少的，所以老師在教學(xué)前就需要思考這堂課應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生愿意接受進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)方式�！昂玫拈_始是成功的一半”因此老師完全可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的目的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境從而激發(fā)興趣呢？在我看來(lái)，老師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)開展一些智力游戲，亦或是穿插一兩個(gè)童話故事來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境，就像在《磁鐵有磁性》這節(jié)課中，老師就可以拿出一個(gè)磁鐵做的“釣魚竿”和“小魚”來(lái)進(jìn)行釣魚比賽，最后比賽完再拋出“為什么會(huì)這樣”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)然在平常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境僅僅是教學(xué)的其中一種方式，而教學(xué)的方式有很多，需要我們從實(shí)際情況出發(fā)，靈活選擇和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化
２．３轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平的唯一首段就是期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)等大大小小的考試了�？荚嚲褪峭ㄟ^(guò)書面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識(shí)和技能的活動(dòng)，但是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)的掌握程度了，老師必須在教學(xué)中拋開以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)意識(shí)。老師可以在期末考試評(píng)測(cè)學(xué)生之前充分考慮學(xué)生平常的表現(xiàn)，同時(shí)也可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)觀察其對(duì)于這門課程的了解程度。總之，如果單獨(dú)進(jìn)行考試和，把考試作為評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
２．４科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后要進(jìn)行反饋：老師的作用應(yīng)該不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)該進(jìn)行能力的培養(yǎng)，因此在課后學(xué)生作出奇怪舉動(dòng)、提出奇怪問(wèn)題的時(shí)候要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，不能因?yàn)檎n后沒(méi)時(shí)間嫌麻煩而推脫。在小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進(jìn)行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應(yīng)該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的課后探究行為，要讓學(xué)生不僅僅在課堂上有興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究，還要讓其在課后有興趣探索科學(xué)，而且在學(xué)生課后有收獲的時(shí)候應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樂(lè)于走進(jìn)世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)校方面和家長(zhǎng)方面的共同努力：學(xué)校方面需要保證基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師方面需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和手段來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長(zhǎng)方面應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能給孩子灌輸不好的思想，要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
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摘要：筆者發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象，思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)這一方法入手，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“問(wèn)題式”教學(xué)；思考與實(shí)踐
筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，還存在諸多不合理的地方，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。本文主要結(jié)合科學(xué)教學(xué)中的一些不合理現(xiàn)象，思考如何從“問(wèn)題式”教學(xué)的方式出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。
一、一些現(xiàn)象帶給我們的啟示
筆者認(rèn)為：經(jīng)常去分析一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以更好地幫助教師調(diào)整自己教學(xué)的方式、方法。我們一起來(lái)解讀下面幾種現(xiàn)象，或許能帶給我們一些思考現(xiàn)象一：課堂上，總有部分學(xué)生從開始坐到結(jié)束，一言不發(fā)。如果教師問(wèn)：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”課堂上表現(xiàn)更多的是一片沉默。思考：對(duì)教師沒(méi)有積極回應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成提高的習(xí)慣，或者學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的能力。很難想象，他們?cè)谡n堂上能學(xué)到些什么？現(xiàn)象二：在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不管其質(zhì)量如何，一句“很好，請(qǐng)坐”，而后不再過(guò)問(wèn)。思考：教師經(jīng)常性忽略學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)的積極性受挫。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越少，提問(wèn)的能力也很難有提升。現(xiàn)象三：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，選出自己想要或與本課有關(guān)的觀點(diǎn)“供”他們研究。余下的教師則說(shuō)：“同學(xué)們，這些問(wèn)題我們課后再研究，好嗎？”但課后真的繼續(xù)研究了嗎？思考：看似是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主研究的教學(xué)，實(shí)則是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。試問(wèn)：學(xué)生真的有能力完全獨(dú)立展開自主研究，不需要老師的任務(wù)幫助、提醒嗎？因此，一句“課后研究”也就成為了“到此為止”�，F(xiàn)象四：在具體研究某一問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“無(wú)價(jià)值、無(wú)意義”的討論。思考：在我們的課堂上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。在這樣的問(wèn)題教學(xué)中，教師是在帶著學(xué)生一起浪費(fèi)時(shí)間，一起走向畸形的“問(wèn)題教學(xué)”。
二、對(duì)策：加強(qiáng)“問(wèn)題式”教學(xué)
縱觀以上所舉的一些教學(xué)中的不合理的現(xiàn)象，其關(guān)鍵原因在于教師對(duì)新課改、教材把握還不到到位。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。筆者結(jié)合自己的思考與實(shí)踐，列舉一些在“問(wèn)題式”教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)，與大家共勉。
1.合理確定科學(xué)探究中的問(wèn)題
科學(xué)教學(xué)中的研究問(wèn)題一般由教師自定、學(xué)生自定、教師提出問(wèn)題后由學(xué)生篩選和確定三種情況。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要，確定最有價(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生一起展開問(wèn)題教學(xué)的學(xué)習(xí)。確定問(wèn)題形式可以多樣，但切勿圖個(gè)省事，走上兩個(gè)極端：凡事都是由教師直接給定，不給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；相反，凡事由學(xué)生決定，學(xué)生想研究什么就研究什么，教師給學(xué)生牽著鼻子走。
2.問(wèn)題來(lái)自哪里，如何選擇
總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的生活。因此，我們可以從教材或生活中去尋找問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。值得注意的是：有時(shí)某一有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題由于老師的疏忽沒(méi)有做好準(zhǔn)備，而在課堂無(wú)法實(shí)行，答應(yīng)學(xué)生下一節(jié)課再來(lái)研究時(shí)，教師必須把承諾兌現(xiàn)。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的研究問(wèn)題。
3.什么樣的問(wèn)題最合適
什么樣問(wèn)題最合適學(xué)生去進(jìn)行研究呢？筆者認(rèn)為：“只有學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，他才會(huì)參與其中，并表現(xiàn)出積極主動(dòng)，興趣盎然；只有合適的、富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望�！眳⒄铡队行Ы虒W(xué)———小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》中的'表述，簡(jiǎn)而言之為：?jiǎn)栴}要具有趣味性和挑戰(zhàn)性、問(wèn)題現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性、問(wèn)題要注重創(chuàng)造性和準(zhǔn)確性相結(jié)合、要區(qū)分實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題、要區(qū)分真科學(xué)和假科學(xué)。
4.科學(xué)課中設(shè)置的科學(xué)型問(wèn)題應(yīng)符合以下三個(gè)條件
選擇有價(jià)值的問(wèn)題去進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，才能體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值。在科學(xué)課中的科學(xué)問(wèn)題應(yīng)具備如下三個(gè)條件：一是科學(xué)型問(wèn)題應(yīng)具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵；二是科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)具有豐富的教育內(nèi)涵；三是科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)具有高效性。另外，提出的科學(xué)性問(wèn)題應(yīng)力求做到基于核心和形成系列。因此，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我們老師對(duì)于“問(wèn)題”要把握到位。
5.如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題
進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，其中的問(wèn)題最好由學(xué)生提出。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般可以從以下途徑中去尋找問(wèn)題：如在猜想與結(jié)果的矛盾中提出問(wèn)題；在認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題；在有結(jié)構(gòu)材料的研究中提出問(wèn)題；在深入研討中提出新的問(wèn)題；在知識(shí)的遷移中生發(fā)新的問(wèn)題；由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等�？傊�，我們可以利用一切課堂教學(xué)中乃致課堂外的資源，去激發(fā)學(xué)生打開“問(wèn)題”的大門，在“問(wèn)題”中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
6.關(guān)于課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們要注意三個(gè)方面
在課堂教學(xué)中，老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也需注意以下三個(gè)方面：一是老師的問(wèn)題要能使學(xué)生有所關(guān)注；二是正確對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題；三是重視“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。
7.科學(xué)課堂提問(wèn)的技巧
對(duì)于課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的提問(wèn)，我們也可以講究一些技巧，從而提高問(wèn)題教學(xué)的效率。課堂提問(wèn)具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：①教師提出的問(wèn)題能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考，即要精心設(shè)計(jì)和篩選；②做到簡(jiǎn)明扼要，提出的問(wèn)題能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法；③教師提出的問(wèn)題要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)；⑤采用多種靈活多變的提問(wèn)方法；⑥講究一點(diǎn)藝術(shù)性；⑦留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考；⑧抓住時(shí)機(jī)生成問(wèn)題。以上是筆者對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)，提高有效教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在問(wèn)題教學(xué)中需要我們?nèi)ダ斫�、去認(rèn)識(shí)、去反思的東西還有很多，但只有我們重視了問(wèn)題教學(xué)，才能把目前實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題有效去解決，教學(xué)之路漫漫而遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索也。
作者：賈建剛 單位：常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)
傅雷家書讀后感1000字11
摘要：小學(xué)科學(xué)是一門復(fù)雜的、多重性的綜合學(xué)科，它涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多種學(xué)科知識(shí)，但是小學(xué)科學(xué)又是充滿神秘色彩和趣味的學(xué)科，神奇的大自然盡顯其中，給學(xué)生帶來(lái)了諸多全新的體驗(yàn)。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為研究目標(biāo)，從教學(xué)更新的角度出發(fā)，淺談了新型的教學(xué)策略嘗試。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；新模式
小學(xué)科學(xué)有著數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文的優(yōu)美，物理的神奇，也有著哲學(xué)的道理，小學(xué)科學(xué)不是一門學(xué)科，而是多種學(xué)科的綜合體。學(xué)習(xí)好科學(xué)，便會(huì)為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么在新時(shí)代的召喚中，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的更新呢？
一、更新實(shí)驗(yàn)的材料
科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)又離不開實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的材料大多來(lái)自于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也有部分來(lái)自于學(xué)生的生活，隨著新課改的開展，教師越來(lái)越傾向于讓學(xué)生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學(xué)生收集、整理和創(chuàng)新的能力。但是社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，很多教材中的實(shí)驗(yàn)材料在生活中已經(jīng)找不到了，這時(shí)候就需要轉(zhuǎn)變思路，更新實(shí)驗(yàn)的材料。例如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)有一單元內(nèi)容為“動(dòng)物的生命周期”。這一單元主要通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐“養(yǎng)蠶”來(lái)獲取“動(dòng)物生命周期”的有關(guān)信息，在以往的教學(xué)中，學(xué)生很容易就能找到本單元實(shí)驗(yàn)所需的材料，但是現(xiàn)如今養(yǎng)蠶的人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒(méi)有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續(xù)尋找，還是放棄材料尋找轉(zhuǎn)向理論教學(xué)？其實(shí)教師完全可以換一種思路，讓學(xué)生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養(yǎng)蠶的材料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以收集的材料在淘寶上應(yīng)有盡有，大大簡(jiǎn)化了學(xué)生材料收集的難度。此外，科學(xué)課堂上還有很多材料需要學(xué)生去收集，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)收集中遇到困難時(shí)，不妨換一種思路，更新實(shí)驗(yàn)材料的來(lái)源，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)校很難做到人手一份，這時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)其他渠道自行購(gòu)買一些價(jià)格低廉的儀器，這樣實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便不再是什么難事了。
二、更新教學(xué)的資源渠道
傳統(tǒng)教學(xué)資源主要來(lái)源于教材知識(shí)的呈現(xiàn)和教師的擴(kuò)充，學(xué)生在知識(shí)獲取上受到時(shí)間和空間的雙重限制，很多時(shí)候教師想要給學(xué)生擴(kuò)充一些科學(xué)知識(shí)，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生能完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？教師能講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生能笑幾次？所以說(shuō)如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，僅憑課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，科學(xué)課堂已然不是曾經(jīng)那個(gè)過(guò)于依賴教師和教材的課堂了，學(xué)生擁有了更多獲取知識(shí)的渠道，現(xiàn)在的科學(xué)課堂是開放的、共享的，只要學(xué)生愿意去了解，便可以隨時(shí)隨地學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)�，F(xiàn)如今，學(xué)生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種站和平臺(tái)，學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞，有關(guān)的信息便會(huì)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師會(huì)在課堂上給學(xué)生講解有關(guān)養(yǎng)蠶的要求、過(guò)程等，學(xué)生除了提前閱讀教材，很難通過(guò)其他方式提前了解養(yǎng)蠶的有關(guān)知識(shí)，造成了教學(xué)的滯后性，現(xiàn)在，學(xué)生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學(xué)之前便可以要求學(xué)生在課后收集養(yǎng)蠶的有關(guān)知識(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息，在新課學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到陌生和無(wú)從下手，對(duì)于教師講到的一些重要知識(shí)點(diǎn)也會(huì)很快掌握，大大提高了科學(xué)教學(xué)的效率。
三、更新教學(xué)的形式
教學(xué)形式?jīng)Q定了授課知識(shí)將以怎樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也決定了學(xué)生是否可以高效吸收所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要�？茖W(xué)課程中雖然有一些抽象難懂的知識(shí)，但更多的是有趣的故事和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本應(yīng)該在快樂(lè)中完成科學(xué)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生并不喜歡上科學(xué)課，他們有的抱怨科學(xué)知識(shí)太難懂了，根本想象不出來(lái)；有的學(xué)生抱怨教學(xué)的形式太古板，接受起來(lái)非常困難；更有的學(xué)生直接表示出對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的反感，可見(jiàn)這門神秘有趣的課程卻帶給學(xué)生如此不堪的'感受，實(shí)在是教師教學(xué)的失誤。我認(rèn)為在新時(shí)期教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)方式，以全新的面貌來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上探索。比如在教學(xué)到“液體混合前后體積變化”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生：“兩種液體混合后體積會(huì)小于混合前兩種液體體積的和。”我想學(xué)生一定不會(huì)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時(shí)，教師不妨換一種教學(xué)形式，以“激疑”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。教師可以先給學(xué)生出示一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起，會(huì)有幾百毫升呢？記住這可不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算哦�！彪m然教師一再提醒學(xué)生不能用數(shù)學(xué)思維來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，但是幾乎所有的學(xué)生還是會(huì)認(rèn)為答案應(yīng)該是200毫升，在學(xué)生肯定的眼神中，教師可以將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進(jìn)同一個(gè)大燒杯中，然后將液體充分搖勻，奇跡出現(xiàn)了，大燒杯中的刻度并沒(méi)有到200毫升，學(xué)生表示不敢相信，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己再嘗試一遍，結(jié)果還是出奇的一致。學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們迫切的想要知道為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，于是新課知識(shí)便得以高效的引入。當(dāng)然，除了“激疑”的方式，教師還可以更新更多的教學(xué)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。綜上所述，學(xué)好了科學(xué)知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要敢于更新和嘗試全新的教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)體驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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傅雷家書讀后感1000字12
摘要：本文筆者主要闡述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)前所存在的問(wèn)題，根據(jù)此提出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)課堂;學(xué)生注意力;策略探討。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題
(一)教師問(wèn)題
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身所存在的一些問(wèn)題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來(lái)兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將精力更多的放在自己原本所教課程上，對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有深入的理解，就更不用說(shuō)來(lái)教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識(shí)到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手能力，以及涉及許多實(shí)驗(yàn)，因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì)留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然而，從目前的情況來(lái)看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng)，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí)，教師又沒(méi)有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)�？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對(duì)于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的.考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且對(duì)自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與生活相結(jié)合
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣，提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期，在這個(gè)時(shí)候他們對(duì)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識(shí)，在利用他們對(duì)外界強(qiáng)烈好奇心的同時(shí)，還能夠解決專注力不夠的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng)，并且通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力。
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傅雷家書讀后感1000字13
一、研究結(jié)果與分析
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)校內(nèi)硬件資源存在的問(wèn)題，主要通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂(lè)觀，其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看，實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%�？梢�(jiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來(lái)看，總體比較樂(lè)觀�！笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂(lè)觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒(méi)有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問(wèn)了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專門的圖書館，更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪問(wèn)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
3.學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對(duì)“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪問(wèn)“進(jìn)行課外觀察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，也無(wú)法體會(huì)課外活動(dòng)的樂(lè)趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論
1.資金投入不足
儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來(lái)，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對(duì)科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實(shí)驗(yàn)課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書；同時(shí)，不執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績(jī)不好的老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任�？梢�(jiàn)，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級(jí)教育者的重視，其地位并沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度。
3.評(píng)價(jià)制度以考試為主
當(dāng)前中國(guó)的教育弊端，很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績(jī)，考慮到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的.實(shí)驗(yàn)做得再精彩，也無(wú)法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗(yàn)，專攻書本知識(shí)，根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂(lè)趣，這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據(jù)訪問(wèn)調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科研工作了。隨著時(shí)代的進(jìn)步，他們將無(wú)法承擔(dān)時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應(yīng)對(duì)建議
1.政府應(yīng)加大資金的投資力度
課程財(cái)物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財(cái)力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì)失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費(fèi)緊張是每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說(shuō)，自己從事科學(xué)教育十多年，對(duì)這門課十分的鐘愛(ài)，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標(biāo)本，他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級(jí)一等獎(jiǎng)。但由于經(jīng)費(fèi)的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈，事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專門的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)教育。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化
教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的管理對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來(lái)由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對(duì)現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵(lì)、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備�？傊龊梅⻊�(wù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)?dān)任或有年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任，這類教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)，研究教材的時(shí)間相對(duì)較少，所教內(nèi)容不嚴(yán)密，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無(wú)幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
激發(fā)教師積極性課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)不僅是教師自我評(píng)價(jià)，更多的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)，同時(shí)這種評(píng)價(jià)又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績(jī)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求，仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要語(yǔ)、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(zhǎng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會(huì)在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專攻語(yǔ)數(shù)英。對(duì)此，教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的做法，建立一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開發(fā)
一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購(gòu)置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)�？茖W(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費(fèi)。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)兒童很有吸引力，可以寓教于樂(lè)，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識(shí)，學(xué)生耳濡目染會(huì)積累不少感性知識(shí)。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(zhǎng)理解科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。
傅雷家書讀后感1000字14
摘要：Stem是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。美國(guó)Stem教育實(shí)施以來(lái)，為全球的教育改革奠定了基礎(chǔ)，我國(guó)的Stem教育正處于發(fā)展時(shí)期，一線教師不斷的嘗試應(yīng)用Stem教育理念，并對(duì)課程進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：Stem教育；學(xué)科融合；科學(xué)
Stem在現(xiàn)在小學(xué)教育界很流行，它是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統(tǒng)的課堂相比，stem更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者是一位一線科學(xué)教師，經(jīng)常接觸stem教育理念的學(xué)習(xí)，也深知?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。所以我想通過(guò)曾經(jīng)做過(guò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課例，來(lái)分享下stem給我的一些啟示。
啟示一：從生活中來(lái)
掌握學(xué)科知識(shí)并非stem項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，體驗(yàn)、經(jīng)歷教材內(nèi)容以外的知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)生活事物有更豐富的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，才是stem的重要目標(biāo)之一。在stem教育里通常會(huì)提出一個(gè)與生活相關(guān)的真實(shí)情境，將問(wèn)題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學(xué)習(xí)者共同合作完成的項(xiàng)目研究過(guò)程中，stem學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，老師進(jìn)行扶持引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行整理再設(shè)計(jì)，最終完善作品設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程。作品的設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿的主線和驅(qū)動(dòng)力，并且學(xué)生還要進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、修改、討論、整理數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此期間解決一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。筆者初次在教學(xué)中嘗試stem教育時(shí)，課題是學(xué)生所提出的，也是學(xué)生們都感興趣的問(wèn)題———如何比較物體的輕重。確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課題：《比較物體的輕重》，這個(gè)課題充分體現(xiàn)了孩子對(duì)生活中事物所充滿的求知欲，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比給他們題目所能產(chǎn)生的求知欲強(qiáng)得多。從生活中選擇課題更有利于學(xué)生小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習(xí)。這就是從兒童適應(yīng)社會(huì)的角度為抓手選擇典型項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化合理性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者自主的完成項(xiàng)目，習(xí)得蘊(yùn)含在項(xiàng)目之中的`多個(gè)學(xué)科知識(shí)與技能。在校園中，我們還可以通過(guò)對(duì)學(xué)校的花園、草地、科學(xué)室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)間學(xué)到了一些與生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如在花園中樹立一個(gè)展牌，展牌上可以是介紹花草樹木的小知識(shí)、養(yǎng)殖小竅門、保護(hù)植物的宣傳語(yǔ)，甚至還可以是一些與此有關(guān)的小漫畫。這樣，每一次在校園中不經(jīng)意的一瞥，就是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學(xué)文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)全面素質(zhì)人才具有深遠(yuǎn)意義。
啟示二：學(xué)科融合
stem其實(shí)就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的首字母縮寫，很顯然學(xué)科整合，將各個(gè)學(xué)科的基本概念、學(xué)科之間的連接點(diǎn)整合起來(lái)，將多個(gè)學(xué)科的課程整合方式實(shí)則就是強(qiáng)調(diào)實(shí)際社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)際社會(huì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此基于stem教育理念將各學(xué)科整合在生活實(shí)際問(wèn)題中，在設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、完善過(guò)程中的分析將會(huì)至關(guān)重要�；谠凇侗容^物體的輕重》的項(xiàng)目研究中，學(xué)生以小團(tuán)體的形式自由組合，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)選定一個(gè)研究小點(diǎn)開展，比如有的學(xué)生認(rèn)為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認(rèn)識(shí)什么是輕重，并且要了解什么方式可以準(zhǔn)確得出物體的輕重。他們立即想到要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)天平就可以比手更加準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單的知道誰(shuí)輕誰(shuí)重。于是嘗試自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的天平。在此期間進(jìn)行分工合作，一組進(jìn)行天平材料和制作工藝的知識(shí)搜索，另一組尋找天平的工作原理。進(jìn)行了反復(fù)的設(shè)計(jì)，對(duì)比資料，改進(jìn)，最終制作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，也掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，最終解決了問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的交際能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的鍛煉。如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《搭支架》一課，書中要求學(xué)生采用塑料吸管、大頭針、線等搭建支架，用吸管做材料在連接時(shí)，學(xué)生可通過(guò)多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發(fā)生滑落。選擇繩子綁，耗時(shí)較長(zhǎng)且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復(fù)操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學(xué)中可以采用幾何教學(xué)用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學(xué)用具用一個(gè)球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對(duì)應(yīng)位置的孔中即可，靈活方便。學(xué)科間的融合，大大提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)科之間并不是獨(dú)立的，它們之間存在著緊密的聯(lián)系，只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會(huì)有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要的作用。
啟示三：成果展示
stem教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試性的評(píng)價(jià)不同，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及對(duì)結(jié)局問(wèn)題的渴望感。例如stem可以通過(guò)制定更加細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)小組合作能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等。相對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，更加多樣化。現(xiàn)今科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主探究的過(guò)程，但往往會(huì)忽視成果。stem教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目成果的展示與運(yùn)用，僅僅理解一個(gè)科學(xué)概念并不夠，而是要通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，真正的去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，甚至制作一個(gè)產(chǎn)品。這一理念其實(shí)對(duì)我們小學(xué)科學(xué)教育有很大的啟發(fā)。所以筆者認(rèn)為，stem教育給我在小學(xué)教育中帶來(lái)的啟示有以下三點(diǎn)：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，要將學(xué)科概念整合運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)成果展示的重要性。通過(guò)stem教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，我發(fā)現(xiàn)了stem的魅力，對(duì)自己的科學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行反思與實(shí)踐，努力提升自己的教學(xué)能力，但是stem教育如何完美地融入科學(xué)課堂中，仍需要不斷研究與實(shí)踐。
傅雷家書讀后感1000字15
摘要：在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的教學(xué)，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；有效性教學(xué)
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育學(xué)科課程改革強(qiáng)調(diào)“有效性教學(xué)”。我認(rèn)為，我們農(nóng)村在科學(xué)課堂改革方面也有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，課程資源特別豐富，我們農(nóng)村的生物園地比城市廣闊千倍、數(shù)量和種類也豐富萬(wàn)倍，這不是我們得天獨(dú)厚的課程資源嗎？因此，我認(rèn)為在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以在農(nóng)村的科學(xué)課堂上，尤其應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
一、活用教材教材只是為教師提供一個(gè)思路、一個(gè)模式。新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。因此，教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。而農(nóng)村的教學(xué)活動(dòng)則要以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。如我們可以根據(jù)季節(jié)時(shí)令來(lái)合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭(zhēng)艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)完全花和不完全花。再如我們?cè)谏险n的時(shí)候可以抓住學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，如《蝸�！分形伵](méi)有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學(xué)生帶著最感興趣的問(wèn)題學(xué)習(xí)，往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
二、關(guān)注過(guò)程
科學(xué)是一種需要探索的過(guò)程，而我們科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程主要是獲取新的科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的過(guò)程。所以我們要關(guān)注課堂教育的全過(guò)程。對(duì)于每一節(jié)課，要思考這些內(nèi)容最重要的'是要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果？因此，農(nóng)村的科學(xué)課堂更應(yīng)重視以下幾個(gè)過(guò)程：1、豐富課程資源在農(nóng)村，我們可以充分挖掘農(nóng)村自然資源，對(duì)于與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切的科學(xué)課程，農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供豐富的自然環(huán)境資源。農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)、推廣和改良、病蟲害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了豐富的人文資源。
科學(xué)教師若能充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，加以開發(fā)和利用，能有效促進(jìn)科學(xué)新課程目標(biāo)的達(dá)成。農(nóng)村比城市有著更廣的研究基地，讓學(xué)生把在學(xué)校中開展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，過(guò)程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個(gè)生態(tài)瓶》一課時(shí)，學(xué)生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態(tài)瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學(xué)生對(duì)自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對(duì)每種土壤的特點(diǎn)作介紹，學(xué)生就了解了。除此之外，由于農(nóng)村孩子常參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，有很多的問(wèn)題會(huì)在他們頭腦里產(chǎn)生，如水稻能否在旱地生長(zhǎng)？雜交水稻制種高產(chǎn)量必備的條件是什么？家鄉(xiāng)水資源污染物主要是什么等等，這無(wú)形中幫我們開發(fā)了大量的科學(xué)課程資源。
2、自制有效教具
充分利用身邊材料自制教具，確保實(shí)驗(yàn)開設(shè)率和成功率。平時(shí)教師要做個(gè)有心人，關(guān)注身邊的一草一木，自制教具，有時(shí)候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經(jīng)濟(jì)、最有效的教具。
如教《了解土壤》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原有的用漏斗來(lái)做滲水實(shí)驗(yàn)，效果不明顯，而且費(fèi)時(shí)，我用大口徑的可樂(lè)瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的漏斗，使實(shí)驗(yàn)效果很明顯。
3、提倡有效合作
小組合作學(xué)習(xí)在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有的科學(xué)教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問(wèn)題凸顯出來(lái)了：諸如“濫而不精”“、學(xué)而無(wú)效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入地、整體地研究；其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分工明確，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，分別由不同的學(xué)生承擔(dān)；然后建立合作機(jī)制，教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面；最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
4、開展自主探究
向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。所以在課堂讓學(xué)生自己猜想、自己設(shè)計(jì)、自己解決問(wèn)題。如教《觀察水》時(shí)，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請(qǐng)學(xué)生猜想，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？如果混亂了，怎樣區(qū)別？用什么方法解決？
三、把握評(píng)價(jià)科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，并能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程。在科學(xué)教學(xué)中，為了促使科學(xué)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多極的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評(píng)價(jià)方式有：
1、及時(shí)性的口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
2、有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評(píng)價(jià)。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高科學(xué)教學(xué)的有效性探究是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大科學(xué)教師在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，作好合理適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓科學(xué)教學(xué)真正做到有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。
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