蒙氏幼兒園好不好
幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。接下來由小編為大家整理出蒙氏幼兒園好不好，希望能夠幫助到大家！
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1、教育理念獨(dú)特：蒙氏幼兒園的教育更為獨(dú)特，強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)部潛在的能力極強(qiáng)，以理解孩子的內(nèi)心世界和內(nèi)在的潛力為教育的目的，注重孩子的教育必須遵循自然發(fā)展的規(guī)則，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教育要更好的適應(yīng)兒童的天性，尊重孩子，對(duì)孩子的心智開展教學(xué)。
2、硬件設(shè)備強(qiáng)：蒙氏幼兒園已經(jīng)成立多年，形成了較為完整的體系，不僅吸收和創(chuàng)新了其他幼兒教育方法，而且在科學(xué)系統(tǒng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他教學(xué)方法。另外這個(gè)幼兒園能緊跟時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，在各個(gè)方面都表現(xiàn)的非常出色。家長(zhǎng)給孩子們選擇，可以讓孩子接受更好的教育。
3、以孩子為主：蒙氏幼兒園在教育方面，會(huì)以每個(gè)孩子的實(shí)際情況為主，在教育的過程中也會(huì)根據(jù)孩子的長(zhǎng)短處，來給予更好的教育，所以選擇這個(gè)幼兒園可以讓孩子們學(xué)的更開心，得到的更全面。
拓展：
一、入園要求
1、送寶寶入園時(shí)態(tài)度要堅(jiān)決
不管寶寶怎樣拒絕入園，家長(zhǎng)要高高興興送寶寶進(jìn)去，高高興興和寶寶道別，并且承諾準(zhǔn)時(shí)接寶寶回家。離開后，莫回頭，也不要時(shí)不時(shí)來幼兒園探視，相信老師一定可以哄好寶寶，不要把你的分離焦慮再傳染給寶寶。
2、早晨不是和老師溝通的最佳時(shí)機(jī)
早晨老師們接待寶寶，顧不過來也記不住您的叮囑，如果的確有需要老師了解的情況，留下一個(gè)便條，老師會(huì)關(guān)注您的寶寶。離園后你可以找機(jī)會(huì)多跟老師聊一聊，幫助老師盡快了解您的寶寶。
二、離園要求
1、一定要準(zhǔn)時(shí)接寶寶
寶寶已經(jīng)在緊張等待中度過了一天，如果爸爸媽媽沒有及時(shí)出現(xiàn)，會(huì)加劇寶寶的分離焦慮。告訴寶寶，上幼兒園和爸爸媽媽上班一樣，早晨來，晚上爸爸媽媽一定會(huì)把你接回家里的。
2、多和寶寶交流幼兒園里開心的事
教育寶寶需要傳遞正能量！避免接到寶寶后不停地問：你吃飽了嗎？喝水了嗎？哭了沒？為什么哭？……要多提一提新鮮的、開心的事。比如：你今天有沒有認(rèn)識(shí)新朋友？
3、積極與老師溝通
及時(shí)和老師溝通，幫助老師盡快了解您的寶寶�？梢愿嬖V老師您寶寶的小名，當(dāng)老師叫寶寶小名的時(shí)候，寶寶會(huì)感覺到親切，安全。另外，寶寶的喜好、性格特點(diǎn)、身體狀況也要及時(shí)與老師溝通，老師對(duì)寶寶了解的越多，照顧就越周到。
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1、培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維
父母的眼界和格局，往往藏著孩子的未來。對(duì)于每一個(gè)孩子來說，父母的眼界決定了孩子的起跑線。
現(xiàn)如今，雖然大家都在大聲吶喊給孩子減負(fù)，但殘酷的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，不努力，就出局。
沒有一個(gè)家長(zhǎng)敢拿孩子的未來做賭注，喊歸喊，教育孩子還是要拼力。
在這樣的競(jìng)爭(zhēng)體制下，蒙臺(tái)梭利教育法與大部分傳統(tǒng)教學(xué)理念有著本質(zhì)的區(qū)別，不但與當(dāng)下的.教學(xué)環(huán)境格格不入，反而有著另類的教學(xué)方式。
與普通的幼兒園相比，蒙臺(tái)梭利教育無疑是“別樹一幟”，蒙氏幼兒園在教學(xué)理念上鼓勵(lì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的聚合性思維。
在蒙氏幼兒園，孩子擁有高度的自由和自主性，教師的主要職責(zé)在于通過觀察，為孩子預(yù)備有準(zhǔn)備的環(huán)境，只在孩子真正需要幫忙的時(shí)候才插手。
這與傳統(tǒng)幼兒園，老師主導(dǎo)教學(xué)，孩子齊聲符合的教學(xué)模式，有著本質(zhì)的區(qū)別。
具備發(fā)散性思維的孩子，會(huì)從多種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題的方案。
在思維固化，乃至流程標(biāo)準(zhǔn)化的當(dāng)下，具備發(fā)散性思維的人才往往在各個(gè)行業(yè)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位。
2、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新能力發(fā)展
蒙臺(tái)梭利教育鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課程，更沒有整齊劃一的教學(xué)大綱。
整個(gè)蒙臺(tái)梭利教室，孩子們的狀態(tài)看上去更像是放養(yǎng)。
但這個(gè)放養(yǎng)式教學(xué)，是有合適的度，有邊界有規(guī)矩。
蒙臺(tái)梭利放養(yǎng)式教學(xué)，放的是孩子的思維，養(yǎng)的是孩子的習(xí)慣。
放養(yǎng)的狀態(tài)下，孩子的思維無拘無束，孩子的動(dòng)手隨心所欲，這樣的環(huán)境下最能激發(fā)孩子創(chuàng)新能力。
成人往往認(rèn)為孩子是一個(gè)被動(dòng)接受的“容器”，多灌輸一些知識(shí)技能，一定能豐富孩子的想象力。
殊不知，即使孩子機(jī)械的接受了這些灌輸?shù)乃^“想象力”，可是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這些想象終究會(huì)消失。
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