浙江湖州二中 周萍

[摘 要]在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的聽(tīng)力水平適當(dāng)調(diào)整聽(tīng)力材料的難易度。教師既可通過(guò)增加相關(guān)信息，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式練習(xí)或采取抓要點(diǎn)、舍細(xì)節(jié)等方法降低聽(tīng)力難度；也可采用精聽(tīng)或聽(tīng)說(shuō)與聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，以及借助有難度的練習(xí)等手段來(lái)增加聽(tīng)力材料的難度。

[關(guān)鍵詞匯]新課標(biāo), 聽(tīng)力訓(xùn)練, 聽(tīng)力材料

一、聽(tīng)力材料難易調(diào)整的原因

2003年，人民教育出版社根據(jù)《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，對(duì)原高中教材(SEFC)的內(nèi)容進(jìn)行了改編, 這就是目前使用的新課標(biāo)（NSEFC）。修訂版的教材增加了聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容。聽(tīng)力練習(xí)由原來(lái)的每單元一次變成每單元兩次，分別安排在單元教學(xué)內(nèi)和課后練習(xí)中。兩部分聽(tīng)力訓(xùn)練都緊扣單元的主題，通過(guò)訪談、對(duì)話、廣播、爭(zhēng)論、開(kāi)會(huì)等多種多樣的真實(shí)語(yǔ)言材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生吸取語(yǔ)言和文化信息。在聽(tīng)力材料的使用過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生已有的聽(tīng)力水平，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：

1.教學(xué)的一個(gè)重要原則就是因材施教，“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”已成為當(dāng)今推行素質(zhì)教育的共識(shí)（陳昌松，2004）。在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，如果教師不顧教學(xué)實(shí)際，盲目加大聽(tīng)力材料的難度，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)就會(huì)受挫，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到影響；而聽(tīng)力材料過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，也無(wú)法提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.我國(guó)地域遼闊，學(xué)生人數(shù)眾多，統(tǒng)一的教材無(wú)法照顧到東西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)之間的種種差異。為此，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，教師在使用教材的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材；在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力材料的適當(dāng)調(diào)整是必要的，也應(yīng)該是可行的。筆者認(rèn)為，調(diào)整聽(tīng)力材料可以從由難到易和由易到難兩個(gè)層面進(jìn)行。

二、簡(jiǎn)化聽(tīng)力材料，降低難度

1、增加相關(guān)信息

⑴采用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考，快速激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式。

“頭腦風(fēng)暴法”通常先由教師提出一個(gè)可供討論的中心話題，然后由各小組成員依次盡可能多地提出解決問(wèn)題的建議，并將每個(gè)人的想法和建議記錄下來(lái)，最后從中篩選出最具可行性的建議（王振強(qiáng)，2004）。所以，在做NSEFC Book 2A Unit 5 The British Isles的Workbook中關(guān)于Wales的聽(tīng)力練習(xí)*之前，筆者提出大量與Wales相關(guān)的問(wèn)題，例如地理位置、地形地貌、氣候、首都等，促使學(xué)生積極思考，為隨后的聽(tīng)力練習(xí)作好了信息鋪墊。

⑵利用插圖展開(kāi)討論，引出聽(tīng)力材料中的部分生詞，并簡(jiǎn)單解釋生詞的詞義。

Book 2A Unit 1 Workbook中的聽(tīng)力內(nèi)容是關(guān)于人類(lèi)如何從動(dòng)物的特性和自然界中獲得靈感，并運(yùn)用于生產(chǎn)生活的。聽(tīng)力練習(xí)提供了三幅插圖：蜘蛛、蓮和蝴蝶。教師可要求學(xué)生依據(jù)插圖，討論這三種事物的特性。根據(jù)常識(shí)，學(xué)生能夠猜測(cè)出蜘蛛吐絲、蓮“出淤泥而不染”的特性。但多數(shù)學(xué)生只注意蝴蝶絢麗的色彩，卻并不熟悉蝴蝶通過(guò)翅膀降低體溫的特點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生蝴蝶是冷血的（cold-blooded），并解釋該生詞，簡(jiǎn)單介紹冷血?jiǎng)游锏奶攸c(diǎn)，這樣就降低了聽(tīng)力材料的難度。

⑶引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料作預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)是建立在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、推理等基礎(chǔ)之上的復(fù)雜的思維活動(dòng)，貫穿聽(tīng)力理解的全過(guò)程（汪吟，1998）。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以利用標(biāo)題、插圖或某一情節(jié)，創(chuàng)設(shè)一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在隨后的教學(xué)活動(dòng)中予以驗(yàn)證。例如，Book 2A Unit 9 中的聽(tīng)力練習(xí)是一篇環(huán)境保護(hù)的演講（分為兩個(gè)部分）。教師可先讓學(xué)生預(yù)測(cè)第一部分演講詞的具體內(nèi)容。為了幫助學(xué)生完成預(yù)測(cè)，教師可在黑板上列出幾個(gè)話題，例如“森林砍伐”、“空氣污染”、“土壤沙漠化”、“水污染”等供學(xué)生選擇，進(jìn)一步要求學(xué)生列舉造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因、后果及相應(yīng)的解決辦法。完成第一部分的練習(xí)后，再預(yù)測(cè)第二部分的演講內(nèi)容。這些預(yù)測(cè)活動(dòng)使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽(tīng)力練習(xí)的順利完成。

2、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式練習(xí)

Book 2A Unit 5中的聽(tīng)力課文是一篇致辭，歡迎學(xué)生們?nèi)��?ài)爾蘭的語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生們將從致辭中獲得課程指導(dǎo)，并通過(guò)課程了解任課教師。教材安排了以下三個(gè)練習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)1是聽(tīng)錄音，選出正確的句子（共5句，其中一句是正確的）；活動(dòng)2是聽(tīng)錄音，完成課程表（包括寫(xiě)出任課教師的姓名）；活動(dòng)3是回答問(wèn)題�；顒�(dòng)1難度較大，因?yàn)樗��?tīng)句子的內(nèi)容涉及整個(gè)課程的安排當(dāng)中，學(xué)生必須完全聽(tīng)懂這些句子，才能判斷出句子的對(duì)與錯(cuò)。這項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)與閱讀理解中的細(xì)節(jié)題類(lèi)似。不同的是，在做閱讀理解時(shí)，學(xué)生有時(shí)間回視和推敲文字；但在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生不可能停下來(lái)細(xì)細(xì)琢磨所聽(tīng)的話語(yǔ)。所以，筆者決定舍棄第一個(gè)活動(dòng)和第三個(gè)活動(dòng)，只要求學(xué)生完成第二個(gè)活動(dòng)----填寫(xiě)課程表（見(jiàn)下表）：

Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

8:30am

10:20am Language

Study(Dave)

10:30am

11:20am

11:30am

12:20am

12:30pm Lunch Lunch Lunch Lunch Lunch

1:00pm

2:50pm

3:00pm

3:50pm

填表之前，筆者先讓學(xué)生完成以下兩個(gè)有梯度的練習(xí)：①聽(tīng)第一遍錄音后寫(xiě)出所有課程的英文名稱(chēng); ②聽(tīng)第二遍錄音后寫(xiě)出與課程相對(duì)應(yīng)的任課教師。學(xué)生完成以上練習(xí)后，教師先解釋表格的設(shè)置：第一行是星期，第一列是每節(jié)課的起止時(shí)間。表中大多為50分鐘一節(jié)課，但有兩節(jié)為大課（110分鐘）；然后，再讓學(xué)生聽(tīng)錄音。這樣，將課程名稱(chēng)及任課教師填入課程表就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

此外，把難度較大的問(wèn)答題改編成填空題也是降低難度的好辦法。例如，Book 2A Unit 10中的聽(tīng)力材料是一段美國(guó)的天氣預(yù)報(bào)。其中所設(shè)計(jì)的第二個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生聽(tīng)錄音寫(xiě)出各個(gè)地區(qū)的溫度及是否有雨。盡管筆者介紹了六個(gè)地區(qū)（南部、西北、東北、中西、東部和東北），學(xué)生仍然難以聽(tīng)出這些地區(qū)是否降雨。因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)中rain，showers, thunderstorms, storms都有降雨的意思。因此，筆者把天氣預(yù)報(bào)改為有空格的一段話，要求學(xué)生聽(tīng)錄音后填入所缺的單詞。

3、抓要點(diǎn)，舍細(xì)節(jié)

修訂版SEFC的每單元兩個(gè)甚至三個(gè)聽(tīng)力練習(xí)。如果將每個(gè)練習(xí)都作為精聽(tīng)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)加重教師教和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)。因此，教師可以采用泛聽(tīng)來(lái)處理部分聽(tīng)力材料，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇材料，或?qū)φ麄�(gè)句子意思的理解，而不拘泥于某個(gè)細(xì)節(jié)（丁希雙，2004）。例如Book 2A Unit 8 Workbook中聽(tīng)力材料是警察對(duì)一起交通事故的調(diào)查詢(xún)問(wèn)。其中所設(shè)計(jì)的第三個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的交通事故現(xiàn)場(chǎng)圖。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，即使聽(tīng)力水平較高的學(xué)生，也很難在聽(tīng)完兩遍后，畫(huà)出三人（婦女、司機(jī)和被車(chē)撞倒的男孩）的位置圖。所以，筆者對(duì)聽(tīng)力要求作了調(diào)整，只要求學(xué)生抓住兩位目擊者（婦女與司機(jī)）敘述的要點(diǎn)，完成第四題的兩個(gè)問(wèn)題：How does the woman describe the traffic accident? How does the driver describe the traffic accident?

三、由易到難，增加聽(tīng)力材料的難度

1.有選擇地精聽(tīng)

教師可讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)到的重要段落的大意，也可讓學(xué)生逐詞逐句地復(fù)述，或者把聽(tīng)到的句子完整地記錄下來(lái)。通過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等有更好的把握，聽(tīng)的技能也能不斷提高。開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練時(shí)，教師可選擇語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化較多、句子簡(jiǎn)短的對(duì)話。如果學(xué)生能較好地掌握語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的變化，就能較好地理解對(duì)話的內(nèi)容，猜測(cè)出對(duì)話中人物之間的關(guān)系。同時(shí)，句子簡(jiǎn)短也便于學(xué)生重復(fù)。例如，Book 2A Unit 2的聽(tīng)力材料是關(guān)于老板和同事對(duì)于同一個(gè)人（剛被解雇的Mr. Gray）所作出的不同評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師可用暫停的方法，讓學(xué)生模仿對(duì)話中人物每句話的語(yǔ)調(diào)，注意由此所表達(dá)出的人物的不同感情。將對(duì)話精聽(tīng)一段時(shí)間之后，教師可以利用整段材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。這些材料不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，還能讓學(xué)生從中了解一些文化背景知識(shí)，如地理、歷史、社會(huì)常識(shí)、文化習(xí)俗等。例如，Book 2Aunit 5關(guān)于Wales的聽(tīng)力材料，既增加了學(xué)生的背景知識(shí)，也為學(xué)生在撰寫(xiě)介紹國(guó)家或地區(qū)的文章時(shí)提供了借鑒。又如Book 2A Unit 3 Workbook中的聽(tīng)力練習(xí)涉及了中西方不同的建筑材料與建筑風(fēng)格，豐富了學(xué)生藝術(shù)鑒賞方面的知識(shí)。

2.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合

Book 2AUnit 1的聽(tīng)力材料先介紹了三位科學(xué)家的情況，對(duì)于第四位科學(xué)家則要求學(xué)生填進(jìn)自己的名字，模仿有關(guān)科學(xué)家的描述，簡(jiǎn)單羅列自己的興趣愛(ài)好，并想象自己可能發(fā)明、設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。在填完前三位科學(xué)家的個(gè)人信息后，教師可組織學(xué)生思考并討論以下三個(gè)問(wèn)題：

(1) What are you interested in?

(2) What would you like to be?

(3) What would you like to invent?

學(xué)生討論和回答問(wèn)題后，教師布置其課后寫(xiě)一小段話（5--6個(gè)句子），展望自己的未來(lái)。

3.利用有難度的練習(xí)

以往的聽(tīng)力練習(xí)中常有這樣的題目：Listen to the tape and tick the things mentioned in the passage. 也就是說(shuō)，只要學(xué)生從已列出的單詞中勾出聽(tīng)力材料中“所提及的”單詞，就能完成這一練習(xí)。然而，在修訂版的教材中，題目的設(shè)置發(fā)生了變化，例如Book 2A Unit 3 的聽(tīng)力練習(xí)就明確提出“Tick the things which Amy talks about.”在聽(tīng)力材料中，Amy 提到了四件物品: a kitchen table, a table made of wood, something on the wall and sofa. 但是Amy只談?wù)?talk about)了 a kitchen table 和 a table made of wood. 由此可見(jiàn)，the things talked about是指描述過(guò)的事物，而the things mentioned是指被提及的事物。這種練習(xí)需要學(xué)生能夠判斷、區(qū)分說(shuō)話人的主要詞匯與次要詞匯。同樣的練習(xí)還出現(xiàn)在本單元Workbook 的聽(tīng)力練習(xí)中（關(guān)于中西方不同建筑材料和風(fēng)格），練習(xí)二中列出的9個(gè)單詞都能在文章中被聽(tīng)到，但只要求學(xué)生挑出關(guān)鍵詞。這時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的目的不再是識(shí)別單詞，而是獲得聽(tīng)力材料的主題思想。這無(wú)形中增加了聽(tīng)力的難度。

總之，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整高中英語(yǔ)教材的聽(tīng)力材料，因材施教，才能更好地發(fā)揮聽(tīng)力材料的作用，滿足不同程度學(xué)生的需要，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

參考書(shū)目：

中華人民共和國(guó)教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）.北京：人民教育出版社

陳昌松.2004.“裁剪”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.[J].中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué).11：34-36

王振強(qiáng).2004. 巧用“頭腦風(fēng)暴法”.[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).6: 23-24

汪 吟.1998.“預(yù)測(cè)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.[J].教學(xué)月刊.9

丁希雙.2004.中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué).6: 51-53

聯(lián)系地址：浙江省湖州市第二中學(xué) 313000

(本論文發(fā)表于全國(guó)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005年第3期)