初中和高中分別屬于中學教育中兩個具有不盡相同的教育規(guī)律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。因此，做好初高中英語教學的銜接工作，使高一學生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學習，實現(xiàn)高中英語教學的目標，已成為初中高中英語教學關(guān)鍵所在。

　　一、 根據(jù)學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教材、教學目的和要求的銜接。

　　1. 加強語音訓練，為培養(yǎng)學生自學能力打下基礎(chǔ)。要使學生改變不適應(yīng)高中階段英語學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養(yǎng)了學生自學詞匯的能力。

　　2. 搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學的需要，將初高中英語語言知識有機地結(jié)合起來，復(fù)習舊知識為新課打下基礎(chǔ)。在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。

　　3. 在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓練。對高中英語教材的課文內(nèi)容在要求學生以閱讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學，訓練學生的聽力，講課結(jié)束后，讓學生復(fù)述課文，鍛煉學生的口頭表達能力。

　　二、做好學生學習英語習慣的銜接。

　　1. 使用工具書的習慣。指導(dǎo)學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查詞典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

　　2. 預(yù)習的習慣。初中英語教師對預(yù)習沒有嚴格的要求，初中生對預(yù)習也不陌生。但高中英語教師對學生的預(yù)習就不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達到預(yù)期目的。

　　3. 閱讀課外書籍與摘抄的習慣。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標，還僅限于課本就不夠了。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，要對學生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

　　三、 注意初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接。

　　初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性。因此，高中英語教師要創(chuàng)造語境、激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。因此，我們要采取多種形式教學，一是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合組織一些興趣小組，開展演講、辯論、搞英語角等活動；二是充分利用現(xiàn)代化教學手段，如看一些英文電影、錄像等，創(chuàng)設(shè)情景，加強教學的直觀性、形象性，把課講活；三是寓教于樂，利用圣誕、元旦等有意義的節(jié)日搞一些英語文化娛樂活動，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，創(chuàng)造一個相對活潑的英語學習環(huán)境。

　　總之，我們對初高中英語教學的銜接問題要有足夠的重視，通過積極探索，切實解決好這一問題，使學生能夠盡快適應(yīng)高中的學習生活，圓滿完成高中英語學習任務(wù)。