溫州市第十四中學(xué) 沈永銘

一、案例背景

眾所周知， 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過做的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能， 又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)更多地是直接由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語/語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。 承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)就不能僅憑單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分。新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)觀要求突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等多種教育評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；實(shí)行多主體的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)與參與等等。由于受高考指揮棒的左右，現(xiàn)行的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)還是集中在“紙筆測(cè)驗(yàn)”的分?jǐn)?shù)上。我認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式不利于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以真正促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此， 我從2005學(xué)年的第一學(xué)期開始就在我所執(zhí)教的高二（7）班進(jìn)行了以下要介紹的以形成性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)的高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐，剛開始由于經(jīng)驗(yàn)不足，效果并不很好。這個(gè)學(xué)期，我在吸取了上學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)行了評(píng)價(jià)方式的完善和改進(jìn)，在我執(zhí)教的高二（1）班繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)， 取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、案例描述

The British Isles是人教版高中英語第二冊(cè)第五單元（Unit5）的一篇課文，是高二上冊(cè)的中間單元，在全冊(cè)教材中起到"承上啟下"的作用，是一個(gè)對(duì)學(xué)生理解和感悟講英語國(guó)家的文化能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重點(diǎn)單元。本單元的中心話題 The British Isles圍繞英國(guó)文化狀況展開。我首先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)合作小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜索有關(guān)英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭，以及愛爾爛共和國(guó)的信息，制作英國(guó)個(gè)地區(qū)的文化課件，讓學(xué)生共享信息資源，學(xué)會(huì)合作；然后通過"頭腦風(fēng)暴"的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的大腦熱起來教材；再以"看地圖，說地圖"為切入點(diǎn)展開聽力、對(duì)話、閱讀、協(xié)作和綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)方位概念的正確運(yùn)用；然后通過對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)和主要信息的挖深問答的方式讓學(xué)生從整體上了解英國(guó)的文化和課文的基本框架和主要信息；接著通過"英國(guó)的地理、氣候、歷史、資源、及風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習(xí)慣等"內(nèi)容的分段學(xué)習(xí)，使學(xué)生先整體后局部地完整理解英國(guó)的文化；最后通過小組討論，學(xué)以致用，在BBS上自由發(fā)表小組和個(gè)人的觀點(diǎn)，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中感悟英國(guó)文化，感受跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，接受語言的聽說讀寫的全面訓(xùn)練，發(fā)展全面的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)國(guó)際視野。最后讓學(xué)生比較中國(guó)和英國(guó)在文化領(lǐng)域的差異和共性，進(jìn)一步拓展語言運(yùn)用的能力。

由于我第二年執(zhí)教高二英語新教材，雖然已經(jīng)很少受老教材和老教法的干擾和影響，但我覺得最大的困難還在于改變自己十幾年長(zhǎng)期形成的舊的教學(xué)觀念和發(fā)揮學(xué)生的主體作用上。開課前，我主要通過學(xué)習(xí)新《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語》和溫州市高中英語青年骨干教師研究班有關(guān)教學(xué)案例撰寫方面的理論知識(shí)和典型案例介紹，從理論上提高認(rèn)識(shí)；我還積極參加了溫州市青年骨干教師研究班的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我撰寫的一篇英語學(xué)科教學(xué)案例獲得了市二等獎(jiǎng)，還在《教育信息技術(shù)》2005年第12期上發(fā)表，這也多少增強(qiáng)了我進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)驗(yàn)課的信心。通過對(duì)于教材的研究，我初步定下了本的教學(xué)主題和教學(xué)方式。具體如下：

我的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)成效的三種評(píng)價(jià)方法主要是:

1、日常即時(shí)性評(píng)價(jià)：包括課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、口語表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)；

2、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單元閱讀課文、語法和詞匯等方面的知識(shí)記憶和理解；

③表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：主要以“英語學(xué)習(xí)檔案袋”為載體，通過記錄內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和作品，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

由于高中學(xué)生面臨較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能將學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，因此在英語學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)上主要采取個(gè)人和英語合作學(xué)習(xí)小組檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。個(gè)人和英語合作學(xué)習(xí)小組檔案袋的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)類、課堂表現(xiàn)類、研究性學(xué)習(xí)類以及反思性學(xué)習(xí)類等。

（一）、教學(xué)前評(píng)價(jià)：

※ 教學(xué)前的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1． 要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出并識(shí)記描述有關(guān)英國(guó)文化的新詞匯，學(xué)會(huì)音、形、義相結(jié)合嘗試識(shí)記生詞。

2． 要求學(xué)生通過看課后的注釋，查閱英英字典，理解下列文中出現(xiàn)的難句：

1） With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.

2） The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.

3） Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.

4） That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.

5） They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.

3． 要求學(xué)生閱讀課文，找出下列有關(guān)英國(guó)文化的信息。

1） Where is the United Kingdom

2） What is the Untied Kingdom made up of?

3） What is the official language in the British Isles?

4） When is the climate like in different part of the United Kingdom?

5） How has the English language been changing in the British Isles?

※ 教學(xué)前的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1．通過預(yù)習(xí)，我找出了_______個(gè)生詞，我共記住了________個(gè)生詞。

2．通過自主學(xué)習(xí)，我理解了的句子為_______________ ；

一知半解的句子為___________ ；

無法理解的句子為______________ _。

3．通過預(yù)習(xí)課文，我找出了 。

A. 全部問題的答案 B. 大多數(shù)問題的答案 C.部分問題的答案 D.找不到

4．通過預(yù)習(xí)，我認(rèn)為這篇課文的理解難度為 。

A.難 B.較難 C.易 D.一般

教學(xué)前評(píng)價(jià)主要采取學(xué)生自評(píng)的形式，并要求學(xué)生將教學(xué)前評(píng)價(jià)存入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋。

（二）教學(xué)中評(píng)價(jià)

※ 教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)：

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

1． 本篇課文從幾個(gè)方面介紹了英國(guó)的象征、歷史、地理、氣候、語言發(fā)展等文化信息，

各組呈現(xiàn)多媒體制作的相關(guān)課件。

2、"頭腦風(fēng)暴"，從各方面了解英國(guó)不同區(qū)域的文化和人文的特點(diǎn)。

3、聽讀全文，從文章找出這些文化信息，并概括文章的結(jié)構(gòu)和各部分的中心思想。

4、“看地圖，說地圖” ，學(xué)會(huì)運(yùn)用方位概念的表述方式和增強(qiáng)對(duì)英國(guó)地理特征的了解。

5、細(xì)讀局部段落，從局部出發(fā)理解細(xì)節(jié)，挖掘文章中隱含文化信息。

6．“五一假期”即將來臨，兩個(gè)外籍教師希望能夠組織對(duì)溫州旅游名勝-雁蕩山景區(qū)進(jìn)行旅游。活動(dòng)要求學(xué)生列出包括旅游景點(diǎn)、住宿、交通、飲食等要點(diǎn)的旅游計(jì)劃，然后選派代表通過網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)本小組的推薦旅游計(jì)劃，并解釋這樣安排的理由。最后教師在組織學(xué)生討論哪個(gè)小組的旅游計(jì)劃最合理，最能充分展示雁蕩山景區(qū)的特色和風(fēng)土人情，然后告知外籍教師。

※ 教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

根據(jù)學(xué)生本人的實(shí)際情況回答下列問題，并存入個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?

1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable

Comfortable level

Talk about UK and Ireland 1 2 3 4

Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4

Use new word and expressions 1 2 3 4

Write a description of landscape 1 2 3 4

Reflection

I learnt________________________________________________________________________.

I would like to know more about ___________________________________________________.

I’m still not sure about___________________________________________________________.

2．小組互評(píng) （了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效如學(xué)習(xí)情感、策略等）

由推選的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫下表，并存入小組英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

姓名

小組合作工作量

提供信息量

組內(nèi)活動(dòng)參與度

組內(nèi)活動(dòng)創(chuàng)意

參與活動(dòng)進(jìn)步情況

注：以5分制計(jì)分，也可以用語言評(píng)價(jià)。

本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)可以視教學(xué)的實(shí)際情況來決定放在課內(nèi)進(jìn)行或是在課外進(jìn)行。

（三）教學(xué)后評(píng)價(jià)

※ 教學(xué)后的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1． 要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，掌握閱讀課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。

2． 要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，理解閱讀文章。

3． 要求學(xué)生理解本篇閱讀篇章的發(fā)展脈絡(luò)，寫一篇關(guān)于本縣的旅游城鎮(zhèn)的說明文。

4．要求學(xué)生以小組為單位收集世界名城資料（至少3個(gè)）。要求學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，上圖書館收集有關(guān)資料（包括文字和圖片）；通過交流、共享信息，選擇最佳材料進(jìn)行重組；通過小組討論，不斷完善小組研究性學(xué)習(xí)成果，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式不拘。

為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)了解寫作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)寫作能力的評(píng)價(jià)可以從單詞拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語法運(yùn)用的恰當(dāng)程度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用描述性語言，以鼓勵(lì)為主并指出問題。

英文寫作能力評(píng)價(jià)參考表

等級(jí)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 優(yōu)秀 滿意/合格 需再努力

內(nèi)容 有思想/觀點(diǎn)、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點(diǎn)不夠明確，內(nèi)容比較平淡 內(nèi)容平淡，無趣味性

邏輯性 表達(dá)清楚，邏輯性強(qiáng) 表達(dá)比較清楚，有一定的邏輯性 表達(dá)不清楚，缺乏邏輯性

拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 完全正確 有一些錯(cuò)誤 很多錯(cuò)誤

語法運(yùn)用 反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，有個(gè)別錯(cuò)誤 有一些錯(cuò)誤，如主謂搭配問題、時(shí)態(tài)運(yùn)用問題等，沒有完全反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平 有很多語法錯(cuò)誤，如主謂搭配錯(cuò)誤率高，時(shí)態(tài)僅限于現(xiàn)在時(shí)

努力程度 超出要求 符合要求 努力不夠，有拼湊跡象

創(chuàng)造性 有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強(qiáng)，真實(shí)、整潔 有一定的創(chuàng)造性思維，簡(jiǎn)要、完整、比較整潔 缺乏創(chuàng)造力或計(jì)劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實(shí)

創(chuàng)造性一欄的內(nèi)容，供教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)參考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新， 勇于再造想象。

※ 教學(xué)后的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1． 非測(cè)試性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生本篇閱讀課文的閱讀能力（學(xué)生自評(píng)）

學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)表

In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?

1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable

評(píng)價(jià)內(nèi)容 學(xué)習(xí)要求 評(píng)價(jià)等級(jí)

閱讀策略 能進(jìn)行獨(dú)立的一般性閱讀，有效地學(xué)會(huì)使用英語參考資料，例如網(wǎng)絡(luò)和英文詞典。 4 3 2 1

語言知識(shí)的掌握 能夠掌握課文中出現(xiàn)的詞匯，能夠理解課文中出現(xiàn)的有關(guān)英國(guó)文化的語言結(jié)構(gòu)和有一定新語言現(xiàn)象的片段。 4 3 2 1

語篇能力的評(píng)價(jià) 能分辨和理解語篇中關(guān)于英國(guó)文化方面的主要事實(shí)，能夠辨識(shí)介紹國(guó)家和地區(qū)文化的說明文體裁的邏輯組織結(jié)構(gòu)。 4 3 2 1

語用能力 能理解并欣賞課文中的一般文化信息，并將其在自己的介紹性書面和口頭表達(dá)中得體地運(yùn)用。 4 3 2 1

2）評(píng)價(jià)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果（組評(píng)和師評(píng)）

主要根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果的材料組織、編輯美觀與否和成果的創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并存入小組英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

2．測(cè)試性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)篇章的理解和語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)成效）

1） 篇章主旨大意理解：

(1)What’s the main idea of this passage? ( C )

A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.

B. The UK is made up of three countries.

C. The author delivers some more information about the British Isles.

D. It’s about the history of the country.

2)細(xì)節(jié)理解

(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ？( D )

A. It lies between Britain and Ireland.

B. It’s run over by the king of UK.

C. The king of England is in charge of it.

D. Both A and C.

(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.

(4) What languages formed the basic for English?( B )

A. Languages spoken by European people.

B. Languages spoken by people from northern Europe

C. The French language.

D. Gaelic and Irish.

3)推理判斷：

(5)What can you conclude from this passage?( A )

A. The UK is made up of 4 countries.

B. The British Isles lies off the west coast of Europe.

C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.

D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.

評(píng)價(jià)工具：我覺得這個(gè)練習(xí)：A：容易 B：一般 C：難 我做對(duì)了_______個(gè).準(zhǔn)確率為：_______%。

這堂整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如下：

earth

三、教學(xué)反思

1、教學(xué)有法，教無定法、教要得法。我們經(jīng)常會(huì)反思自己的課堂教學(xué)是否"應(yīng)試味"太濃，但反思到最后，倒昏了自己的頭腦。我這堂課基本上圍繞著文化（culture）這一主題作為教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的。希望通過情境的設(shè)置，讓課堂具有一種濃郁的文化氛圍，把僵化的教材還原成活生生的生活，在課堂上注入濃濃的人文氣息。讓學(xué)生設(shè)身于這種人文氣息中，反反復(fù)復(fù)地體驗(yàn)，獲得文化的營(yíng)養(yǎng)，喚起為人為文的思考，一步一步感化，讓學(xué)生真正地成為英語課堂的主人，使英語課堂切實(shí)體現(xiàn)"以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本"的現(xiàn)代教育理念。

2、各步驟設(shè)計(jì)要遵循語言學(xué)習(xí)本身的特性，要符合語言思維的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的仍是教師對(duì)文化背景、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。我的備課仍然對(duì)于評(píng)價(jià)的機(jī)制理解得不夠透徹，對(duì)于新生事物的敏感度不夠，尤其是對(duì)于教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生的檔案袋的結(jié)合我處理的明顯不夠，也確實(shí)需要學(xué)校管理部分的配合和支持，才能取得更好的實(shí)施效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我注意了評(píng)價(jià)的體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位和對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用， 但是評(píng)價(jià)的形式還不夠靈活，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例太小，形成性評(píng)價(jià)的比例過大了些，應(yīng)該在回家作業(yè)的布置中增加終結(jié)性的檢測(cè)練習(xí)，便于教師對(duì)學(xué)生作出公正、全面的評(píng)價(jià)。

3 、信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)資源為英語的學(xué)習(xí)確實(shí)提供了廣闊的天地。無論是學(xué)生還是教師都大面積地接觸到課文以外的各種信息資料，英語語言學(xué)習(xí)的材料和范例也因此更加多樣并富有動(dòng)態(tài)性，英語的外延不僅包括現(xiàn)實(shí)的生活領(lǐng)域，還包括網(wǎng)上虛擬生活中的語言活動(dòng)，這使我們的英語課程真正成為跨學(xué)科的綜合性課程；另外，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅信息技術(shù)素養(yǎng)得到了一定的提高，他們還體現(xiàn)出對(duì)新課程改革的極大興趣和熱情；他們更使我對(duì)他們?cè)诨��?dòng)中體現(xiàn)出來的超強(qiáng)信息技術(shù)能力和語言表達(dá)能力感到既驚訝有震撼。有句話說得好，“后生可畏”！但是，不同學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)出來的能力和效果各不相同， 說明對(duì)學(xué)習(xí)合作小組的成呀之間好需要重新進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮好學(xué)習(xí)合作小組“組內(nèi)同質(zhì)， 組間異質(zhì)”的特點(diǎn)。

4、外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此，英語教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。這節(jié)課學(xué)生的參與程度是全面的，但是部分同學(xué)的課堂互動(dòng)做得不夠好，說明還需要在可前做好思想動(dòng)員工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極互動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

如今教學(xué)評(píng)價(jià)改革正方興未艾，作為教育工作者，我們有責(zé)任去思考、去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去探索，我深知教學(xué)評(píng)價(jià)改革之路是路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 吾將上下求索兮！

主要參考文獻(xiàn)：

1、北京師范大學(xué)出版社：《在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南-教育學(xué)和心理學(xué)》

2、國(guó)家教育部：《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語》；人民教育出版社

2005年11月8日定稿于溫州市第十四中學(xué)