課題組負(fù)責(zé)人：湖州市第二中學(xué) 周萍

課題組成員： 莘勤 陳纓 章建國

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

（一）語言能力發(fā)展的需要

在語言能力發(fā)展的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。它們相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想、輸入信息的能力，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程。說和寫是用言語表達(dá)思想、輸出信息的能力，是從內(nèi)部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而且，寫作水平的提高也不是一天兩天就能做到的，所以寫作水平的提高是難度最大的。

（二）高考的要求

近幾年浙江省自主命題高考英語卷中，書面表達(dá)總分30分（2004年有聽力，書面表達(dá)總分25分），占了高考卷面總分150分的20%。另一方面，書面表達(dá)的全省平均分非常低。04年，省平均得分13.28分；05年，14.68分；06年，14.65分；07年，13.37分。沒有一年達(dá)到或超過總分值的一半，即15分。這也充分顯示了學(xué)生書面表達(dá)能力的提高迫在眉睫。

（三）現(xiàn)實(shí)條件的限制

我國大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

基于以上幾個(gè)方面的考慮，本課題組確定以“過程-體裁”教學(xué)法指導(dǎo)高中英語寫作作為研究的主要方向。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）概念的界定：

過程-體裁教學(xué)法是Richard Badger和Goodith White在2000年提出的一種寫作教學(xué)方法。它綜合了結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，并吸取了這三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。Badger和White認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要點(diǎn)。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)可以為學(xué)生提供足夠多的輸入，使學(xué)生有話可說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛能;寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道該怎樣去表達(dá)自己的想法。下圖是Badger和White提出的寫作模式。

（二）課題研究的內(nèi)容：

1. 對(duì)學(xué)生英語寫作過程中的問題和困難的研究；

2. 對(duì)于學(xué)生英語寫作過程中出現(xiàn)的困難的相應(yīng)對(duì)策的研究；

3. “過程-體裁”寫作法實(shí)踐過程的研究

4. 對(duì)于“過程-體裁”寫作法實(shí)施過程的監(jiān)測(cè)。

（三）課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

1、構(gòu)建成熟的教學(xué)實(shí)踐模式

借助“過程-體裁”寫作教學(xué)實(shí)踐模式，突破當(dāng)前大班教學(xué)的時(shí)空限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，從而提高教學(xué)效率。

2、大面積提高學(xué)生的寫作水平

使學(xué)生能夠針對(duì)自己寫作過程中暴露出來的問題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念。而且，使學(xué)生掌握各種不同體裁的文章的常用表達(dá)方式，從整體上大面積提高學(xué)生的寫作水平。

3、形成可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。

三、課題研究的基本思路與步驟

本課題的研究分為三個(gè)階段：

1. 課題準(zhǔn)備階段（2008年11月-2009年1月）：

（1）成立以周萍老師為負(fù)責(zé)人的課題組，課題組另外三位老師章建國、陳纓和莘勤也在各自的教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，確定各成員的研究重點(diǎn)和課題實(shí)施方案。

（3）確定課題研究對(duì)象。從今年實(shí)施課程改革的對(duì)象和研究的實(shí)效性出發(fā)，選擇本校高一年級(jí)學(xué)生作為主要的研究對(duì)象。

（4）對(duì)課題研究對(duì)象進(jìn)行預(yù)先的分析和調(diào)研。a. 結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，編出《湖州二中高中生英語寫作情況調(diào)查問卷》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，形成了對(duì)我校高一學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、課堂反應(yīng)、合作能力等方面綜合判斷，從而增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。 b. 努力提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。鼓勵(lì)英語水平較高的同學(xué)把自己的習(xí)作向英語學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿，或者在全班宣讀，從而帶動(dòng)其他同學(xué)對(duì)于英語寫作的熱情。

2. 組織實(shí)施階段（2009年2月-2009年9月）：

（1）課題組成員分階段、分班級(jí)在高一開展寫作教學(xué)實(shí)踐。如開展單句翻譯競(jìng)賽及背誦優(yōu)美的英語文章以加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入。對(duì)于高考經(jīng)常出現(xiàn)的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等類型文章的格式進(jìn)行寫作指導(dǎo)。此外，在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語程度分組合作。

（2）根據(jù)“過程-體裁”教學(xué)法的要求，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。

(3) 積累學(xué)生的寫作案例，撰寫教學(xué)心得體會(huì)。

(4) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作過程中暴露出來的問題和困難，編寫適合湖州二中學(xué)生的英語寫作校本教材。

3. 總結(jié)反思階段（2009年10月-2009年11月）：

（1）針對(duì)實(shí)施階段的情況，課題組分個(gè)人總結(jié)“過程-體裁”的教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言技能和語言知識(shí)習(xí)得的影響，進(jìn)行整體的分析和價(jià)值判斷，并寫出心得進(jìn)行交流。

（2）課題組集中將前幾個(gè)階段調(diào)查、實(shí)踐和研究中的事實(shí)、數(shù)據(jù)、個(gè)案、心得、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，再次進(jìn)行討論，升華為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)討論的結(jié)果擬定結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告的提綱和要點(diǎn)。

（3）課題組負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報(bào)告或研究報(bào)告及論文。其他成員分別根據(jù)自己的體會(huì)、積累的材料以及課題研究的重點(diǎn)來撰寫相關(guān)論文或案例等。

四、研究的方法

（一）行動(dòng)研究法

本課題研究的主要方法。通過教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察和教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)的工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論，獲得理論的經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)解決在教學(xué)中的出現(xiàn)的實(shí)際問題。

（二）個(gè)案研究法

對(duì)典型的班級(jí)和學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面深入的考查和分析，逐步認(rèn)識(shí)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，得出規(guī)律性的結(jié)論。

（三）實(shí)驗(yàn)比較法

對(duì)相類似的班級(jí)和學(xué)生分別采用不同的教學(xué)模式，然后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)比分析，找出該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

（四）教育調(diào)查法

通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)我們研究的教學(xué)模式的適應(yīng)程度、語言掌握的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成等等。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

進(jìn)行課堂實(shí)踐的課題組教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所反映出來的客觀事實(shí)，分析、概括教學(xué)中的問題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到教學(xué)理論的高度，以更好地指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。

五、課題研究的條件分析

1. 研究人員條件

本研究組的教師都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)理論有一定的研究，論文曾經(jīng)在《中小學(xué)外語教學(xué)》發(fā)表，并且被中國人大報(bào)刊復(fù)印中心雜志《中學(xué)外語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。并且有多篇論文多次在省級(jí)市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。也承擔(dān)過市級(jí)教育研究課題的開展。章建國老師也多次承擔(dān)市級(jí)教研課題，并多次在湖州市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。陳纓和莘勤老師也有多篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。無論從教學(xué)實(shí)踐還是從理論研究的角度講，人員組成完全達(dá)到本課題研究的要求。

2. 研究對(duì)象條件

我校屬于省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)普遍比較高，他們對(duì)英語知識(shí)的渴望就以及較好的英語水平很大程度上增加了本課題實(shí)施的可行性。