有效的教學(xué)應(yīng)是好的教學(xué)內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式加好的教學(xué)方法。所以在處理新教材時(shí),選取好的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法就顯得格外重要。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材--既要對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容整合,重新編排教學(xué)順序,又要有效地進(jìn)行合理的刪除和增加。
下面結(jié)合必修5 Unit5 First Aid談?wù)勥@個(gè)問題。
Unit5以“急救”為中心話題,旨在通過單元教學(xué),使學(xué)生了解相關(guān)的急救知識(shí),并能用所學(xué)的急救知識(shí),根據(jù)不同情況提出并能寫出急救措施。本堂課的教學(xué)目的是通過燙傷急救的學(xué)習(xí),了解一些燙傷急救知識(shí)并能寫出燙傷急救措施。
通常情況下老師們把Warming up, Pre-reading ,Reading, Comprehending整合在一起,上成一堂閱讀課。WARMING UP 提供了六幅有關(guān)急救的圖片,展示了六種事故:被蛇咬、出血、扭傷腳踝、食物噎塞喉嚨、摔傷手臂、鼻子流血。 PRE-READING是READING的熱身活動(dòng)。它通過圖片引起“燒傷”話題,使學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。COMPREHENGING是各種練習(xí)和活動(dòng)。這樣,本堂課有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其結(jié)果有可能是盡管老師和學(xué)生在課前都做了充分的準(zhǔn)備工作,但本節(jié)課由于環(huán)節(jié)多,內(nèi)容多,教師只能在匆匆忙忙中完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我想,大部分教師在這種情況形都有一定的困惑。為什么?
WARMING UP 提供了六幅有關(guān)急救的圖片,其專業(yè)性太強(qiáng),難度過高,與學(xué)生的背景知識(shí)相距太遠(yuǎn)。學(xué)生和教師都要花很大的氣力做準(zhǔn)備。這樣的熱身活動(dòng),費(fèi)時(shí)費(fèi)力。它即增加了老師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又過多的占用了寶貴的課堂時(shí)間,需要?jiǎng)h減,替代。
現(xiàn)在我們嘗試運(yùn)用另一種方法。
首先,把Warming up, Pre-reading ,Reading, Comprehending四個(gè)環(huán)節(jié)整合為L(zhǎng)eading-in , Reading, Comprehending三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。刪去教材中的warming-up環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用故事導(dǎo)入。在講故事之前,可以提出一個(gè)問題What’s the story about?學(xué)生聽完后所回答的答案就是課文題目。
故事內(nèi)容大致如下:有一天,我在廚房做飯,不小心碰翻了暖瓶。開水噴到了我的胳膊上。我痛的跳了起來(lái)。我立即沖到了水龍頭那兒。我先把袖子輕輕卷起來(lái),把受傷處放在水龍頭下沖了10分鐘。然后拿濕毛巾敷了幾分鐘,直到疼痛減輕。接下來(lái),我用干毛巾輕輕把水擦掉,用干而清潔又不粘皮膚的繃帶把燒傷面包扎起來(lái),用膠布把繃帶固定。哎,幸虧及時(shí)救治,否則就糟糕了。在講故事的同時(shí),我會(huì)用毛巾、水、紗布這些道具做演示示范。
這樣做的好處顯而易見:(一)故事導(dǎo)入整合了Warming up, Pre-reading兩個(gè)環(huán)節(jié),節(jié)省了課堂時(shí)間。2. 故事導(dǎo)入加上演示示范,學(xué)生的興趣會(huì)很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。3.故事的出處來(lái)源于課文,預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)會(huì)輕松聽懂,一上課就有成就感。4.故事中已出現(xiàn)了本課中許多的急救詞匯,為下一步的教學(xué)做好了鋪墊。5.教學(xué)重難點(diǎn)突出,層次清楚。導(dǎo)入以燙傷故事開始,結(jié)尾以燙傷急救小組表演活動(dòng)結(jié)束。6.這樣的呈現(xiàn)方式省時(shí)省力,能達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性。
First Aid的整合方式多種。只要我們吃透了教材,進(jìn)行有效的整合,課堂上內(nèi)容多,上不完的問題就可以得到有效解決。