Unit 1
第二課時 閱讀課
一、教學(xué)內(nèi)容：Pre-reading; Reading and comprehending (pp. 2-3)
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．能力目標(biāo)
在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠
簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據(jù)提示復(fù)述課文部分內(nèi)容。
簡單描述人物由于環(huán)境變化而造成的思想感情的變化。
在同學(xué)和教師的幫助下正確理解結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子。
初步掌握skimming 和scanning兩種閱讀技能，找出關(guān)鍵信息，并能在教師幫助下歸納閱讀篇章中心。
2． 目標(biāo)語言
重點詞匯和短語
Netherlands, German, outdoors, thunder, entirely, power, curtain, dusty, go through, set down, a series of, on purpose, in order to, at dusk, face to face, no longer
難句（非本單元重點的句型只要求理解，不要求加以運用）
I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.
I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.
For example, one evening when it was so warm, I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face …
3. 文化目標(biāo)
了解二戰(zhàn)時期納粹德國迫害猶太人的歷史以及猶太人的悲慘命運。
通過閱讀《安妮日記》體會作者在處于惡劣生活環(huán)境之下渴望友誼、朋友、大自然的心境，保持樂觀的人生態(tài)度，更加珍惜和平和穩(wěn)定帶來的幸福生活。
三、教學(xué)步驟：
步驟一 讀前 Pre-reading
1． 讓學(xué)生觀察閱讀部分的標(biāo)題和兩幅插圖，猜測閱讀篇章的內(nèi)容。
2． 引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀部分的編排，了解它由幾個部分組成，這幾個部分分別講述什么內(nèi)容。
3． 選一兩個小組匯報自己搜集的背景資料，簡單介紹二戰(zhàn)期間德國納粹對猶太人的暴行和猶太人的悲慘處境，之后教師做補充。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生猜閱讀篇章的內(nèi)容，是在閱讀前設(shè)置信息溝，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望；讓學(xué)生先了解課文的編排，避免學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生混亂的感覺。讀前安排背景知識的介紹是有必要的，因為本文內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)在的生活較遠(yuǎn)，對二戰(zhàn)的歷史不熟悉的學(xué)生不容易明白和感受到安妮日記中所描述的心境，此舉有助于學(xué)生更好地理解課文。
步驟二 快速閱讀 Fast reading
1． 快速閱讀背景敘述部分。
1） 讓學(xué)生在半分鐘內(nèi)快速瀏覽(skimming)背景敘述部分兩個段落的首句和末句，找出安妮的好朋友是誰，安妮的故事發(fā)生在什么時期。
2） 再次閱讀該部分(scanning)，找出表格中所需的信息，并完成理解部分(Comprehending)的練習(xí)1。
2． 快速閱讀日記部分 (skimming)。讓學(xué)生快速瀏覽安妮日記的每個段落的首句和末句，歸納日記的中心大意（main idea of the diary）。歸納時，教師可給予學(xué)生一定的句型提示，然后由學(xué)生將信息補充完整。
設(shè)計意圖：歸納大意對大部分剛剛進入高中階段的學(xué)生會有困難，因此教師可適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生先說出關(guān)鍵詞，然后再讓他們歸納成句子。讓學(xué)生快速瀏覽日記后找時間、地點、人物等要素，目的是教學(xué)生學(xué)會快速閱讀的技巧，為概括中心內(nèi)容打基礎(chǔ)。
步驟三 仔細(xì)閱讀 Careful reading
1． 讓學(xué)生仔細(xì)閱讀安妮日記。閱讀前，教師要求學(xué)生在閱讀過程中不使用字典或詞匯表查文中新詞匯的含義，應(yīng)根據(jù)上下文先猜測詞匯。如猜不出，只要不影響理解句子的大意，可跳過新詞匯直接閱讀下面的內(nèi)容。遇到理解困難的部分，可劃線做標(biāo)記。讀后完成右表（可以填關(guān)鍵詞）。
2． 讓學(xué)生思考安妮遙望夜空時的心情，想出最能抒發(fā)她的感受的詞匯。
3． 讓學(xué)生看圖片中的猶太人小男孩Joseph, 用適當(dāng)?shù)男稳菰~或表達(dá)用語來形容他在被解救之前和解救之后感受的不同。
設(shè)計意圖：由于Comprehending的練習(xí)2里的第2、3問題是讓學(xué)生說出安妮在躲藏前后對自然的感受，讓學(xué)生感受安妮對外界一切事物的懷念和向往，這與上面設(shè)計填表格的練習(xí)目的是一樣的，但形式不同。對于問答題，可能學(xué)生不容易做完整的回答，而填寫表格時允許部分學(xué)生填寫關(guān)鍵詞而減低答題難度，就可以讓不同層次的學(xué)生參與同樣的活動。隨后的看圖表達(dá)的任務(wù)則是幫助學(xué)生鞏固并學(xué)會運用上面歸納的詞匯。
步驟四 難句點評 Difficulties
1． 學(xué)生四人小組交流自己在閱讀時遇到的難以理解的詞匯或句子，小組成員通過討論各自闡述自己的見解。
2． 各組提出本小組成員解決不了的難句，鼓勵其他小組給予幫助，或由教師引導(dǎo)解決。
3． 最后教師提出幾個難句，與學(xué)生共同分析，并解釋句子的含義以及用法。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己提出問題，并以協(xié)作式活動讓學(xué)生內(nèi)部解決問題，激發(fā)學(xué)生積極思考和提問，也能提高部分層次高的學(xué)生的分析能力。
步驟五 小結(jié)和復(fù)述 Summary and retelling
1． 根據(jù)前面做過的兩個表格信息，讓學(xué)生自己口頭對信息連成短文進行自我復(fù)述課文。
2． 教師提供范例，請學(xué)生以填空的形式復(fù)述，然后朗讀復(fù)述內(nèi)容。
設(shè)計意圖：學(xué)生剛上高中，概括能力有限，因此用關(guān)鍵詞和重要短語為線索進行復(fù)述課文，降低了復(fù)述難度。老師讓學(xué)生以填空的形式復(fù)述是另一種概括方式，目的是給學(xué)生復(fù)述的示范和模式。
步驟六 作業(yè) Homework
1． 再次閱讀課文，學(xué)生四人一小組，將教師列出閱讀文中出現(xiàn)的重點詞匯和短語（如：do sth. on purpose；in order to；face to face；hide away；set down a series of...；go through；dare... etc）通過討論、查資料等方式獨立歸納出其意義和用法。
2． 兩人小組互相以第一人稱復(fù)述課文。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過小組活動查閱等方式學(xué)習(xí)詞匯的用法和意義，目的是讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程，印象會更深刻。