摘要：在新課程背景下，在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。外語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教學(xué)模式，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，更重要的是使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)它的意義和用法，以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 英語詞匯 學(xué)習(xí)策略 詞匯教學(xué)
詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。各種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根結(jié)底都是學(xué)習(xí)詞匯的活動(dòng)，是詞匯的聽、說、讀、寫、譯等形式中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。新西蘭的Nation,I.S.P.在Teaching and Learning Vocabulary一書中指出，語言學(xué)習(xí)者在輸入性輸出性語言使用方面的許多困難都源于詞匯的不足。可見，詞匯學(xué)習(xí)直接影響語言學(xué)習(xí)的效果。然而，詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：在教學(xué)方法方面?zhèn)魇谥赜趯W(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容方面單詞重于詞塊；在學(xué)習(xí)方式方面誦記重于理解；在目標(biāo)檢測(cè)方面測(cè)試重于運(yùn)用�，F(xiàn)針對(duì)上述問題，結(jié)合本人自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勏鄳?yīng)的教學(xué)策略。
一、 教學(xué)方法方面
在閱讀課堂上，大多教師習(xí)慣于先逐個(gè)引出生詞和短語，并逐一用英語或用中文解釋，然后叫學(xué)生閱讀段落并給出段落大意。從表面看，教師對(duì)詞匯的解釋可以幫助學(xué)生學(xué)生掃除閱讀過程中障礙、提高閱讀理解的準(zhǔn)確度。實(shí)際上，教師的勞動(dòng)剝奪了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用策略并逐步成為獨(dú)立讀者的進(jìn)程。
我個(gè)人認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中可以導(dǎo)學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)�！缎抡n標(biāo)》中的詞匯八級(jí)目標(biāo)中明確表示要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。這就說明《新課標(biāo)》注重 “學(xué)會(huì)”，提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸“學(xué)會(huì)”單詞(理解和掌握單詞的詞義、用法、搭配等)。因此，教師應(yīng)盡量根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握單詞。比如說，在對(duì)Journey down the Mekong這篇課文分析時(shí)，通過分析可以看出，第二段中主要生詞都與王薇的“固執(zhí)”有關(guān)，而且上下文有足夠的信息支持學(xué)生對(duì)部分生詞進(jìn)行獨(dú)立的猜測(cè)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生瀏覽短文，找出可能描寫王薇性格的詞匯，并以小組討論的方式利用上下文猜測(cè)生詞的詞義。這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用上下文之間的聯(lián)系進(jìn)行詞義猜測(cè)的策略，體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的過程和掌握詞匯的喜悅，并在學(xué)習(xí)的過程中形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。
二、教學(xué)內(nèi)容方面
單詞聽寫是我們檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文生詞的理解和記憶，在聽寫中，有些學(xué)生聽寫成績很好，但在句子翻譯的時(shí)候卻會(huì)把“感染病毒”翻譯成“infect the virus”等。這就說明學(xué)生在詞匯學(xué)生中雖然掌握了生詞的詞義，但并沒有理解與掌握生詞的用法等，影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。孤立地學(xué)習(xí)并記憶某一個(gè)生詞的讀音、含義和拼寫仍然是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通常通過背誦生詞表來學(xué)習(xí)和掌握詞匯。因此他們?cè)趹?yīng)用語言進(jìn)行交際時(shí)，容易出現(xiàn)語言表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。
長期以來，語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是對(duì)語法規(guī)則的掌握和單詞的積累。針對(duì)這一現(xiàn)象，詞匯學(xué)派提出了詞匯短語的概念（即詞塊），認(rèn)為詞匯短語才是語言使用者內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)，并提出在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)注重對(duì)詞匯短語的掌握，以達(dá)到熟練使用目標(biāo)語言的目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以詞塊作為整體單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣便于學(xué)生在使用時(shí)整體提取，保證了學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確度，大大壓縮了語言處理的時(shí)間，提高了語言的流暢性。
三、學(xué)習(xí)方法方面
我們?cè)陂喿x或復(fù)習(xí)課文時(shí)，不僅要重于理解，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯最本質(zhì)的中心概念。Nation認(rèn)為，詞匯教學(xué)的方式直接影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如果學(xué)習(xí)者關(guān)注一個(gè)詞內(nèi)在的中心概念，那么該詞的每一次出現(xiàn)都將是對(duì)該詞的一次復(fù)現(xiàn)。這樣就可以提高該詞的復(fù)現(xiàn)率。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞匯重于記憶詞匯，促使他們重視對(duì)詞匯中心概念的把握。比如在復(fù)習(xí)Module3 Unit4的復(fù)習(xí)含有spread的句子，如The news spread all over the country. The fire spread so quickly that many people had no time to escape.時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“spread”是“蔓延、傳播”的意思，而忽視了它最本質(zhì)的中心概念：to increase,or be increased,and affect more and more people or affect a larger area. 因此，教師不僅啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同語境理解該詞不同的含義，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的中心概念，幫助學(xué)生真正理解和掌握詞義。
四、目標(biāo)檢測(cè)方面
《新課標(biāo)》對(duì)八級(jí)詞匯目標(biāo)的描述中指出，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度以及在并比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給食物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等�？梢姡抡n標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。有的研究者也指出，對(duì)于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。因此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行輸入性（聽、讀）和輸出性（說、寫）應(yīng)用。例如在教Module 6 Unit4 Global warming 一課后，先引出我國之前發(fā)生的雪災(zāi)、旱災(zāi)等話題，要求運(yùn)用本單元的一些詞匯，如：in consequence, catastrophe,huge quantities of , at risk 和make a difference等寫一遍作文，并以黑板報(bào)或校刊的形式，展出學(xué)生的作品，促使他們相互學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在語言使用中鞏固和深化詞匯知識(shí)，并把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。
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