摘要

在英語新課程改革標準的進程中，許多新概念新方法一一涌現(xiàn)，如體驗式教學，互動式教學，需求分析等等。相較于在過去占主導的傳輸式教學，這些新方法與新模式對當今英語課堂教學產(chǎn)生了積極的影響。然而，在如今的英語課堂中，授課老師更多仍然傾向傳輸式教學的教學理念與模式，并且在學生的學習需求方面關注有所欠缺。本文將著力解釋說明體驗式教學和需求分析的概念以及其在高中英語課堂教學中的有效應用。

關鍵詞：體驗式教學 需求分析 學生中心

英語新課程標準對學生自主學習能力提出更高要求（文獻），要求老師在原有的教學經(jīng)驗、原有的教學改革操作、研究的基礎上，以學生為中心，以活動為基礎，使學生能夠理解英語的實用性，從而在日常生活中有效靈活實用英語（郭佳和李光霞，2010）。調(diào)查顯示，如今的高中英語課堂里，傳輸式教學（transmission teaching）仍站主流位置。

傳輸式教學強調(diào)以教師為中心的知識傳遞（郭佳和李光霞，2010），教師是整個教學課堂的掌控者。從知識的視角看，傳輸式教學是以認知為基礎的學習，重點在于語言知識的學習。

即便在新課程標準的要求下，許多教師開始在英語課堂中嘗試參與者，表演者，提供咨詢信息者的角色，取得了一定成效。但相較于這些新角色，不少教師仍然更善于在課堂中扮演controller的角色。老師在課堂中需要授課答疑，組織活動等。一個成功的課堂掌控者的角色扮演相當重要，尤其是在早期英語課堂的分組活動的組織中(Harmer,2007)。這也是傳輸式教學占據(jù)主導的重要原因。

毋庸置疑，傳輸式教學灌輸學生知識的同時，減少了學生自主探索、自主學習的機會。過分地依賴老師授課則會導致課堂活動簡單無新意，課堂冷場，學生參與度不高，自主性弱化等結(jié)果。

而相對傳輸式教學，相關學者也提出了體驗式教學，鼓勵學生通過親身體驗，獲得知識并有效完成知識的內(nèi)化(“體驗式教學法在高中英語課堂教學中的應用,”2012)，。相對于傳輸式教學，體驗式教學以親身實踐為基礎，重點在于語言技能的習得。學生由傳輸式教學中汲取的語言知識不會即刻轉(zhuǎn)為語言技能，而體驗式教學則為學生提供了自主使用語言技能的平臺，是新課程標準中“以學生為中心”理念的體現(xiàn)。因此好的課堂教師可在課堂中將兩者靈活結(jié)合，既不是全盤的知識灌輸，也不讓一堂課都由活動占滿使得學生無消化知識的時間。

體驗式教學要求教師提供學生進行體驗學習的環(huán)境，這就涉及到英語課堂中的活動設計。課堂活動的設計好壞是抓住學生學習興趣的關鍵點，教師在設計課堂活動時既需要注意抓住學生的興趣點，也要以讓學生在實踐中掌握，理解知識點為根本目的。下文活動實例以聽力，口語訓練為例：

選取一段影片中的經(jīng)典臺詞，拿掉部分短語，詞匯。

學生兩人一組，各拿有臺詞的紙片一張。要求：兩人的紙片內(nèi)容相同，空缺部分不同。即一學生的臺詞在第1、3、5、7句有空缺，另一學生拿到的紙片則是在雙數(shù)號的句子中有空缺。

兩人按順序朗讀臺詞，按照對方的朗讀內(nèi)容填上空缺臺詞。這一活動使得學生的口語、聽力以及閱讀技能得到訓練。

在諸如此類的活動中，老師扮演了組織者，推動者等角色，應注意讓學生在實踐中進行知識的理解與良好把握。

落實學生在課堂中的主體地位，除了讓學生更好地參與，實踐，還要了解學生的需求。

很多時候，教學大綱，教學參考和教材上的重點被教師主觀認定為學生的需求，而學生已有的知識基礎，能力水平，情感態(tài)度等則被忽略（陳芳，2012），從而導致學生知識吸收程度不一，教學效率低下。而合理的需求分析對教師改進課堂教學模式，增強課堂教學的有效性有重要意義。

需求分析，顧名思義，是教師通過調(diào)查研究等方式了解分析學生的需求的一種方式。在英語教學方面，需求分析的關鍵點分為兩部分，其一：了解評估學生當前現(xiàn)有的語言能力水平；其二：判斷學生現(xiàn)有水平與其將來希望達到的目標之間的距離。

需求分析的方式有多種，課堂調(diào)查問卷是目前較為普遍的一種，此外面談調(diào)查和測試調(diào)查。測試調(diào)查主要以學生的知識技能為主。以口語為例，調(diào)查者事先準備好一份口語測試試卷，每個題目要尤其明確的測試方向（如學生是否靈活運用時態(tài)，過渡連接詞等），測試過程中調(diào)查者在經(jīng)過被測者或其監(jiān)護人允許的前提下，錄制或者以錄音的方式進行記錄。事后對數(shù)據(jù)進行整理評估，判斷發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便在教學中對癥下藥。筆者認為，此種測試調(diào)查工作量較大，比較適合在小班教學或者針對個別學習困難者進行實施。

通過需求分析，教師能更為有效地驗證自己的主觀判斷，并以此作為依據(jù)改進教學設計，提高課堂效率，更好地體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念。

結(jié)語

體驗式教學與需求分析這兩個概念的共同之處在于體現(xiàn)了“以學生為中心”。一方面，老師通過需求分析來了解學生的需求，有時候尤其指學習有困難的學生，了解這一類學生的學習障礙；另一方面，學生通過體驗英語來掌握語言的規(guī)律，使用原則。體驗式教學和需求分析體現(xiàn)的優(yōu)勢，將對高中英語課堂教學實踐有重大作用。

參考文獻；

體驗式教學法在高中英語課堂中的應用. 語數(shù)外學習教學參考.2017-10-19,

陳芳. (2012). 試析對高中英語學困生學習需求的一項實證研究. 北京電力高等專科學校學報. 2017-07-15,

郭佳,李光霞,（2010）.從傳輸式教學到體驗式教學. 北京交通大學學報（社會科學版）,９．

Jeremy Harmer. (2007). the Practice of English Language Teaching. Harlow, United Kingdom: Pearson Education Limited．