一、探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式的必要性

　　包天仁教授指出：“到了高中階段，可以在繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展‘五技’能力的同時(shí)，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)�！遍喿x教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。近幾年高考的閱讀理解試題體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代對(duì)人才英語(yǔ)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求，除閱讀量較大幅度增加、突出英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。筆者在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)包教授所倡導(dǎo)的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)原則構(gòu)建了五層次閱讀教學(xué)模式，旨在既提高學(xué)生的閱讀能力與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，賦予英語(yǔ)課堂以蓬勃的生命力。

　　二、五層次閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)

　　閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”(Schema Theory, Carrol, 1983)。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式(content schema)與形式圖式(formal schema)。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；形式圖式指讀者對(duì)課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識(shí)。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)上是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果。閱讀研究還表明：閱讀除受語(yǔ)言因素與圖式的影響外，還受閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀技能、閱讀策略等非語(yǔ)言因素的影響�！案咧杏⒄Z(yǔ)分層次閱讀教學(xué)新模式”就是在以上理論的指導(dǎo)與啟示下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力而提出的。

　　三、五層次閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與操作

　　高中英語(yǔ)五層次閱讀教學(xué)模式為：循序漸進(jìn)--新法導(dǎo)入，激活圖式；階段側(cè)重--尋讀略讀，構(gòu)建文意；深入篇章，綜合推理；精講精練--結(jié)合語(yǔ)境，識(shí)記詞句；五技并舉--靈活運(yùn)用，形成能力。

　　五層次閱讀教學(xué)模式是按照閱讀的心理與思維過程安排逐級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面簡(jiǎn)要介紹該教學(xué)模式的操作過程。

　　1. 第一層次。循序漸進(jìn)，新法導(dǎo)入，激活圖式。1)運(yùn)用投影儀、圖片、掛圖等讓學(xué)生從看圖入手，引出本課話題：Topics。2)預(yù)讀篇章(瀏覽標(biāo)題、圖片或第一段的第一、二句或者全段)，抓住話題，確定篇章類型(有說(shuō)明類、敘事類、論辯類)，激活內(nèi)容圖式，并與形式圖式加以聯(lián)系。從學(xué)生的角度導(dǎo)入以幫助學(xué)生順利進(jìn)行第二層次Skimming 或Scanning閱讀活動(dòng)。確定篇章類型的一般方法：以時(shí)間為線索交織人物、行為線索的篇章--敘事類；以主題為線索的篇章--說(shuō)明、議論類。

　　2. 第二層次。階段側(cè)重。此階段側(cè)重的是語(yǔ)篇內(nèi)容的通篇處理過程。依據(jù)不同篇章的類型與模式，選擇尋讀略讀方式。Scanning 的教學(xué)活動(dòng)為：教師出示一、兩個(gè)問題，學(xué)生抓住篇章大意，確定所搜尋的信息在文中的大體位置，或需把大體位置前后的信息綜合起來(lái)解決一些深層問題。Skimming的教學(xué)活動(dòng)為：學(xué)生根據(jù)不同篇章的類型與模式以盡可能快的速度主動(dòng)獲取能反映篇章大意的信息。然后教師讓學(xué)生不看原文試著回答關(guān)于general picture of the passage的問題，反饋獲取大意信息的效果，學(xué)生可以用詞、短語(yǔ)或句子回答。

　　3. 第三層次。在第二層次的基礎(chǔ)上，把閱讀活動(dòng)引向深入。根據(jù)篇章類型和篇章大意，采用問題疊加法尋找重要細(xì)節(jié)，利用語(yǔ)境理解詞義，利用篇章線索把握文脈，明晰篇章結(jié)構(gòu)，歸納文段大意。然后縱覽全篇，進(jìn)行深層次理解，訓(xùn)練學(xué)生自主質(zhì)疑釋疑、形成獨(dú)立閱讀的能力。在這一層次的閱讀中，還要求學(xué)生關(guān)注材料中的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、并列關(guān)系、從屬關(guān)系，并由此提出綜合性或轉(zhuǎn)換性的問題即深層問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。教師可運(yùn)用Wh-questions,或Multiple choices或True or False statements 進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，自然了解和熟悉了課文中生疏的詞匯、短語(yǔ)、句型，并在應(yīng)答中訓(xùn)練了思維的流暢性。

　　4. 第四層次。精講精練。學(xué)習(xí)性閱讀階段，引導(dǎo)學(xué)生化解難句，剖析復(fù)雜結(jié)構(gòu)，歸納語(yǔ)言要點(diǎn)，圍繞篇章話題設(shè)置微情景在語(yǔ)段中識(shí)記運(yùn)用。本層次的練習(xí)要求高密度、大容量、快節(jié)奏。教學(xué)中可以先進(jìn)行與課文內(nèi)容有關(guān)的Gap-filling的練習(xí)，然后就語(yǔ)言要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小情景，就一個(gè)或一組短語(yǔ)乃至句型進(jìn)行sentence-making, mini-talks, mini-passage的口頭練習(xí)，然后讓學(xué)生提出詞義、句意方面存在的疑點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的討論，教師做必要的引導(dǎo)或講解。引導(dǎo)與講解要充分利用課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象即這些語(yǔ)言現(xiàn)象的語(yǔ)境，注意跨文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的敏感性、洞察力及跨文化意識(shí)，教師在引導(dǎo)細(xì)讀時(shí)，要善于挖掘話題，在發(fā)展推理能力的同時(shí)，促進(jìn)課堂的多邊互動(dòng)及德育的有效滲透。

　　5. 第五層次。五技并舉。培養(yǎng)創(chuàng)造性綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好地掌握后，最后一個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交流活動(dòng)，做到五技并舉。如學(xué)生四人一組討論語(yǔ)篇問題；學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行口頭分組復(fù)述；學(xué)生筆頭歸納語(yǔ)篇大意；結(jié)合新學(xué)話題運(yùn)用語(yǔ)篇中的詞，在教師結(jié)合篇章話題而提供的語(yǔ)言或圖文提示下進(jìn)行說(shuō)寫活動(dòng)；由語(yǔ)篇內(nèi)容提出評(píng)價(jià)性的問題與解決辦法，或圍繞作者觀點(diǎn)展開辯論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　實(shí)施五層次閱讀教學(xué)還需要精選相應(yīng)的泛讀材料，以進(jìn)一步理解與運(yùn)用篇章知識(shí)，掌握閱讀技巧，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，獲得更多的語(yǔ)言信息，提高閱讀理解能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。高效率的閱讀還包括較高的閱讀速度與正確的理解率，五層次閱讀教學(xué)模式利用篇章類型與模式引導(dǎo)學(xué)生快速尋找話題，抓住大意，易于解決淺層與深層問題，把握文脈，抓住整體結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步的細(xì)讀應(yīng)以篇章框架為依托，重點(diǎn)放在綜合信息、深層理解，并結(jié)合詞句的理解上。該模式有助于揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過程與思維發(fā)展逐漸深入的規(guī)律，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性解決問題所需要的邏輯思維能力。同時(shí)把閱讀看作是一個(gè)需要不斷完善的系統(tǒng)，通過反復(fù)實(shí)踐，掌握英語(yǔ)篇章構(gòu)成的特點(diǎn)與相應(yīng)的閱讀策略，在一次次的閱讀實(shí)踐中不斷提高閱讀能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用能力，并形成可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)公民外語(yǔ)能力提出的更高要求，獲得對(duì)信息的提取、分析、綜合、判斷、取舍的能力以豐富個(gè)體的思維，在更寬廣的層面上獲得創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力。

　　(文/馬金國(guó)； 英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào))