北師大燕化附中 郝 赫
--培養(yǎng)學生整體閱讀能力初探
【摘 要】
高中英語課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵環(huán)節(jié)和重要手段，而英語閱讀能力的培養(yǎng)關鍵在于教師的“導”和學生的“讀、練”。“導、讀、練”式閱讀教學，改變了傳統(tǒng)的課文教學模式，并充分體現(xiàn)了高中英語課堂教學的“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列特征，極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語閱讀的能力。
【關鍵詞】英語 課文教學 “導、讀、練” 整體閱讀
前 言
高中英語課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學的核心內(nèi)容，在教學中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設置中不難看出，它要求學生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中訓練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。而傳統(tǒng)的課文教學方法不僅無法引起學生學習的興趣，而且在很大程度上束縛了學生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對閱讀速度的訓練。所以英語教師應轉變教學觀念，改進教法，摒棄傳統(tǒng)課文教學法的不足，運用交際法設計閱讀課的程序和模式，引導學生自覺參與，主動參與，從而提高學生的閱讀能力和技巧。
在高中英語教學實踐中,我體會到閱讀能力的培養(yǎng)關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀及訓練”。即讓學生在教師的具體指導下，進行獨立的閱讀實踐，加強以應用為目的的整體訓練，以此來達到高中英語教學目標中“側重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。本文簡稱它為“導、讀、練”式英語課文教學。
一、“導、讀、練” 式英語課文教學
（一）“導、讀、練”式英語課文教學的意義
“導”指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入、正確的引導、精心的指導和及時的疏導；“讀”指的是以學生為主體進行各種方式的閱讀，如略讀、精讀和復讀等；“練”指的是以訓練為主線，即以閱讀理解和閱讀技能訓練為主軸，以聽說訓練和語言表達訓練為副軸的整體訓練。這三者互相交融、層層遞進，使得整個閱讀教學過程有導有讀，有讀有練；同時也使主導與主體、教法與學法，反饋與控制得到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一。
英國著名教學法專家韋斯特(Michael West)認為：“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。閱讀本身就是語音、詞匯語法結構以及文化背景知識等的綜合運用，亦是學生實踐英語的一項獨立活動。因此，對學生來說，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學能力是一個學習方法的問題；而對教師來說，如何成功有效地組織閱讀教學，更好、更快地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力卻又是一個教學方法問題。從研究學生的學法入手，探討和嘗試的“導、讀、練”式閱讀教學模式正是這兩者的有機結合和辯證統(tǒng)一。
（二）“導、讀、練”式英語課文教學程序
讓我們把“導、讀、練”式英語課文閱讀教學程序簡稱為“導讀程序”。
在高中英語課文教學中，英語教師首先必須具備扎實的語言基本功，較強的語言能力和適應性，才能在課堂上知道如何把握時機和方法加以有效地引導和啟發(fā)學生；其次，教師必須認真鉆研教材，仔細揣摩，并針對學生特點精心設計好教學步驟。
二、 “導、讀、練”的教學操作要領和實例
�。ㄒ唬┱n文的巧妙導入
課文的導入，實質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學的“序曲”。巧妙而恰當?shù)膶肽芟嚷晩Z人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位。課文導入后，為了進一步讓學生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學生興趣得到激發(fā)時，進行“讀前活動”（Pre-reading activity）為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。
針對中學英語教材課文類型較多的特點，我們采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。下面試舉幾種常見的導入形式。
1.直觀導入法
常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。
如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 時，在多媒體教室我向?qū)W生展示了一幅幅漂亮的畫面（如英國的大笨鐘、伊麗沙白女王、牛津大學圖書館、皇家衛(wèi)隊的換崗儀式等），并像導游一樣娓娓道來：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 學生自然道出了要學的課文。
又如教SEFC SB1A L2 LETTER TO A PEN FRIEND 時，我將一個英文信封放在投影儀上（這樣可以讓學生在無意中注意到英文信封的格式，起到“順手牽羊”的作用），并說道：“As you see, this is an English letter. It's written to a pen friend by an American boy. He worked on a farm in this summer holiday.(同時板書farm ) Have you visited a farm? How much do you know about a farm? Now let’s read it. 引起好奇，激發(fā)興趣。
2.事件或故事導入法
“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是高中教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學生關心或熟悉的實例來導入新課，使學生產(chǎn)生親切感和實用感。
如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE時，我先給學生講了這樣一個故事：
There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why?
讓學生在驚詫之余急于了解更多的體勢語言，自然而然導入課文。
3.自由交談或討論導入法
這是最常見、最通用的一種方法，關鍵在于教師用簡練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學生進行自由交談，或順著值日生的Daily Talk進行交談，這樣不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。
如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS時，我以這樣一些話題與學生開始了交談：“Do you like doing sports?”“Who is your favorite sportsman?”“Do you know about Lining, Li Xiaoshuang?”“Do you know any gymnast?”“Do you like watching gymnastics?”（板書生詞gymnast, gymnastics）
在學生們踴躍回答后， 我不失時機的問道：Who can tell us something more about gymnastics? 以此導入課文。
又如教SEFC SB2B L66 LIFE IN THE FUTURE時，我與學生做了如下交談：
Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.
Student A: Perhaps we will live on the moon.
Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.
Student C: Robots will do all the housework.
Student D: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.
Student E: I didn't agree with you. We'll …
…
這樣，教師帶動學生，學生帶動學生，氣氛熱烈，學生們鍛煉了口語表達能力，調(diào)動了想象力，可謂“一石三鳥，收益匪淺”。
課文的導入方法很多。不同的教學內(nèi)容應設計不同的導入技巧，將新內(nèi)容有機地融合在導入活動中。同時注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。導入方法除上述三種以外，還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、音樂導入法、圖示導入法，單詞、短語或句子導入法等等。其實，“導”無定法，切忌生搬硬套。英語教師應仔細琢磨，認真準備，靈活運用合適的導入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法根據(jù)課文需要可結合起來同時使用。
如教SEFC SB2A L14 HOW A NEWSPAPER IS PRODUCED時,我使用了單詞和圖示導入法。首先我引領學生學習了幾個生詞：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后將圖1展示給他們,并與學生一起用剛學的詞來完成：
(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )
在完成此圖表后，學生迫不及待地翻開書去了解更多的關于“How is a newspaper produced?”的知識。
�。ǘ╅喿x過程的正確引導
“閱讀是理解和吸收書面信息的手段�！遍喿x的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。
過去我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在課文教學中重語言形式，輕語言內(nèi)容。一般對課文的內(nèi)容只輕描淡寫地提出幾個問題，而把大量的時間花費在詞匯、語法知識的講解上。那樣做不僅使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學生失去了閱讀英語文章的興趣；更重要的是，把閱讀活動變成了文字符號與其認知意義之間的驗證活動，不存在信息交流，從而割斷了閱讀與聽、說、寫等交際形式的天然聯(lián)系，孤立地進行文字連接，談不上交際，也很難培養(yǎng)閱讀能力。所以，閱讀課教學的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應該通過閱讀課的教學鍛煉學生獵取信息的能力，使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結構的能力。閱讀過程中也學習語音、語法等基礎知識，但學習這些內(nèi)容的目的是為了學生理解文章的思想內(nèi)容服務的，而且它們在被運用中可得到自然地鞏固、加深和發(fā)展。反之，如果我們把語言基礎知識從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。
因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。
1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓
這一步，采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌。
語言學家Eddio Williams 說過（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.
泛讀或略讀就是讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內(nèi)容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息，練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。
例如教SEFC SB1A L50 ABRAHAM LINCOLN時，圍繞課文大意設計了如下整體理解訓練題：
Number the sentences according to the text：
A. Lincoln became President in 1860, and worked hard for the freedom of all slaves.
B. Abraham Lincoln was from a poor family, and his education added up to no more than one year.
C. Later the American Civil War broke out.
D. He became President for the second time in 1864, but in the next year, he was shot.
E. When he was young, he became a lawyer and he was strongly against slavery.
(Key: B E A C D)
又如教SEFC SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES時，我采用了判斷的形式：
Tell if the sentences true or false:
1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T)
2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)
3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F)
4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)
5) The Olympics were born in Greece. (T)
6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)
7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)
8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)
這樣訓練可培養(yǎng)學生歸納和概括信息的能力。
2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點
這一步，采用精讀或細讀(Intensive reading)的方式引導學生仔細閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點。
在泛讀或略讀之后，學生已知曉文章大意，教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。
為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，教師要適當講解，但不可游離于課本之外甚遠。在這個過程中必須堅持以學生為本，讓學生作為閱讀實踐活動的主角。教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，使所有學生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉變法等等。下面僅舉兩例。
再以ABRAHAM LINCOLN為例， 我把文章中的年代進行排列，讓學生分別找出與之相關的事件，使學生對Abraham Lincoln有比較詳細的了解。
What happened to Abraham Lincoln in the following years?
1) On February 12th, 1809, Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA.
2) In 1818, his mother died.
3) When he was a child, he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school, perhaps no more than a year in all.
4) When he was a young man, he studied law and became a lawyer.
He was interested in politics and against slavery.
5) In 1860, he became President of the USA
The American Civil War broke out, which lasted four years.
6) In 1864, Abraham Lincoln became President for the second time.
7) On April 14th, 1865, Lincoln was shot at a theatre.
8) Early the next morning, Lincoln died. The whole country was very sad.
9) Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.
在學生細讀理解、解答要點時，我巡回檢查，及時獲取反饋信息，然后組織核對，并就有關語言點或句型結構（如斜體部分）作適當講解疏通。
又如教SEFC SB1B L70 THE NECKLACE時，我們可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：
The Necklace:
Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)
Mathilde lost the necklace. (When? Where?)
Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)
3.重復閱讀，整體把握篇章結構和文章宗旨、內(nèi)涵
這一步是引導學生復讀(Re-reading)課文，讓學生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結構、文章內(nèi)涵和作者觀點，讓學生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。
在上兩步教學活動中，我們教師是幫助學生循文章的脈絡而進，是引導學生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)閱讀能力。
在這一階段，教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學生在理解和記憶的基礎上進行練習。
這一步所使用的主要方法是圖表法、對比法、時間順序法、文體結構分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。
(1) 圖表法
圖表的作用是把語言知識和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡當中，它易懂易操作。
仍以ABRAHAM LINCOLN為例，我引導學生把所得到信息進行反饋，逐一進行板書，用因果關系圖列出，讓學生一目了然，水到渠成地導出作者的評價觀點：
Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.
(2) 對比法
新聞報道體裁的文章，現(xiàn)實感強，材料較具體，時間地點數(shù)字等都有明確的交代。此類文章常有對立的詞語或數(shù)字。教師引導學生將對立面找出進行對比，不用解釋，學生就清楚地了解了作者的意圖。
如SEFC SB1A L26 EATHQUAKES，請看以下對比事實：
�。ㄈ� 閱讀技能的精心指導
在教師的指導下進行獨立閱讀是培養(yǎng)學生英語自學能力的關鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識地在閱讀教學過程中對學生的閱讀技能加以精心指導和訓練，則有利于學生自學能力的早日培養(yǎng)和形成。根據(jù)教材特點和學生實際，主要從以下幾個方面對學生的閱讀技能加以指導和訓練。
1.快速瀏覽，抓住關鍵詞和主題句技能的培養(yǎng)
在閱讀過程進行第一步時，教師讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences），以便更快的了解課文大意。一般來說，關鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之類的問題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時也出現(xiàn)在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣，學生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。
例如，學生在第一遍閱讀LETTER TO A PEN FRIEND時，我指導學生抓住如下的關鍵詞和主題句：
Para. 1: the summer vacation, on the farm, work from dawn until dark
Para. 2: My brother takes care of the vegetable garden.
Para. 3: Most Saturday evenings there is a party.
Para. 4: time areas
Para. 5、6: regards, wishes
2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng)
猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵學生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學生閱讀時積極思考的良好習慣，提高他們的閱讀興趣。在教學中，我們可以從以下幾個方面指導學生進行猜詞釋義的訓練。
(1)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測生詞
英語詞義不是孤立存在的，在仔細閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。
在LETTER TO A PEN FRIEND一課中，有這樣一個句子：It doesn't often rain in summer here... Every evening we pump water from a well...先把句中的生詞pump給學生疏通，而well雖已學過，但這里明顯不是已知的“好”的意思，于是，我采用選擇的形式讓學生進行猜測訓練：A. a thing for keeping water B. a person who pumps water C. a deep hole with water in the ground D. a tool used for digging for water顯然，學生根據(jù)前后文提供的內(nèi)容，猜出well 的意思是選項C。
(2)根據(jù)語法結構猜測詞義
同樣是在LETTER TO A PEN FRIEND 這篇課文中有這樣一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很簡單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對。這時教師指導學生注意have to 的結構后所接詞的形式,再聯(lián)系上文:“It doesn't often rain in summer here.”就可以讓學生明白這里water 是由名詞轉化為動詞，作“用水澆灌”解釋。
(3) 根據(jù)構詞法判斷、猜測詞義
英語中的構詞法通常有三種：派生、轉化和合成。學生在閱讀中常常會碰到許多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時適當?shù)亟榻B一些構詞法知識并稍加點撥，或采用多個英語釋義選擇的方式進行訓練，就能幫助他們理解掌握。
(4) 根據(jù)定義、解釋猜測詞義
根據(jù)定義、解釋猜測詞義時，其提示詞一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有時以定語從句、同位語從句或破折號、括弧等形式出現(xiàn)。
(5) 通過對比關系來推測詞義
能夠體現(xiàn)對比關系的詞匯很多，主要有表示轉折關系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對比關系。
除了以上的方法外，還可以通過因果關系、通過生活經(jīng)驗和常識、根據(jù)同義、同等或同位關系等猜測詞義。
3.獨立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)
這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學生在獲取文章一定量的信息之后，進行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”（Thinking in English）的習慣和能力，避免翻譯式的理解。
如ABRAHAM LINCOLN一課中有這樣兩個問題：(1) Why did the American Civil War break out?
(2) Why was Lincoln killed after the war ended? 這是兩個深層次的理解思考題，學生要獨立進行分析判斷，而用自己的語言表達就有一定的難度。這時教師就可以利用因果關系結構示意圖，指導學生弄清林肯與美國南部各州之間的矛盾沖突。這樣學生就明白了內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)和林肯被害的直接原因。然后再讓他們模仿、復述，進行獨立的表達訓練，這樣就可以實現(xiàn)知識的轉換和遷移。
4.閱讀疑難的及時疏導
學生在閱讀過程中總會碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好似“絆腳石”或“攔路虎”，由于學生本身的學識水平、社會閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時就需要教師及時疏導。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景知識、一些生活常識、文體結構的分析、復雜短語和句子的理解、某一學科領域的專業(yè)術語、英美國家的文化生活習俗以及慣用語等等。
比如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS時，學生在泛讀后，弄不清它的文體。于是我給學生出了這樣一道填空題：
It's a good idea to start a part-time job so long as it doesn't affect your studies. For one thing, you will earn money; for another, it is good to work with others in team; finally, it is a good chance of finding a suitable job.
做完這道題，學生便明白了這是一篇議論文。所以學生在進行閱讀過程的第三步復讀后能順利地使用“文體結構分析法”，掌握了作者的觀點。
又如在SEFC SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET 中有這樣一個句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出學生已有的知識范圍，但我在課文的導入語“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地進行了疏導，學生自然而然地把burn up 和use聯(lián)系起來。
閱讀疑難的疏導很難列出具體的方法，它要求英語教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專業(yè)知識，積累教學經(jīng)驗并克服種種困難，在實踐中進行不斷總結和創(chuàng)新。疑難的疏導的及時、清楚、簡練要靠教師在備課時認真作好準備。
5.綜觀全局，巧妙結課
古人寫文章講究設計一個堅強有力、發(fā)人深思的結尾，并形象地稱之為“豹尾”。教學也應注意課堂教學結尾的設計，做到善始善終。無論哪一門學科的課堂教學，好的結尾均可起到畫龍點睛的作用。
另外，在下課前的幾分鐘，學生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這就要求教師綜觀全局，巧妙設計結尾，有效利用課堂教學中最后的幾分鐘時間。
英語閱讀課的結尾可采用復述式、練習式、競賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應式等等。我們英語教師應根據(jù)閱讀過程中所使用的方法和教學對象的實際情況靈活運用各種結尾方式，使課文教學效果達到最好。
比如ABRAHAM LINCOLN一課，全班學生在精讀過程中填空練習( 2. 2. 2 )和復讀過程中圖表（2. 2. 3）的幫助下完整漂亮地復述了課文內(nèi)容，取得了全員參與，整體提高的良好效果。
又如AT THE TAILOR'S SHOP(SEFC SB2A L38) 一課，可讓學生討論這樣的問題來結課：Do you think money is everything? If you had one million pound, what would you do?這些問題極大地激發(fā)了學生的興趣與想象力，在討論中，學生們都踴躍發(fā)言。
閱讀課的結課應遵循“過渡自然、前后呼應”和“梳理歸納、畫龍點睛”的原則。只有這樣，才能使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，取得良好的課堂教學效果。
三、“導、讀、練”式課文教學的初步收效
“導、讀、練”式英語課文教學改變了傳統(tǒng)的英語課文教學模式，其實質(zhì)就是一種學習指導性的教學方法。其教學過程充分體現(xiàn)了英語課堂教學“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列特征，同時也體現(xiàn)了外語教學的諸原則。在教學實踐中，我們運用“導、讀、練”模式進行英語課文閱讀教學所取得的成效主要有以下幾個方面。
1.學生學習英語課文時，閱讀意識明顯增強。即明確了學習課文的目的是“唯我所需，與我有利，整體吸收文章的信息”。從而大大激發(fā)了學生進行廣泛閱讀實踐的興趣和動機。
2.學生閱讀英語文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進和提高。漸漸地，在他們進行閱讀操練時能夠較熟練地運用各種閱讀方法和技能，大多數(shù)學生有了英語閱讀的成就感和輕松感。
3.教師循序漸進，盡可能多地使用英語教學，使得學生在具體的語言環(huán)境中習慣用英語交際，用英語思考。
4.學生在教師的指導下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和筆頭（書面）表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。
5.在閱讀基本技能得到提高的同時，學生的基礎知識在大量的閱讀實踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績也逐步提高了。
6.這種課文教學方式更適合基礎較好的高中學生群體。
◇參考書目◇
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3. 賈冠杰著：《外語教育心理學》，2002.1。
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出處：《中國基礎教育》雜志