一、課題背景及意義

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學生學習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于大學的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高中的增容，再加之生源總數(shù)的減少，使目前的普通教育陷入困境，形成一個瓶頸，生源情況和學生素質(zhì)堪憂。從文化課角度，好多普通高中學生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。普通高中教師普遍感到組織教學困難，尤其是英語教學。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從英語教學理論發(fā)展的歷程來看，英語教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以語法為中心的教學法，到情景教學法、功能教學法以及現(xiàn)今比較流行的交際教學法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。

“先學后教、當堂訓(xùn)練”是洋思中學的課堂教學模式，洋思中學教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的素質(zhì)化。課堂教學改革猶如洋思中學騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗的精髓所在。

針對以上情況，結(jié)合我校實際，我們把突破口瞄準課堂教學，確定了“一課一得”的課堂教學改革，以此來改變我校英語教學的方法，全面提高我校英語教學的質(zhì)量。

二、概念界定

“一課一得”課堂教學方法就是根據(jù)普通高中英語教學現(xiàn)狀和普高學生的特點，改革傳統(tǒng)的英語教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在一堂英語課上有所收獲，學有所得�！耙徽n一得”課堂教學方法的關(guān)鍵是學生課前預(yù)習，即學生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；“一課一得”課堂教學方法的實質(zhì)是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“一課一得”課堂教學方法的實施，總的一句話，學生“學在課外，得在課內(nèi)”。

三、研究內(nèi)容

“一課一得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關(guān)注學生的能力發(fā)展，扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當導(dǎo)演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導(dǎo)學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，使學生成為主動學習的主體，培養(yǎng)學生的主動學習方法和精神，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。

（一）、“一課一得”課堂教學模式的實施目標

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4、著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

（二）、“一課一得”的課堂教學操作模式

“一課一得”的教學精髓是學生在老師指導(dǎo)下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導(dǎo)學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

“一課一得”的課堂教學操作要點如下：

第一步：學生一分鐘說話訓(xùn)練和學生點評。

第二步：完成一個學習目標。

第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。

第四步：用一句話總結(jié)或點評。

第五步：布置一個課外預(yù)習作業(yè)。

（三）、“一課一得”課堂教學方法的實踐

1、具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性

“一課一得”教學程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學內(nèi)容要求和各種不同的英語授課類型進行調(diào)整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結(jié)。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“一課一得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3、.教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4、扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5、當堂教學檢測，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。 針對學生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

四、預(yù)期目標：

1、構(gòu)建和完善“一課一得”課堂教學方法，探索符合普通高中英語教學和普高學生特點的課堂教學方法。

2、通過“一課一得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的英語課堂教學中加以應(yīng)用，從而提高學生的英語聽說讀寫能力。

五、研究對象

舟山市東海中學高中的英語課堂教學。

六、研究步驟

1．準備階段（2005年7月~2005年9月）。

① 建立課題組。

② 查閱資料，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③ 學習、討論課題操作方案。

④ 課題實施計劃制訂：2005年9月

2．實施階段：（2005年9月`~2006年7月）

第一階段：了解英語課堂教學及學生學習英語的情況，進行問卷調(diào)查，制定具體英語課堂教學方法改革措施。

第二階段：從課前演講著手，培養(yǎng)普通高中學生英語口語能力。鼓勵教師試用“一課一得”課堂教學方法進行英語課堂教學改革探索。

第三階段：與教師簽訂責任書，簽約教師在英語課堂教學中認真實踐“一課一得”課堂教學方法，探索符合中普通高中英語課堂教學的新模式，并在時機成熟時開好一堂探索課和匯報課。

第四階段：課題總結(jié)

（1）課題成果小結(jié)：2006年5月

（2）結(jié)題報告：2006年7月