英語八年級教學案例分析
UNIT SIX -- What does she look like?
教學目標:
1 知識與能力
Section A 重在培養(yǎng)學生口語交際能力,談?wù)撊绾斡糜⒄Z做比較,并學會描繪人的特征和個性的差異以及兩人之間的比較。
2 過程與方法
采用Classfying&listening for specific information的學習策略。利用教學圖片POWERPOINT 來展開和課堂PAIRWORK問答式的口語交際活動，談?wù)撊绾斡眯稳菰~來描繪人物，如何做比較，同時進行聽力訓練，尤其是聽細節(jié)的能力。
3 情感態(tài)度價值觀
學生每天都要與人交往，學會用英語區(qū)分和描繪人們，很容易激發(fā)學生興趣，通過本課內(nèi)容學習，尤其是能準確的描繪細節(jié)，能增強學生學好英語的信心，并能提高聽與說的主動性。
教學重點及突破
重點
學習運用重點句型Is that Sam? No,that’s Tom.He has shorter hair than Sam.He’s calmer Sam. 語法焦點在于Compare with-er,-ier and more and both結(jié)構(gòu)。
教學突破
重在培養(yǎng)學生口語交際能力，學會如何描繪人物，如何使用形容詞，如何用形容詞做比較。
教學內(nèi)容
教師活動 學生活動
1 播放1b的錄音讓學生聽，引導學生分辨相應(yīng)的圖片與編號，完成1b部分的教學任務(wù)。
2 播放2a部分的錄音要求學生從2b部分的語句選出2a部分問題的答案。
3 引導學生運用2a和2b 的信息編對話進行交流，完成2cPairwork的教學活動任務(wù)。 1 聽錄音分辨相應(yīng)的圖片并編號，完成1b的教學任務(wù)。
2聽2a 部分的錄音，選擇所聽到的形容詞比較級完成2a部分的教學任務(wù)。
3 運用2a和2b的信息編對話并進行交流。完成2c口語交際的Pairwork教學活動任務(wù)。
本課教學評析
本課在開頭部分便提出了教學目標的三大方面--認知目標、智能目標和情感目標，體現(xiàn)了“教育是為了人的全面發(fā)展”。認知目標提出了“談?wù)撊宋镄愿裉卣鳌�，學會形容詞的比較級用法。這是本課的重中之重。而智能目標則是教會學生運用知識，其中明確規(guī)定“讓學生用學會的知識比較不同的人物”聯(lián)合國教科文組織在1972年就發(fā)表了著名的宣言《學會學習》，旨在改變各國教育系統(tǒng)重知識，輕能力的現(xiàn)狀。而情感目標的提出體現(xiàn)了“以人為本”的精神，“讓學生更好地了解朋友并增進友誼�！�
從本課的教學步驟來看，仍采用了傳統(tǒng)的教學模式--教師和學生系統(tǒng)地學習學科知識。這一模式的優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師主導作用，提高教學效率，缺點是不利于學生主體性的發(fā)揮，阻礙了學生的創(chuàng)新思維。本課在教學步驟中大量采用了情景對話的模式，激發(fā)學生的興趣和學習動機，使得學生能夠在輕松的氛圍中學習知識。上世紀70年代保加利亞的盧扎偌夫就曾提出過著名的暗示教學法。本課在組織實施教學過程中，運用了教育學、心理學、藝術(shù)的手段來提高教學效率和質(zhì)量。本課不是用一個個零散的知識點拼湊而成，而是按照語言情景組成一個個鮮活的場景。例如在教案開頭部分便讓學生“Practice conversation ,using “What dose…look like?””便于學生形成實用的知識技能。同時充分激發(fā)學生的積極性，調(diào)動他們的內(nèi)部動機。該教案還運用了各種手段，如幻燈片，投影儀等與板書結(jié)合，不僅使教學形式豐富多彩，而且通過大量的感性材料使學生更加牢固地掌握了知識。
本課也體現(xiàn)出了若干教學原則。首先是可行性原則。美國教育學家布魯納就在60年代設(shè)想“任何學科的基礎(chǔ)知識都可以從一定形式教給任何年齡的任何人�！弊钪匾氖菍W習學科的基本結(jié)構(gòu)。本課運用了大量的經(jīng)典例句，使學生能舉一反三，觸類旁通。如“He has shorter hair than Sam. He is calmer than Sam.”其次是直觀性原則。從本課中可看出教學內(nèi)容重難點突出，集中講解經(jīng)典例句，又輔以大量練習，使學生在短時間內(nèi)能從具體直觀的例句掌握抽象知識，起到事半功倍之效。最后，本教案體現(xiàn)出教師主導性與學生主體性結(jié)合的原則。布魯納曾提倡“發(fā)現(xiàn)學習”，本課既有老師講解重難點知識，亦有學生聽完磁帶或看完圖片根據(jù)自己的理解自由發(fā)言，起到了“教學相長”的效果。
但是本課也不可避免地存在一些不足之處。情景對話模式雖然能使學生的口語能力得到很好的鍛煉，但是對于初二的學生來說難度較大，在課堂上由于過分緊張而影響了水平的正常發(fā)揮，降低了課堂效率。另外，幻燈片的應(yīng)用不如板書靈活，影響了教師的自由發(fā)揮，有可能使課堂顯得機械、沉悶，容易使學生失去興趣。今后將努力克服這些不足之處，使課程更加完善。
杏林中學英語組 張國憲
2005年8月15日