在英語教學(xué)中如何激活學(xué)生的多元智能

俗話說：三百六十行，行行出狀元。每個(gè)人身上的這種特殊才能的展露正是他善用了某項(xiàng)或某幾項(xiàng)智能的體現(xiàn)。教育教授霍德華加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八項(xiàng)智能。他認(rèn)為：在這八項(xiàng)領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。換句話說，每個(gè)人可能會(huì)比較擅長其中某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱。但每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，如果能用自己最擅長的智能或智能組合來學(xué)習(xí)，就會(huì)取得理想的效果。

多元智能理論的提出，拓寬了廣大英語教師的視野，他們開始重視全面發(fā)展學(xué)生的智能，與此在教學(xué)上發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上都以 “教師為中心”，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的接受性、記憶性、模仿性，不可能發(fā)揮每個(gè)人的最佳潛能和滿足每個(gè)人的不同口味，無法因材施教，這就可能造成學(xué)習(xí)者大面積掉隊(duì)的現(xiàn)象。而在英語教學(xué)中如能善用多元智能，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用自己八項(xiàng)智能中的強(qiáng)項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)組合來學(xué)習(xí)英語的話，那么每個(gè)人都能從自己最擅長和最喜歡處入手來自主學(xué)習(xí)英語，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松愉快地學(xué)好英語。比如，有人背誦和演講英語表現(xiàn)出色，有人閱讀配有圖像造型方面的文章事半功倍，有人身體語言及表演勝人一籌，有人音樂節(jié)奏感強(qiáng)，通過唱歌記歌詞毫不費(fèi)勁，有人合作式學(xué)習(xí)興趣高漲，有人寫日記或總結(jié)自我頭頭是道，有人擅長自然觀察，對(duì)了解大自然的奧秘情有獨(dú)鐘。這些現(xiàn)象都是八項(xiàng)智能的典型特征在不同人的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果上的具體體現(xiàn)。

實(shí)際上，大多數(shù)孩子的很多潛在的智能還有待于教師和他自身去認(rèn)識(shí)、挖掘和開發(fā)。那么，如何在英語教學(xué)中激活學(xué)生的多元智能，從而揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短，進(jìn)而發(fā)展他們的各種智能呢？

　　 一、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展多元智能的良好的環(huán)境

如果教師能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于某種智能發(fā)展的條件，那么學(xué)生的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能必將得以充分發(fā)展。在英語教學(xué)中以全面發(fā)展聽、說、讀、寫，培養(yǎng)英語交際能力為核心的教學(xué)模式提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的良好環(huán)境。根據(jù)多元智能理論，教師可運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同智能的發(fā)展。如在配合學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中，教師可利用圖片、幻燈、電影、電視、錄象、多媒體等教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)情景，為他們提供發(fā)揮其特長的機(jī)會(huì)，以達(dá)到利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。例如，語言智能強(qiáng)的學(xué)生借助欣賞錄象、電視等節(jié)目可更加完善其語言的優(yōu)美性，那些音樂智能強(qiáng)的pop music, rock and song的愛好者，能毫不費(fèi)勁學(xué)會(huì)好多流行歌曲和歌詞，象泰坦尼克號(hào)主題歌里My heart will go on forever. 等等，會(huì)經(jīng)常在耳畔回響。將單詞繪成圖畫：dog狗 ，pot茶壺，將英語對(duì)話和課文以看圖說話的形式學(xué)習(xí)，對(duì)擅長視覺繪畫的人來成了擋不住的誘惑。因此，只有讓學(xué)生從多種角度去體驗(yàn)，運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行各種交流活動(dòng)，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)活動(dòng)

在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不奏效，而需設(shè)計(jì)

出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來激發(fā)他們的各種智能的組合。而英語教學(xué)有其獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，教師可通過一系列的教學(xué)輔助手段設(shè)計(jì)出有關(guān)英語國家的歷史傳統(tǒng)、文化藝術(shù)、生活習(xí)慣等方面的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中各顯其能，充分發(fā)揮其潛在智能，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果也就更為明顯。以JEFC BOOK3中受學(xué)生們歡迎的「圣誕節(jié)」一課為例，如果運(yùn)用多元智能來引領(lǐng)這一課，則不但能讓課堂活潑起來，更主要的是，它會(huì)使學(xué)生受益良多，因?yàn)槊课粚W(xué)生可以依照自己的特長智能來學(xué)習(xí)，以吸取知識(shí)的精華，使學(xué)習(xí)英語成為快樂的事，并達(dá)到教育的目的。在本課教學(xué)活動(dòng)中八項(xiàng)智能具體呈現(xiàn)如下：

1.語言智能：在課堂中播放一段有關(guān)「圣誕節(jié)」的故事或源由給同學(xué)們聽。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能：進(jìn)行一項(xiàng)「圣誕節(jié)」銷售狀況的調(diào)查，并在課堂中匯報(bào)「圣誕節(jié)」最暢銷的玩具或糖果等物品的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。

3.身體運(yùn)動(dòng)智能：動(dòng)手制作「圣誕節(jié)」所需的圣誕樹、圣誕老人等東西。

4.視覺空間智能：排練一出「圣誕節(jié)」之短劇，并在課堂中表演。

5.音樂智能：唱圣誕歌以配合「圣誕節(jié)」的氣氛。

6.內(nèi)省智能：以「圣誕節(jié)」為主題寫一封信或一篇短文，在課堂上與同學(xué)分享。

7.人際交往智能：以圣誕祝語與同伴進(jìn)行交流會(huì)話。

8.自然觀察智能：了解圣誕樹的來源以及開展觀察樹木的生長過程的活動(dòng)。

在這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如收集信息、記錄統(tǒng)計(jì)、整理信息、發(fā)表意見、討論交流等，學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗(yàn)更深刻，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更豐富。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

三、倡導(dǎo)多元教法，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生多元智能的發(fā)展

在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限，如許多閱讀材料中都夾雜著天文地理、歷史人物傳記、生活科普知識(shí)等題材，這就意味著資源的開放。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好從不同角度研究同一專題的不同方面，使他們擁有選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會(huì)探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣，可以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能并進(jìn)而發(fā)展這些潛能。多元智能理論認(rèn)為所有的智能都很重要，因此教師在教學(xué)中要充分把握機(jī)會(huì)運(yùn)用多元智能教學(xué)，這也意味著教師不能用一種方法讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)。例如，JEFC BOOK3 [植樹節(jié)]一課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)怎樣植樹并了解植樹造林的重要性。學(xué)習(xí)方法有多樣，學(xué)生可以通過識(shí)記來學(xué)習(xí)，但所學(xué)知識(shí)很多的時(shí)候，只有在語言智能方面較為突出的學(xué)生才能掌握，而在其他智能方面較好的學(xué)生則很快就忘記了。運(yùn)用多元智能可以幫助更多的學(xué)生學(xué)好這一知識(shí)。比如說，可以帶著學(xué)生親臨大自然搞植樹活動(dòng)，并親身感受一下植樹的重要性或運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)讓學(xué)生在網(wǎng)上暢覽知識(shí)。這樣，豈不是鍛煉了學(xué)生多項(xiàng)智能或智能組合的發(fā)展？所謂“教學(xué)有法，教無定法”言簡意賅地說明了教師應(yīng)在教學(xué)上注重形式的靈活多變，注重空間的多元化、立體化。

四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，注重按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，區(qū)分強(qiáng)弱或勝負(fù)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，只有少數(shù)學(xué)生能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則是學(xué)習(xí)的失敗者，這種評(píng)價(jià)方式不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。但多元智能論卻鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該在某一特定技能、科目、內(nèi)容或領(lǐng)域上，以多種方式中的任何一種來表現(xiàn)他的能力。正如多元智能論所建議的，任何教學(xué)目標(biāo)都可以透過不同的方式來教授，這也意謂著任何科目都可以用不同的方式來評(píng)價(jià)。在英語活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，改變單一評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為師生共同積極參與的交互活動(dòng)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、互動(dòng)化。開放式作業(yè)的實(shí)施不失為多元評(píng)價(jià)的一種好辦法，它不僅有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，還有利于教師從多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化也體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，它可以幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。從各類英語大賽的舉辦及獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立來看，正是這種理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生取得成績的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，成長記錄袋評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分利用自己的內(nèi)省智能在反思中學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。學(xué)生在多元評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)下運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)英語，定會(huì)如魚得水、游刃有余。

在英語學(xué)習(xí)中如果能正確運(yùn)用多元智能來教學(xué)的話，可謂益處多多，它不但避開了傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)，轉(zhuǎn)向由學(xué)生來主導(dǎo)課程的進(jìn)行，學(xué)生亦可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，并在準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的過程中不斷了解自我、完善自我。而且每一組多元的呈現(xiàn)方式，對(duì)班上其余的同學(xué)而言可說是具有極大的吸引力，如某個(gè)學(xué)生獲得了大家的一致肯定肯定，必會(huì)更努力地表現(xiàn)自己的某項(xiàng)智能，因此它還具有激勵(lì)的作用。實(shí)踐證明，發(fā)展“多元智能”的理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后必能比較全面評(píng)估學(xué)生個(gè)體的成就，並發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。

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