高中英語模塊課程的教學(xué)設(shè)想
---以單元間內(nèi)容整合和單元整體內(nèi)容重組為例
摘要：英語教師的課堂教學(xué)行為要從過去那種將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地分割、單一地學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)中脫離出來，樹立從整體上考慮具體教學(xué)程序安排的“模塊時(shí)間”概念。因此，高中英語模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要通盤考慮，要強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，本文主要就高中英語模塊課程的教學(xué)提出設(shè)想，并且以單元間內(nèi)容整合和單元整體內(nèi)容重組為例進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：模塊課程的教學(xué)設(shè)想，單元間內(nèi)容整合，單元整體內(nèi)容重組
研究的背景：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要.以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。模塊背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要保證課程模塊的整體性，即強(qiáng)調(diào)教師要建構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對(duì)每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都不僅僅是就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就事論事，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)始終置于英語課程模塊的整體視野之中來考慮。
單元間內(nèi)容整合與重組的優(yōu)點(diǎn):（1）增加學(xué)生的語言輸入和輸出的量。相同、相鄰內(nèi)容的重新組合，不僅使學(xué)生首先接觸到大量的語言素材，最大限度發(fā)揮自己的能力，而且能和真實(shí)語境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（2）使學(xué)生的注意力集中在語言內(nèi)容而不是語言形式上。這種以同一內(nèi)容為線索的重新組合可使學(xué)生更多地關(guān)注信息的交流，從而通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等多種語言活動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語言。（3）使學(xué)生獲得成就感。以同一話題進(jìn)行單元間的重組可給學(xué)生提供大量選擇并使用語言材料的機(jī)會(huì)。不同程度、不同愛好的學(xué)生可以在這個(gè)大的任務(wù)中，選擇自己感興趣的話題。（4）使學(xué)生的語言知識(shí)得到鞏固。圍繞一個(gè)總的主題，將彼此有聯(lián)系的單元整合在一起。前一單元用到的句型或詞匯在后一單元通過循環(huán)得到鞏固，既可強(qiáng)化記憶，也可加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生建立自信心.下面我將以單元間內(nèi)容和單元整體內(nèi)容重組為例來進(jìn)行論述。
一：?jiǎn)卧g內(nèi)容的整合：
與單篇備課、教學(xué)相比，模塊教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合、生成和合理利用。以主題來組織內(nèi)容的模塊為教師利用教學(xué)資源提供了便利，即同一模塊下的各部分內(nèi)容可以相互支持，互為資源。但是，主題的內(nèi)容還可以擴(kuò)展，教師可以根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的接受水平和知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系以往學(xué)過的內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活。
單元間內(nèi)容整合的探究：
高一新課標(biāo)NSEFC Model 1和Model 2共有10個(gè)單元，正常順序?yàn)椋?/p>
Model 1 Topic Model 2 Topic
1 Friendship 1 Cultural relics
2 English around the world 2 The Olympic Games
3 Travel journey 3 Computer
4 Earthquakes 4 Wildlife protection
5 Nelson Mandela 5 Music
如果我們從宏觀角度，圍繞一個(gè)中心任務(wù)主題，縱橫聯(lián)系相關(guān)、相近內(nèi)容的單元，就會(huì)有以下兩種整合思路：
1、以相關(guān)信息為線索重新組合，使單元之間存在內(nèi)在的延續(xù)性
Model 1第一單元（Good friends）、第三單元（Travel journey）、第四單元（Earthquakes）、的課文都以“朋友、旅游、難忘的經(jīng)歷”為線索。在教學(xué)中，我們不妨將這3個(gè)單元放在一起。教學(xué)任務(wù)可圍繞“旅游、朋友、難忘的經(jīng)歷”等相關(guān)話題設(shè)計(jì)。學(xué)生在以前旅游的過程中，會(huì)有一些難以忘懷和值得紀(jì)念的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷會(huì)涉及朋友這一話題，學(xué)生可就此展開討論。這樣將任務(wù)置于一個(gè)真實(shí)的旅游背景之中，學(xué)生可通過自己的親身體會(huì)，探討一個(gè)真正的好朋友應(yīng)該具有的特點(diǎn)等。
Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）可以組合在一起，探討如何保護(hù)文化遺產(chǎn)及如何保護(hù)動(dòng)物的資料出發(fā)，或教師利用圖片、投影儀或多媒體展示一些名勝古跡（Aswan High Dam, the Great Wall, the Temple of Heaven, Three Gorges Dam）和即將滅絕的珍稀動(dòng)物（pandas , golden monkey），就如何保護(hù)或拯救它們提出自己的建議和想法。學(xué)生可利用第一單元中出現(xiàn)的一些詞和詞組（bring …back to life, save, recreate等）以及第四單元中出現(xiàn)的一些詞和詞組（take care of ,take measures…）進(jìn)行討論。這樣從文化遺產(chǎn)的保護(hù)到動(dòng)物的保護(hù)，無形之間形成了一個(gè)任務(wù)鏈，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然以及為建立一個(gè)和諧、幸福的社會(huì)而努力學(xué)習(xí)的熱情。
2、以實(shí)際發(fā)生的事件為背景，進(jìn)行信息組合。
以當(dāng)前發(fā)生的事情為背景，以教材提供的內(nèi)容為語言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，不僅真實(shí)自然，有利于提高學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力，而且也符合任務(wù)型語言教學(xué)的特征。2006年期中考試后，電視新聞媒體都還在談?wù)撛诙喙e行的亞運(yùn)會(huì)，教師將學(xué)生引導(dǎo)到2008年將在中國(guó)舉行的奧運(yùn)會(huì)。以此為切入點(diǎn)，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合在一起。第二單元的話題是奧運(yùn)會(huì)，其具體教學(xué)目標(biāo)是了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨以及各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，絕大部分學(xué)生對(duì)此比較熟悉。所以，不論教學(xué)步驟中的第一環(huán)節(jié)（warming-up）還是Pre-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生都躍躍欲試，踴躍暢談自己內(nèi)心的感受；課文的閱讀（Reading）部分學(xué)生也能推測(cè)出大概內(nèi)容。Model 1第二單元(English around the world)的教學(xué)目標(biāo)是了解英語的發(fā)展以及美國(guó)英語和英國(guó)英語之間的區(qū)別，學(xué)習(xí)交際的技能。而奧運(yùn)會(huì)的一切程序基本上都是用英語組織的，對(duì)于許多競(jìng)賽項(xiàng)目的名稱，學(xué)生已比較熟悉，教師這時(shí)候應(yīng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者的角色，創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到上述教學(xué)目標(biāo)上來。
二：?jiǎn)卧w內(nèi)容的重組：
由于模塊是具有相對(duì)獨(dú)立性的主題單元，教師可以根據(jù)模塊教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。
1、 對(duì)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減
在不影響模塊完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可以根據(jù)需要對(duì)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對(duì)模塊中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)模塊的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以補(bǔ)充閱讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading）;而在Model 1 第二單元的Using language（分為Reading, Talking和Listening）教學(xué)中，就可以將Reading部分刪減掉，直接由中國(guó)方言導(dǎo)入話題，以至于能很自然地連接Talking和Listening。
2、 調(diào)整教學(xué)順序
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)模塊內(nèi)部的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。例如， Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅游有關(guān)的文章Journey down The Mekong，而后workbook中的Talking是可作為對(duì)Reading話題的補(bǔ)充和拓展。因此，在教學(xué)課文Journey down The Mekong時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出speaking的話題，接著呈現(xiàn)大量旅游用品的圖片，然后讓學(xué)生思考以下問題：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內(nèi)容作如此調(diào)整，就可將兩篇內(nèi)容相關(guān)的Reading 和Talking結(jié)合起來。
3、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟
某些模塊中，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或指示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度；如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸。例如：在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學(xué)時(shí), 在最后的輸出步驟中,我們可以提出問題 “Is it right to rebuilt the Amber Room?”讓學(xué)生進(jìn)行討論或辯論, 在學(xué)生討論或辯論后, 教師還可以要求學(xué)生就這個(gè)話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
進(jìn)一步思考：
單元間內(nèi)容和單元整體內(nèi)容重組的確打破了傳統(tǒng)的備課方式，似乎造成了混亂。但新教材內(nèi)容非常豐富，話題更貼近學(xué)生生活，我們從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)這不但不會(huì)影響學(xué)生的接受，反而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們積極的思考，啟動(dòng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)所追求的語言習(xí)得的理想狀態(tài)。當(dāng)然，打破常規(guī)教學(xué)和備課模式，按照實(shí)際需要重新組合教材的確不是一件容易的事，但這才是真正意義上培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。
另外，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)引起更多爭(zhēng)議的是語法功能系統(tǒng)性問題，這一點(diǎn)還有待于大家在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探索。
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