修訂的英語教材仍采用單元劃分的辦法，但取消了每單元4課的做法，而是設置若干板塊，每個單元圍繞一個中心話題開展聽、說、讀、寫，共分11個部分。各部分教學目的明確，未分課次，未標明順序，教師可以擺脫原教材中每個lesson的束縛，根據自己的教學實際靈活安排教學計劃。

修訂的高中英語教材以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教材特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息。用英語和他人交流，解決實際問題，完成特定任務task，甚至某個項目project，是本教材的指導思想。

任務型教學就是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言，它要求教師從學生學的角度來設計教學活動，將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，它要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者。教師教學過程中首先應根據教學目標給學生以明確的任務，然后提供學生足夠的時間、空間以接觸語言和使用語言，最后通過學生的匯報、總結、評價來關注具體的語言特征，練習語言難點。倡導讓游泳者跳到河里游泳，同樣地，讓語言學習者到真實環(huán)境里去學習的理念。

根據Willis (1996) 在《任務型學習的框架》一書中提出任務型教學法的三段模型，我們在實際教學中分三個步驟進行：

1. 前任務( pre-task )-教師導入主題和任務，激活相關的詞匯和短語，幫助學生理解任務的指令以及作好執(zhí)行任務的準備。教師是導入者。

2. 任務環(huán)( task-cycle )-1）任務（task），學生執(zhí)行任務，教師是提醒者。2）計劃（planning），學生準備向全班報告任務完成的情況，教師是學生的語言顧問。3）報告（reporting），學生報告任務完成情況，教師是報告主持人。

3. 語言聚集階段( language focus )-學生通過書面或口頭形式匯報他們的發(fā)現，教師充當語言的引導者。

例如第一單元（Good friends），根據本單元的目標，我們設計了這樣一個任務：要學生根據心目中好朋友的標準在新環(huán)境中至少交一位好朋友。具體操作如下：1. 前任務，首先師生互動，激活主題，然后大腦風暴brainstorming 讓學生說出盡可能多的單詞來描述朋友，接著小組活動制訂出小組的好朋友的標準，最后班級活動交流觀點得出結論：對好朋友各有各的觀點但又有共同的標準。2. 任務環(huán)，1）個人活動，描述自己的個性特征及喜好，可參照范例、尋找資料、上網等。2）小組活動，四人一小組，交流合作并找出小組中最佳朋友。遇到語言難點可向老師尋求幫助。3）班級活動，教師抽幾組并由小組的groupleader匯報，然后根據他們的語音、語調、流利、內容等評出最佳組。3. 語言聚焦，1）教師對與任務相關的語言點及操練時使用的詞匯句型進行歸納解釋。2）教師把學生的自我介紹（未署名）收齊并以墻報的形式張貼出來，要求學生相互了解, 在一個月之內交一位好朋友。再如第五單元（Silver screen），我們設計了這樣一個任務：要同學們學寫個人簡歷并寫出自己偶像或最喜歡的明星的簡歷。具體操作如下：1. 前任務，首先解讀標題，導入單元主題，然后大腦風暴激活與主題相關的詞匯如：film actor actress director role Oscar Hollywood等，接著師生互動，如設問成功影片帶給導演、演員什么？他們出名以后又會怎樣？許多記者來采訪或被邀請主去主持節(jié)目等，最后給出任務怎樣寫簡歷。2. 任務環(huán)，1）個人活動，搜集偶像或明星的資料，可參考課外資料或上網搜索等。2）小組活動，四人一小組，輪流充當演員、記者或節(jié)目主持人和記錄人。3）班級活動，教師抽幾組表演，評出最佳表演組，該組問題典型、內容豐富、語言流暢等。4）小組活動，整理記錄形成簡歷的模型，報告任務完成情況。3. 語言聚集，學生發(fā)現并提出匯報中出現的問題，教師講解并歸納語言點、詞匯、句型等。 再如第三單元（Going places），那時適逢“十一”黃金周，我們設計這樣的任務：同學結伴作一次生態(tài)旅游，從計劃、出游到寫游記。如第六單元（Good manners），我們設計這樣的任務：比較中西方餐桌文化。如第七單元（Cultural relics），我們設計這樣的任務：探索家鄉(xiāng)歷史文化遺產，編寫家鄉(xiāng)歷史文化簡介。如第十單元（The world around us），我們設計這樣的任務：調查本地污染情況，倡議大家保護環(huán)境。等等。

如何設計教學中的任務呢？針對修訂教材我們提出下列幾種形式：① 預測任務，根據標題、課文內容或圖片信息等進行預測。② 排序任務，根據事情發(fā)生先后，把文章段落、段落句子或圖片順序打亂然后重新排序。③ 比較對照任務，對比不同材料、不同事物之間的共同點與不同點。④ 問題解決任務，要求學生裝根據自己的知識和能力解決現實中的問題。⑤ 交流個人經驗意見的任務，學生就某一具體問題發(fā)表自己看法，聽取別人意見，并引起思考，培養(yǎng)學生多元思維。⑥ 創(chuàng)造性任務，這是一種高級的學習任務，具有探究性、合作性、實踐性的特點，環(huán)節(jié)多，任務重。

最后，正如沒有登過高山的人無法領略高山的峻美一樣，沒有涉足任務型教學的人是無法體會到任務型教學的奇妙所在。任務型教學是適應新教材改革的，是順應時代潮流的，我們都在探索之中，還需要時間去理解、去品味、去適應。