高中英語分層次教學(xué)的理論與實踐探索

一．問題的提出

中國加入WTO，從而融入世界經(jīng)濟的大舞臺。英語作為一種工具，其在政治、經(jīng)濟、文化、體育等各領(lǐng)域參與國際交流和競爭中的作用愈發(fā)顯得突出起來。英語教學(xué)中的低效率長期困擾著廣大英語教育工作者。雖說教材在不斷更新，新的“英語課程標準”也已出臺，但以同樣的教材、同樣的標準來要求不同層次的學(xué)生顯然是不科學(xué)的。進入高中的學(xué)生，雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾年的英語學(xué)習(xí)，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)知識，但由于學(xué)生智力、非智力等因素的影響，學(xué)生在許多方面客觀上層次差距很大，如對英語的興趣、基礎(chǔ)知識的全面性、英語運用能力的差異、對語言的感覺等。而高中英語的學(xué)習(xí)容量大，難度提高快，要求高（隨著新標準的出臺，這種要求正在變得越來越高），如果我們不能很好地按教育規(guī)律辦事，勢必對教和學(xué)都產(chǎn)生很大的困難。因而，分層次教學(xué)恰恰順應(yīng)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，同時可以避免兩極分化進一步加劇，實現(xiàn)“人人發(fā)展，人人成才”的教育目標，全面提高基礎(chǔ)教育中英語教學(xué)的效率�！�

二．分層次教學(xué)的理論依據(jù)　

1．認識論的要求

　　 2000多年前的大教育家孔子的因材施教理論要求教師去認識“材”、了解“材”，進而根據(jù)“材”的不同去實施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。這種基于認識論規(guī)律的思想之所以歷經(jīng)千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的根本規(guī)律�，F(xiàn)代教育中的分層次教學(xué)實際上正是源自于孔子的因材施教理論�！�

2．教育論的需要

從教育論的角度看，教育過程的對象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過程的方式也不應(yīng)該是千篇一律的。著名教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般的發(fā)展”。分層次教學(xué)則可以發(fā)揮不同學(xué)生的不同潛質(zhì)，使我們的教育過程更加富有成效。

3．心理學(xué)依據(jù)

英語學(xué)科的分層次教學(xué)還有其心理學(xué)依據(jù)。不同的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境的不同，學(xué)生在語言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學(xué)習(xí)，知識點較為分散，有些雖有規(guī)律但也有很多變數(shù)。而知識結(jié)構(gòu)的不完善又決定了英語運用能力的低下，因此分層次教學(xué)恰恰是解決問題的有效方式。

4．教材特點的需要

現(xiàn)行高中英語教材雖然仍處于動態(tài)改革之中，但它的方向一定是更加符合教學(xué)實際和學(xué)生的認知規(guī)律，更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進中學(xué)英語的素質(zhì)教育。教材的內(nèi)容是在調(diào)查學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們身心發(fā)展的特點而精選的。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，ARGUING等正是基于“以人為本”的現(xiàn)代教育理念設(shè)計的。此外，高中英語中詞匯、口語等的分級要求也給教學(xué)增加了彈性，有利于分層次教學(xué)，有利于發(fā)展個性。遵循教材的特點進行分層次教學(xué)，既能保證大多數(shù)學(xué)生的基本要求，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力，保證不同層次的學(xué)生在英語考試中取得相應(yīng)的好成績�！�

三．分層次教學(xué)的模式選擇　

一般說來，分層次教學(xué)可以分為三種模式。一種是在一個年級中根據(jù)學(xué)生的英語水平把班級分為A、B、C幾個層次。不同層次的班級在一定時段內(nèi)設(shè)定不同的難度，不同的進度，不同的容量，提出不同的要求，甚至不同的考核內(nèi)容，在B尤其是C組的學(xué)生英語基本功得到鞏固，語感、學(xué)習(xí)能力基本形成后再實行同步教學(xué)。這種分法如何能夠兼顧到其他學(xué)科可能會成為老師們的顧慮。所以比較適合于以英語為特色的學(xué)校。再一種就是在平行班的基礎(chǔ)上，開設(shè)不同層次的A、B選修班。主要的、共性的內(nèi)容在班級解決。基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂上未及學(xué)會的，或者英語好的學(xué)生要提高要求的可以在選修班解決。中等學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇A或B班。難度是增設(shè)課時較多，可會能影響學(xué)校的整體安排。第三種即在同一班級中根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣、潛力等將學(xué)生分為A、B或A、B、C幾個層次，輔以選修或個別輔導(dǎo)。這種模式由英語教師自己掌握即可，更具****作性。因而，下面關(guān)于分層次教學(xué)的策略部分也是基于第三種情況而言的�！�

四．分層次教學(xué)的基本策略　

1．備課的層次化。教師在備課時要認真研究教材,充分運用教材中知識的“螺旋上升”的特點,對于知識的復(fù)現(xiàn)情況、難度遞增特點要做到心中有數(shù)。高一的教師認真研究一下初中英語教材也是很有必要的。然后根據(jù)學(xué)生的分層情況,確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標.在知識點的挖掘上,既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求�？傊�，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點。切忌盲目追高或求全�！�

2．授課的策略。課堂操作是分層次教學(xué)的關(guān)鍵也是難點所在。我們的經(jīng)驗是，在提問上，容易的問題優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。問題的難度較大時，或一般學(xué)生不能解決時，第一層次的便可以推出來了。這樣，不同層次的學(xué)生對自己的水平進展情況始終保持清醒的認識。問題的層次性使得他們都會有相應(yīng)的成就感。在課堂活動的安排上，機械的訓(xùn)練尤其是課本中的PRACTICE部分應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤，而對較好的同學(xué)則是較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對話表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，可以讓差一點的學(xué)生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。又如課文的當堂復(fù)述，層次差的可以在一定的提綱下進行，或在老師的引導(dǎo)下進行。有時也可以用接龍的方式由全部學(xué)生共同參與，但老師應(yīng)做好現(xiàn)場安排，主要是“過程引導(dǎo)”，使差的同學(xué)能夠順利接上，好的同學(xué)可以有發(fā)揮的余地。在知識點的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏�？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸。使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，形成一定的速度，細節(jié)題要有準確率。好的同學(xué)應(yīng)重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力�！�

3．作業(yè)的安排。一刀切的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。一般的學(xué)生的作業(yè)難度、作業(yè)量應(yīng)和優(yōu)秀學(xué)生有所區(qū)別。模仿性的練習(xí)應(yīng)優(yōu)先考慮英語差的學(xué)生。對應(yīng)變能力要求較高的作業(yè)，差一些的學(xué)生可以少做一點，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目貪多，追求難度勢必造成這些學(xué)生的不必要的心理負擔，影響學(xué)習(xí)效率。像背誦一類的作業(yè)，好的同學(xué)可以通篇背誦，差的同學(xué)可以選擇幾段讓他們背。畢竟，背誦的目的不是為了背誦，而是通過背誦熟悉所學(xué)的內(nèi)容、熟悉其中的一些用法、培養(yǎng)對語言的感覺。背誦的流暢性是非常重要的。可以增設(shè)選做題。比如定語從句練習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)側(cè)重在訓(xùn)練中掌握定語從句的基本用法，要讓他們通過一些共性的題目熟知從句的特點，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的辨別等。而對于基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以率先增加一些帶有一定干擾性的混合訓(xùn)練，并要求他們從中總結(jié)出相關(guān)的異同點。如果將這些題目一股腦地交給學(xué)生，差的同學(xué)必然一頭霧水，而好的同學(xué)則會在一些膚淺的題目上浪費時間�！�

4．跟蹤輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)可分為兩部分。基礎(chǔ)差的同學(xué)課前可以和他們一起預(yù)習(xí)，主要是教會他們怎么預(yù)習(xí)，上課時應(yīng)對預(yù)習(xí)的內(nèi)容有意識地進行檢查，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課后的輔導(dǎo)對于差的學(xué)生，應(yīng)通過更多活動，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。應(yīng)在教材“螺旋”體系的基礎(chǔ)上更加密集的安排訓(xùn)練，提高知識的復(fù)現(xiàn)率，加深印象。詞匯知識的掌握，首先要幫助他們學(xué)會讀詞，高中英語的詞匯要求很高，忽略英語文字的自身規(guī)律，死記硬背，一定是事倍功半，低效率的。對于好的同學(xué)，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，輔以階段性的指導(dǎo)。在書本知識掌握率較好的前提下，可以給他們安排難度高一點的閱讀及其它任務(wù)，擴充詞匯量，修正思維方式，提高聽說讀寫的綜合能力。　

五．分層次教學(xué)的保證措施

1．本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念，理解尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是現(xiàn)代教育中必備的課程。實施分層次教學(xué)，教師要和學(xué)生甚至家長進行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過調(diào)查、測試、談話、問卷等手段進行科學(xué)的評估。學(xué)校的一切教育教學(xué)改革如果沒有學(xué)生的理解和支持是很難取得成效的。教師所“假定”的學(xué)生的層次一定要得到學(xué)生的認可，武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊。影響分層次教學(xué)的效果，也有悖于分層次教學(xué)的初衷�！�

2．在分層次教學(xué)的實施過程中，要充分運用成功教育的理論，激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學(xué)開展得早更加有利于學(xué)生大面積地提高。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。要加強對學(xué)生的跟蹤研究，及時調(diào)整它們的“位置”，并定期進行總結(jié)。

3．依照合作學(xué)習(xí)的理論，可以開展學(xué)習(xí)小組活動。和好的學(xué)生一起平等地討論問題，可以提高差學(xué)生的信心和責(zé)任感。好學(xué)生也可以從中提高自己，同時培養(yǎng)他們樂于助人的良好品質(zhì)。所以，營造好的學(xué)習(xí)氛圍也是非常重要的。　

4．學(xué)校的有力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作

業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，校方應(yīng)在對教師的考評包括作業(yè)批改、課堂評價甚至階段性考試試卷的編排等方面進行相應(yīng)的調(diào)整，給與一定的自由度。對教師的工作量要給予充分肯定，待遇要跟上。對教師、學(xué)生取得的成績要適時總結(jié)、推廣、表彰，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實際的高中英語分層次教學(xué)模式