93年以來(lái)，在全國(guó)推廣使用的初中英語(yǔ)新編教材（JEFC）以其嶄新的教學(xué)思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機(jī)的編排體系受到廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的歡迎，其優(yōu)勢(shì)已在經(jīng)過(guò)初中一輪教學(xué)后的高一學(xué)生身上看到。和往屆的高一學(xué)生相比，他們的聽(tīng)說(shuō)能力明顯得到提高，語(yǔ)言交際能力普遍得到加強(qiáng)。過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學(xué)校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢(shì)，努力擺脫應(yīng)試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學(xué)效果遠(yuǎn)不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的高考?jí)毫吞魬?zhàn)，許多教師心有余悸，放不開(kāi)手腳，這是問(wèn)題的一個(gè)方面；從另一個(gè)角度來(lái)看，教師的觀念亟待改變，教改的問(wèn)題主要是教師的問(wèn)題。不少教師對(duì)新教材了解和研究不夠，特別對(duì)新教材的編寫指導(dǎo)思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導(dǎo)思想，是當(dāng)務(wù)之急。只有把握好新教材編寫的指導(dǎo)思想，才有可能自覺(jué)地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。
一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。交際能力包括四個(gè)方面：1.語(yǔ)法運(yùn)用能力（gramma tical competence）；2.社會(huì)文化運(yùn)用能力（sociolinguistic competence）；3.語(yǔ)篇運(yùn)用能力（discours e competence）；4.策略運(yùn)用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語(yǔ)言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語(yǔ)中。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法），而且要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們?cè)诳陬^上、書面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
在使用新教材的過(guò)程中，首先要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。過(guò)去，外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的傾向，外語(yǔ)教師教學(xué)的主要任務(wù)是傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不太注意言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語(yǔ)教學(xué)中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒(méi)有按教學(xué)大綱要求全面完成外語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)該完成的任務(wù)，結(jié)果是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)越講越深，越講越細(xì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了語(yǔ)法分析，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。這種缺少學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力并不排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。正相反，語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的第一要素，是形成語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，何以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫？何以交流信息？但是，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是練習(xí)或?qū)嵺`的過(guò)程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習(xí)，肯定學(xué)不會(huì)彈鋼琴。
新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)傳授，不僅僅讓學(xué)生懂得了語(yǔ)言知識(shí)，而且加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力創(chuàng)造了條件。
二、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，采用循環(huán)式教學(xué)的方法
人們根據(jù)對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，一定的語(yǔ)言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力。新教材在語(yǔ)言輸入量方面大大超過(guò)了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺(jué)的，也有聽(tīng)覺(jué)的。豐富的聽(tīng)力和閱讀材料不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生自然接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，而且增加了他們的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。
舊教材的一個(gè)明顯缺陷是語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低。無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法，出現(xiàn)一次，難得再見(jiàn)，力求一步到位，結(jié)果卻事與愿違。這種違反認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學(xué)生學(xué)得苦，教師教得也苦，學(xué)習(xí)效率低。新教材貫徹循序漸進(jìn)的原則，采用螺旋式或循環(huán)式教學(xué)方法，區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步讓學(xué)生掌握大綱所要求的語(yǔ)言項(xiàng)目。遺憾的是，目前多數(shù)教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，詞匯和語(yǔ)法往往講得太多，而且要求過(guò)高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學(xué)生難以對(duì)付，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒。同時(shí)，教師感到課時(shí)不夠用，不免要讓學(xué)生多做作業(yè)或加班加點(diǎn)。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)又回到以教師為中心的模式。因此，教學(xué)目標(biāo)的層次性很重要，一定要貫徹實(shí)施，同時(shí)，以改革考試內(nèi)容和方法為當(dāng)務(wù)之急。
三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一套系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。以此為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)模式必然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
外語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有參與實(shí)踐活動(dòng)才有可能將他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，最終發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這個(gè)實(shí)踐過(guò)程必然以學(xué)生為中心。新教材設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)的練習(xí)，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，具備聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能和靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，還需具有一定的活動(dòng)組織能力。這就要求教師的角色由過(guò)去的單一的講解型向教練性或?qū)а菪娃D(zhuǎn)變，這是對(duì)教師素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
四、聽(tīng)說(shuō)讀寫，全面發(fā)展，階段側(cè)重
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫幾方面都能得到發(fā)展。新教材克服了舊教材在技能培養(yǎng)方面的單一性，重視全面發(fā)展。課文以單元形式出現(xiàn)，每個(gè)單元都有四項(xiàng)技能的訓(xùn)練。
有的教師認(rèn)為新教材只重視口頭語(yǔ)言。其實(shí)，新教材的讀寫訓(xùn)練占了很大的比重，有步驟地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，這些都是舊教材所無(wú)法相比的。在初中課本中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重大些，它恰恰反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而高中教材加強(qiáng)了讀寫技能的訓(xùn)練，符合教學(xué)大綱所闡述的階段側(cè)重的原則。
五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合
語(yǔ)言是文化的一個(gè)部分，是文化的重要載體，不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣就不能恰當(dāng)有效地進(jìn)行交際。正如英語(yǔ)新教學(xué)大綱所說(shuō)："掌握語(yǔ)法有助于語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的正確，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于理解和表情達(dá)意。"新教材中有許多有關(guān)中外文化方面的材料，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到文化的熏陶，掃除語(yǔ)言中的文化障礙，為學(xué)生參與未來(lái)的國(guó)際交際、增加民族間的理解打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在外國(guó)文化的參照下，反思中國(guó)的文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解。
文化具有一定的價(jià)值取向，或者說(shuō)是價(jià)值觀。新教材滲透了思想教育的因素，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的思想感情，提高文化素養(yǎng)。許多課文選用了人類社會(huì)關(guān)心的主題，如：人口、環(huán)保等。它們內(nèi)容新穎，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。