在中學英語教學法中，初中和高中之間的銜接問題，一直是一大難題。近年來，有些教師認為，應讓學生早一點接觸高考題才能引起他們對英語的重視，所以在平時的教學中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學難度；過于強調(diào)應試，高考不考口語，所以平時上課就不進行或很少進行口語訓練，側(cè)重要求學生對知識點的掌握，而由于聽力測試的增加，對知識點的重視往往又偏離。強調(diào)應試的另一種表現(xiàn)是，教師讓學生根據(jù)高考題型進行針對性訓練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當然會導致學生措手不及。事實上，中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。

就本人所教班級，針對學生“底子薄，基礎差，學生目的又不明確”等現(xiàn)狀，結(jié)合本課題，從教和學兩方面談談如何做好高中英語教學。

首先，從教師教的方面，教師必須認真學習教學大綱，深刻領(lǐng)會和鉆研教材，研究學生身心發(fā)展特點，規(guī)律，因材施教，對癥下藥，注意知識與技能的結(jié)合，在情景中注意語言知識，注意語音形式的同時，著重學生對語義的理解。比如講動詞不定式，除了要求學生掌握其用法：表示“將來”，表示動作的“一次性”或“具體性”，還應要求學生熟知動名詞的用法：表示“曾經(jīng)……”，表示動作的“習慣性”或“經(jīng)常性”；講某詞的用法時，注意其多義特點，如“cover”，既可指“覆蓋”“淹沒”，也可指用于書籍“封面”和“采訪”等意思。切實抓好課堂教學。

英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，是為學生提供由操練（practise）到產(chǎn)出(produce)的語言內(nèi)化過程，教師要設計符合語音發(fā)展規(guī)律的語言實踐活動，采用目標和層次的過程教學評價策略，培養(yǎng)學生具有良好的語言素質(zhì)和運用語言的能力。在課堂教學中，教師要具有針對性和趣味性組織每項教學活動的能力，保證每個學生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務為依托，注意任務角色化，注意在活動中引導輸出，注意活動的有效程序，以發(fā)展學生思維，突出自主學習。

課堂上，學生不僅要學習語言、語法、句法等，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，在此基礎上培養(yǎng)自己運用英語進行交際的能力。教材，教師和學生是影響課堂教學的主要因素�，F(xiàn)行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進”原則，注意初高中緊密結(jié)合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應。教師因素是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調(diào)動關(guān)鍵在于教師，因此教師必須深入研究大綱、教材，根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接問題。另外，要研究學生特點，研究學生觀狀。高中一年級學生，由于剛剛由初中步入高一級學習，其身心發(fā)展迅速，自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，所以作為一名高中教師的教法如何去適應高中學生的身心發(fā)展變化，將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并加強與初中教師的交流，結(jié)合高中教學特點，精心備課，保證課堂教學質(zhì)量。從本人所教到班級情況：基礎差，底子薄，厭學情緒等現(xiàn)狀，對癥下藥，制定出了適合于他們的教學模式：既再現(xiàn)初中所學知識，也較能達到高中教學要求和目的。

高中課堂教學，我認為有以下幾點值得注意：

第一、把握教學起點和課堂容量。教學起點應是絕大部分學生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應適度，容量太大或太小都會影響課堂教學效果。俄國心理學家Vygotsky(1962)提出的 “zone of proximal develop ment(ZPD)”和語言學家Stephen Krashen(1981，1982)提出的“Comprehensible input (i+1)”，都肯定了輸入語言信息要合理性，針對性。調(diào)查表明，34%的學生認為，初中與高中最大區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內(nèi)容多；50%的學生認為，高中英語課難度大，聽課吃力�？梢娊虒W起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

第二、選擇合適的課堂教學模式。初中學生在課堂上發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生，課堂主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生，在英語課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等來調(diào)動學生和積極性。目前有很多高中英語教師在課堂教學是以老師為中心，學生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學看似充實，但學生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學應重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

第三、注意師生關(guān)系。搞好課堂教學的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學生，不用責備的語氣批評回答問題出錯了的學生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內(nèi)每個學生”“耐心與關(guān)心”是學生心目中最喜歡的。高中學生，隨著年齡的增大，自尊性不斷增強，鼓勵性和建設性話語容易為學生接受，而批評，挖苦或諷刺的活語只會傷害其自尊性，使其對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，從學生學的方面，傳統(tǒng)的學法指導不可少，要進一步加強學習策略和心理研究。

大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考或開學考試，使得教學陷入題海之中，結(jié)果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱；進入高中后，有的學生仍沿用初中學習方式，教師說什么干什么，往往放松對學生學法指導，尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降。那么，我認為，在高中英語教學中，學法指導是顯而易見的，包括：

第一、課前預習。預習是學生學習方法和習慣問題。學生可以按拼法規(guī)則和音標學習生詞；可以預讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問題；可以預習對話，練習口語；也可以在重難點處作上標記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。

第二、聽課。聽課是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。往往專心的學生能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容。聽課要求學生做到緊跟“復習，引入新課題，講解，練習和鞏固”5個教學環(huán)節(jié)。要求學生做到集中精力，做好筆記，積極主動參與課堂活動：回答問題，相互對話，扮演角色，復述課文等。

第三、作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語言學習，朗讀、記憶、背誦和課后作業(yè)是不可忽視的。

第四、復習總結(jié)。為進一步理解課堂所學知識，課后應整理筆記，復習重難點，熟讀或背誦重要詞句。通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。

與此同時，培養(yǎng)學生的學習動力，注意學生學習策略的指導也是至關(guān)重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學生學習英語是教師所迫，是因為英語有用；有25%的學習對英語很感興趣；有30%的學生對英語學習興趣一般。因此教師應正確引導、培養(yǎng)學生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，利用學生對英語的興趣，開展多種多樣的教學活動，比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。為減少學生學習的盲目性，提高學習效率和學習主動性，教師還應引導學生的各種學習行為在語言學習過程中，要求學生做到控制和調(diào)整自己的興趣，動機，意志等情感因素。要求學生對自己的學習進行有計劃，有目的的進行反思和評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗，尋找學習規(guī)律，注意觀察、分析、歸納，并學會用工具書，善于借助手勢、表情、語調(diào)等手段提高交際效果。我曾將考測試卷做完后，立即將一張錯題統(tǒng)計表的答案發(fā)給學生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導，讓學生著重分析其錯誤的原因、性質(zhì)：知識性方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個別指導法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也發(fā)揮了學生的學習主體作用，養(yǎng)成良好的學習習慣。

同時，要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還應深入調(diào)查，了解學生運用學習策略的情況，并將其運用于平時的教學之中。

總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解，吃透教材，深入調(diào)查，了解學生，初、高中之間的銜接問題就一定能得以解決，而高中英語教學也就能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

Vygotsky. L. 1962 Thought and Language Cambrudge, Mass: MIT Press.

Krachen .S. 1981 Second Language Acquisition and Second Language Leaming Oxford: Pergamon.

Krashen Language Acquisition Ocford: Pergamon.