高中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。而傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高，更談不上對(duì)閱讀速度的訓(xùn)練。所以英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教法，摒棄傳統(tǒng)課文教學(xué)法的不足，運(yùn)用交際法設(shè)計(jì)閱讀課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與，主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力和技巧�！　�

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”。即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。本文簡(jiǎn)稱(chēng)它為“導(dǎo)、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)�！�

一、“導(dǎo)、讀、練” 式英語(yǔ)課文教學(xué)　　

“導(dǎo)、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)的意義　　

“導(dǎo)”指的是以教師為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導(dǎo)入、正確的引導(dǎo)、精心的指導(dǎo)和及時(shí)的疏導(dǎo)；“讀”指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀，如略讀、精讀和復(fù)讀等；“練”指的是以訓(xùn)練為主線，即以閱讀理解和閱讀技能訓(xùn)練為主軸，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為輔的整體訓(xùn)練。這三者互相交融、層層遞進(jìn)，使得整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)有讀，有讀有練；同時(shí)也使主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法，反饋與控制得到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一。　　

英國(guó)著名教學(xué)法專(zhuān)家韋斯特(Michael West)認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。閱讀本身就是語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)等的綜合運(yùn)用，亦是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一項(xiàng)獨(dú)立活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力卻又是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題。從研究學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試的“導(dǎo)、讀、練”式閱讀教學(xué)模式正是這兩者的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一�！　�

二、 “導(dǎo)、讀、練”的教學(xué)操作要領(lǐng)和實(shí)例　　

（一）課文的巧妙導(dǎo)入課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“讀前活動(dòng)”（Pre-reading activity）為正式閱讀做準(zhǔn)備（Preparation for reading）。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材課文類(lèi)型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行課文的導(dǎo)入。下面試舉幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入形式。　　

1.直觀導(dǎo)入法常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運(yùn)用。如教SEFC SB2A The British Isles在多媒體教室我向?qū)W生展示了一幅幅漂亮的畫(huà)面（如英國(guó)的大笨鐘、伊麗沙白女王、牛津大學(xué)圖書(shū)館、皇家衛(wèi)隊(duì)的換崗儀式等），并像導(dǎo)游一樣娓娓道來(lái)：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 學(xué)生自然道出了要學(xué)的課文�！　　　�

2.事件或故事導(dǎo)入法“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”是高中教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。如教SEFC SB1A Unit 21 BODY LANGUAGE時(shí)，我先給學(xué)生講了這樣一故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why? 讓學(xué)生在驚詫之余急于了解更多的體勢(shì)語(yǔ)言，自然而然導(dǎo)入課文�！　�

3.自由交談或討論導(dǎo)入法這是最常見(jiàn)、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出情境。教師利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著值日生的Daily Talk進(jìn)行交談，這樣不知不覺(jué)地引入新課。這種方法過(guò)渡自然，能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象。又如教SEFC SB2A Unit6 LIFE IN THE FUTURE時(shí)，我與學(xué)生做了如下交談：Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.

Student A: Perhaps we will live on the moon.

Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.

Student C: Robots will do all the housework.

StudentD: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.

Student E: I didn't agree with you. We'll ……　　　　

課文的導(dǎo)入方法很多。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中。同時(shí)注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3～5分鐘為宜。導(dǎo)入方法除上述三種以外，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，單詞、短語(yǔ)或句子導(dǎo)入法等等。其實(shí)，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)琢磨，認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活運(yùn)用合適的導(dǎo)入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法根據(jù)課文需要可結(jié)合起來(lái)同時(shí)使用。如教SEFC SB2A News media時(shí),我使用了單詞和圖示導(dǎo)入法。首先我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個(gè)生詞：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后將圖一一展示給他們,并與學(xué)生一起用剛學(xué)的詞來(lái)完成：(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )在完成此圖表后，學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)去了解更多的關(guān)于“How is a newspaper produced?”的知識(shí)�！　�

（二）閱讀過(guò)程的正確引導(dǎo) “閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段�！遍喿x的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語(yǔ)法和詞匯。我們應(yīng)該通過(guò)閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們?cè)跁?shū)面交際中增強(qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測(cè)、判斷語(yǔ)義的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。

1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓 這一步，采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。語(yǔ)言學(xué)家Eddio Williams 說(shuō)過(guò)（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過(guò)標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

如教SEFC SB1A Unit8 Sports，Reading text THE OLYMPIC GAMES時(shí)，我采用了判斷的形式：Tell if the sentences true or false:

1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years.（T） 2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)

3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Game(F)

4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)

5) The Olympics were born in Greece. (T)

6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)

7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)

8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)這樣訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力�！　�

2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)這一步，采用精讀或細(xì)讀(Intensive reading)的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。如教SEFC SB1A Unit15 THE lOST NECKLACE時(shí)，我們可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個(gè)部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：The Necklace:Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)Mathilde lost the necklace. (When? Where?)Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)　　

3.重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再?gòu)闹行乃枷氤霭l(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。在上兩步教學(xué)活動(dòng)中，我們教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò)而進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開(kāi)，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過(guò)讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)閱讀能力。這一步所使用的主要方法是圖表法、對(duì)比法、時(shí)間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗(yàn)法和歸納法等。其中圖表法和對(duì)比法為使用最多的方法�！　�

(1) 圖表法圖表的作用是把語(yǔ)言知識(shí)和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，它易懂易操作。　　

(2) 對(duì)比法新聞報(bào)道體裁的文章，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，材料較具體，時(shí)間地點(diǎn)數(shù)字等都有明確的交代。此類(lèi)文章常有對(duì)立的詞語(yǔ)或數(shù)字。教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)立面找出進(jìn)行對(duì)比，不用解釋?zhuān)瑢W(xué)生就清楚地了解了作者的意圖。　

（三） 閱讀技能的精心指導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養(yǎng)和形成。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。　　

1.快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養(yǎng)在閱讀過(guò)程進(jìn)行第一步時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences)，以便更快的了解課文大意。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之類(lèi)的問(wèn)題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括說(shuō)明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識(shí)地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率�！　�

2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng)　　猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓(xùn)練�！　�

(1)根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)生詞英語(yǔ)詞義不是孤立存在的,在仔細(xì)閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義�！　�

(2) 根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義英語(yǔ)中的構(gòu)詞法通常有三種：派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì)碰到許多似曾相識(shí)的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法知識(shí)并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語(yǔ)釋義選擇的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助他們理解掌握。　　

(3) 根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義時(shí)，其提示詞一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有時(shí)以定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句或破折號(hào)、括弧等形式出現(xiàn)�！　�

(4) 通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義能夠體現(xiàn)對(duì)比關(guān)系的詞匯很多，主要有表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對(duì)比關(guān)系。除了以上的方法外，還可以通過(guò)因果關(guān)系、通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)、根據(jù)同義、同等或同位關(guān)系等猜測(cè)詞義�！　�

3.獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)這兩項(xiàng)技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語(yǔ)思考”（Thinking in English）的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解�！　�

4.閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好似“絆腳石”或“攔路虎”，由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景知識(shí)、一些生活常識(shí)、文體結(jié)構(gòu)的分析、復(fù)雜短語(yǔ)和句子的理解、某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英美國(guó)家的文化生活習(xí)俗以及慣用語(yǔ)等等。如在SEFC SB1A Unit13 Healthy diet 中有這樣一個(gè)句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出學(xué)生已有的知識(shí)范圍，但我在課文的導(dǎo)入語(yǔ)“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地進(jìn)行了疏導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把burn up 和use聯(lián)系起來(lái)。 　　

5.綜觀全局，巧妙結(jié)課教學(xué)應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)，做到善始善終。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，好的結(jié)尾均可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這就要求教師綜觀全局，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。英語(yǔ)閱讀課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競(jìng)賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等等。我們英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)閱讀過(guò)程中所使用的方法和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種結(jié)尾方式，使課文教學(xué)效果達(dá)到最好�！　　�

三、“導(dǎo)、讀、練”式課文教學(xué)的初步收效“導(dǎo)、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課文教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的教學(xué)方法。其教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復(fù)”等一系列特征，同時(shí)也體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的諸原則。學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時(shí)能夠較熟練地運(yùn)用各種閱讀方法和技能，大多數(shù)學(xué)生有了英語(yǔ)閱讀的成就感和輕松感。