課程開發(fā)，讓我們快樂成長教師發(fā)言稿
尊敬的各位領導：
大家上午好！
非常感謝組委會給我這樣好的一個學習的機會。
今天我匯報的題目是：課程開發(fā)，讓我們快樂成長。
一、我們?nèi)〉玫男〕煽儭虒W中的小浪花
�。ㄆ聊徽故緦υ挼谝惠嫛⒌诙媹D片）我們大余中學語文組開發(fā)的校本課程是“隨錢鐘書一道與古人對話”。這是我們在課程開發(fā)時編寫的校本教材。（展示第一輯、第二輯部分目錄）這是目錄，第一輯對應必修1—4，第二輯對應必修5、選修；里面的文章與課文一一對應。兩輯共計21萬字。
�。ㄕ故景l(fā)表的作品圖片）——這是我們發(fā)表的部分文章。隨著課程開發(fā)的深入，我們在零碎知識的收集整理中不斷進行理性思考、總結反思，逐步對課程有了系統(tǒng)的認識，于是形成文字，嘗試著向外投稿。（圖片展示）這是我們02xx年3月投出并發(fā)表的第一篇文章。
�。ㄕ故緝善恼碌膱D片）——在發(fā)表的文章中，我們有兩篇文章很榮幸的被中國人民大學書報資料中心全文轉載
�。ㄕ故局袊嗣翊髮W書報資料中心轉載條件）——這是人大轉載的要求。被轉載的文章要求“具有較高的學術價值、應用價值”。能被轉載，我們感覺到非常高興，信心倍增，雖然與“具有較高的學術價值、應用價值”還有差距。
（展示學生發(fā)表的作品）——這是學生發(fā)表的部分作品。許多編輯對我們學生的作品特別感興趣，稱“有底蘊，有生活氣息，篇篇好文”。
�。ㄕ故緦W生被轉載的文章）——在發(fā)表的作品當中，黃蘇的《小騎士成長記》、王穎的《八人寢室第九鼠》還被其它刊物轉載。（展示圖片）贛州的《未來作家》、廣東的《少男少女》、湖南的《中國好作文》等刊物，還對我校校本課程的開發(fā)和文學社進行了介紹。
二、取得這些成績的前提——學校領導支持
之所以能取得這樣的成績，我們以為，首先離不開學校領導的重視與支持，特別是張芳芳校長整體課程觀的正確引領。他喚醒了我們課程開發(fā)的意識，激發(fā)了我們課程開發(fā)的熱情，培養(yǎng)了我們課程開發(fā)的能力。之前，我們的研究只是幾個老師的興趣；08年高中新課改，學校倡導課程建設，我們的研究馬上得到重視，不僅建立了開發(fā)小組，張芳芳校長還親任課題組組長（課題組成員圖展示），從此我們的校本課程研究開發(fā)步入正軌，快速推進。課程開發(fā)離不開教材，于是我們又著手課程教材的編寫；12年，我們開發(fā)出了課程教材（展示初稿圖片），然后在實踐運用中，又加以總結修訂，14年又推出修訂本（圖片展示）。沒有學校的支持，我們的工作不可能開展得如此迅速。學校對校本課程開發(fā)的高度重視，讓我們從一般知識性、以及技巧性教研中走出來，走向了課程研究，由微觀到宏觀，把壓力變成動力，挖掘出自己的潛能，實現(xiàn)了自我突破。
三、我們校本課程的依托——“無用之用”
�。ㄕ故尽豆苠F編》等學術作品）——這是錢鐘書先生的學術著作�！豆苠F編》我們用了兩個版本，一是打印稿，二是原版圖書�！豆苠F編》四卷，一百多萬字；用典雅的文言文寫成，繁體排版，其中夾雜七國外文，錢鐘書用文言翻譯。
我們從06年開始接觸《管錐編》等學術作品，邊看邊做筆記。我們的筆記分好幾類：（圖片展示）一是書上涂畫圈點，并加摘錄；（圖片展示）二是制作讀書卡片；（圖片展示）三是動手打字，把繁體《管錐》變成簡體，由掃描版變成WOED版；（圖片展示）四是通過博客與錢學研究者交流。因為有這樣扎實的基礎工作，所以我們的校本課程開發(fā)才能順利推進�；剡^頭看走過的路，我們以為，教師除了看教材、教參之外，還應多看些似乎與教學無關的“無用”的書，擴大自己的視野，豐富自己的積累，讓自己有更多的知識積淀；“無用”的書不一定“無用”，平時深厚的積累，必然在某一個時機會找到突破的口，從而成就自己。
四、在校本課程中我們在前進——課程意識在加強
在校本課程研究中，我們最大的收獲是課程意識加強了。這從我們校本課程的文章里可以看出。
我們課程的文章分三類：（展示《關于“肉食者鄙，不能遠謀”》一文圖片）一是直接轉述錢鐘書的觀點、材料；這篇文章發(fā)表在《教學與考試（語文）》雜志，還被《文學校園》轉載。錢鐘書著作中直接涉及這個問題，我們把它轉述出來；這是注重知識本身，這是我們研究的開始。
（展示《〈論語〉學習，不可忽視孔子的處事方法》一文）二是用錢鐘書提供的觀點、材料分析課文；這篇文章中的觀點、材料以錢鐘書著作中的為主，我們結合課文進行組織。這是我們研究能力的逐步提高。
（展示《怎么可以出此紕漏——人教版高中語文標點指瑕》圖片）三是把錢鐘書質疑的精神、探究的方法引入教學；這篇文章用錢鐘書質疑的精神指出語文課本中存在標點問題。這是運用，表現(xiàn)出我們綜合研究能力的提高。
這三類文章很能看出我們的成長軌跡——由淺到深，由知識到能力，由能力到運用，最后形成整體的課程意識。
從中可見，校本課程的研究開發(fā)，對于我們一線教師有多么大的助推作用。平時我們的教研，是點上的研究，缺少整體的課程觀，我們還是課程的被動使用者；而進行校本課程開發(fā)，我們由課程的.使用者變成了課程的開發(fā)者，由被動變成了主動。這對我們來說，是本質的飛躍。因而，要說校本課程促進我們成長，首先是我們課程意識的加強，宏觀把握能力的提高，并且在教育教學中感覺到了成功的幸福與喜悅，把教師這一單純的職業(yè)變成了人生樂于從事的事業(yè)。
五、我們校本課程目標——質疑、探究、辯證、全面與感悟
在校本課程開發(fā)中，我們的課程意識逐步加強，并逐步明白了，課程開發(fā)，不僅僅是編教材，還必須圍繞學校的辦學目標，確定課程目標，由此組織課程內(nèi)容，并有自己的課程實施、課程管理、課程評價體系，因為這是一個促進學生成長的系統(tǒng)工程。
目前我們還是屬于探索起步階段，但在探索的進程中，課程目標越來越明晰，最終確立為下面三個方面（文字展現(xiàn)）：
1、培養(yǎng)學生的質疑精神與探究能力；
2、讓學生學會辯證、全面的看問題；
3、讓學生學會感悟生活，感悟文字。
這三個目標的確定，與當代社會生活相關。這是一個信息時代，信息的豐富開闊了我們的眼界，又迷惑了我們的雙眼。
我們先看網(wǎng)上的幾則報道。
�。ā皾h字源于韓文”）
——韓國學者稱“漢字源于韓文”。因為韓國把端午節(jié)奪為己有的事在先，所以看了這則新聞后，我們都咬牙切齒。然而根據(jù)后續(xù)報導發(fā)現(xiàn)，這是某人的杜撰，用以煸動民族情緒。
�。ā澳兴緳C暴打女司機”）
——這個視頻在網(wǎng)上熱傳，頓時網(wǎng)民群情激憤，偏向同情女司機，而行車記錄儀公布之后，又一邊倒的譴責女司機且稱女司機該打。
�。ā皩W生為老師打傘”）
——學生為老師打傘該如何評價？
面對如此多而混亂并且真?zhèn)坞y辨的信息，我們應該如何對待？
這讓我們想到了質疑精神——這是面對信息首先必有的態(tài)度；質疑之后是探究——這是探求真相的必用手段；探究到最后，必須形成辯證全面看問題的能力；而要做到這一切，對生活的感悟力，是必不可少的。因而，我們以為，我們的課程目標，是從現(xiàn)實出發(fā)，直擊生活本身的，著力培養(yǎng)學生的質疑、探究與創(chuàng)造力。這與我們新課改的目標是一致的。
我們朝著這個目標努力，并小有成績。（圖片展示）我在講《蜀道難》時，有個學生提出文章前面說“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，說鳥能飛過蜀道，后面卻說“黃鶴之飛尚不得過”，那鳥兒到底能不能飛過呢？學生提出問題后，我與同學一起探討，并把探討過程與結論形成文字，寫成《鳥兒能飛過蜀道嗎？》一文，這篇文章很順利的在《語文學習》20xx年第2期上發(fā)表。（圖片展示）在學《荊軻刺秦王時》有學生提出為何“易水送別”時要“白衣冠以送之”，“送別”不是同于“送葬”嗎？是否與生活不符？我們又一同探究，形成文字，發(fā)表在《中華活頁文選》上。由此可見，我們的課程目標不僅與新課改目標一致，在實際教學中也確實培養(yǎng)了學生質疑與探究的能力。
同時，我們以為，感悟生活與感悟文字的能力和質疑探究一樣重要。（展示：世界這么大，我想去看看）——這句話前段時間很流行。其實這句話很平常，然而平常的一句話，為何有如此廣泛而深入的影響？這文字背后反映了一種怎樣的心理狀態(tài)呢？“去看看”的愿望是否人人都能達成？“達成”之后回來，心理狀態(tài)又會怎樣呢？對這問題的追問，其實就是對生活的感悟，對文字的感悟。某種意義上講，對生活的感悟與對文字的感悟，是人幸福感的來源。我們和我們的學生，在平時的教學中，就沉浸在這種快樂當中。
六、課程，讓我們感受到幸福
因而，在整個校本課程的研究開發(fā)與實踐中，我們還深刻的感覺到，課程最重要的價值在于增進個人的幸福感，我們應該構建關注學生生命成長的課程。我們的課程，某種意義上講，不僅增進了學生的幸福感，也增進了我們教師的幸福感；不僅立足于學生的長遠的發(fā)展，也讓我們教師有了長足的進步。讓我們在教與學中，找到了工作的快樂，體會到了生活的幸福。
（圖片展示）——這是我們師生收到的部分匯款單。稿酬的數(shù)目不多，然彌足珍貴。有的學生不去郵局取錢，而是把匯款單收藏起來，留作紀念。好文章既需要優(yōu)美的文字支撐，也需要豐富的思想支撐；文字是血肉，思想是靈魂。我們的校本課程，在這兩方面給學生以營養(yǎng)，讓他們文字優(yōu)美、靈魂高貴。成長中，學生自有快樂和幸福！
�。▓D片展示）——這是《語文月刊》的約稿函，我被聘請為《20xx年高考專輯》的特約撰稿人；這是我參編的《中國好作文》，我由投稿者變成了收稿審稿者。我們的校本課程注重挖掘作品內(nèi)涵與意蘊，注重從文字中感悟文學，由文學上升到文化，從而塑造具有完美人格的學生。但隨著研究的深入，當我們的課程意識加強之后，我們站在了課程的制高點上，除質疑、探究、鑒賞、感悟外，寫作指導、試卷分析、試題命制等方面的問題，我們都能舉重若輕、迎刃而解。一般的教研是分析一個問題解決一個問題，而進行課程研究開發(fā)，是研究一個問題，解決一大片問題，一通百通路路通——這是我們老師的幸福！
（圖片展示）——這是《贛州晚報？教育周刊》對我個人進行的專訪。能引起媒體的注意，這完全得力于課程開發(fā)。專訪的標題是：這位老師有點不一樣。其實我們與其他老師沒什么不一樣，只不過我們進行了課程的研究開發(fā)，課程意識的加強，課程理念的建立，讓我們站在了高處，由此而顯得“有點不一樣”。
……
一路走來，我們師生都感受到了校本課程開發(fā)帶來的幸福，感受到了探求的真理的快樂，它讓我們由課程的被動使用者變成為了課程的主動開發(fā)者，并讓我們的課程開發(fā)向著促進學生生命幸福成長的方向前進，我們堅信，通過優(yōu)質課程的滋養(yǎng)，我們可以讓學生開出美麗的生命之花。
我的匯報到此結束，謝謝大家！
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