新課程新教材發(fā)言稿（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們都可能會用到發(fā)言稿，使用正確的寫作思路書寫發(fā)言稿會更加事半功倍。相信許多人會覺得發(fā)言稿很難寫吧，以下是小編為大家整理的新課程新教材發(fā)言稿，歡迎大家分享。
新課程新教材發(fā)言稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！ 今天能夠參加這次新課改經(jīng)驗交流會，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經(jīng)驗，我又感到特別激動。上一學(xué)期，在縣教育局的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校以全國有名的洋思中學(xué)、杜郎口小學(xué)為旗幟，結(jié)合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。我們在自己的班級里，針對自己任教的學(xué)科進(jìn)行了大膽的改革。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收獲。大家都知道課堂改革，最大的亮點(diǎn)是“小組合作探究學(xué)習(xí)”， 下面，我就結(jié)合自己實施新課改以來，小組合作學(xué)習(xí)的情況談?wù)勎业淖龇皫c(diǎn)體會。不當(dāng)之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多多批評指正。
一、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
我班有54名學(xué)生，以4人一小組，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學(xué)生劃分成13個學(xué)習(xí)小組。（剩下的兩名特殊的學(xué)生由我來管理）。根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我沒有采取民主選舉制度，直接由我來劃分的。首先選出13名學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律、自覺性比較高的同學(xué)為正組長，也是小組的1號；其次再選出13名副組長，是小組的2號（這13名同學(xué)相對于正組長來說表現(xiàn)稍差一點(diǎn)）；然后再選出后四分之一學(xué)生，是小組的4號；最后剩下的學(xué)生為小組的3號。我又按照同學(xué)們性別差異、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好將全班同學(xué)合理搭配組合成13個學(xué)習(xí)小組。其中1號和4號同桌，2號和3號同桌，1號在3號的前面，4號在2號的前面，這樣安排他們的座位主要是便于小組合作學(xué)習(xí)。這樣每個小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。 需要說明的是這種劃分小組不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進(jìn)，為新課改的順利實施搭建了基本的框架。
二、人人有事干，事事有人管。
魏書生多少年前就講過，“人人有事干，事事有人管”。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公平的基礎(chǔ)上，各負(fù)其責(zé)，所以各小組內(nèi)，組長有任務(wù)、有責(zé)任，其他成員也不能閑著。各人應(yīng)分擔(dān)具體的任務(wù)。1號同學(xué)負(fù)責(zé)檢查語文和英語作業(yè)，2號同學(xué)負(fù)責(zé)檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，3號同學(xué)負(fù)責(zé)檢查品德作業(yè)，4號同學(xué)負(fù)責(zé)檢查科學(xué)作業(yè)。他們每天早晨到校后第一件事就是都把作業(yè)交到的相應(yīng)的同學(xué)那里，然后再由科代表收齊交到各科老師手里。組內(nèi)每個成員都是組長，其中1號管聽寫、2號管衛(wèi)生、3號管紀(jì)律、4號管擺放桌子。每一件事都能找到負(fù)責(zé)的同學(xué)，讓孩子們帶著責(zé)任感和使命感去管理自己的小組。
三、發(fā)揮小組長的帶頭作用。
小組長是一個小組的核心，一個做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長能帶領(lǐng)整個小組積極向上。每天早晨的經(jīng)典誦讀以及中午的靜心習(xí)字，都由小組長安排任務(wù)，比如今天要背誦哪首詩，要練習(xí)幾課的生字，都由小組長安排。每個課間由小組長提醒組員下一節(jié)課上什么課，要預(yù)習(xí)還是要復(fù)習(xí)，也是由組長安排。比如，下一節(jié)課是英語，組長就帶領(lǐng)組員讀上一節(jié)課所學(xué)的英語單詞或句子；如果下一節(jié)課是數(shù)學(xué)，組長就出兩三道計算題；如果是語文，組長就帶領(lǐng)組員寫生詞或預(yù)習(xí)要學(xué)的課文。
四、創(chuàng)設(shè)有利于小組學(xué)習(xí)的環(huán)境
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式。在學(xué)習(xí)一篇新課文時，我都會引導(dǎo)學(xué)生在讀完課題后提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如在教學(xué)《翠鳥》一課時，我問同學(xué)們：“讀了課課題你們可以提出哪些問題？”他們經(jīng)過思考，提出很多個問題,翠鳥長得什么樣？翠鳥有什么本領(lǐng)？翠鳥的家在哪里？翠鳥喜歡吃什么？……其實這些問題都能在課文中找到答案。然后我就讓學(xué)生自由朗讀課文，先自己解決同學(xué)們提出的這些問題，然后小組內(nèi)交流。小組在交流時，首先由3號、4號發(fā)言，1號、和2號做補(bǔ)充或提出意見。這樣就避免了3號、4號同學(xué)不思考，不發(fā)言的現(xiàn)象。同時提醒發(fā)言的同學(xué)盡量做到能讓小組每個成員都能聽見，回答問題要完整；聆聽的同學(xué)要做到認(rèn)真聽并能提出不同意見或看法。
五、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)《路邊的橡樹》一課時，有這樣一個問題，“工程師和工人們?yōu)槭裁磭@氣？從中你體會到了什么？”當(dāng)時我在巡視中感覺同學(xué)能理解意思，但不知怎么表達(dá)，我在旁邊一點(diǎn)撥，“工程師看看筑路計劃，說明計劃能不能改？”同學(xué)們說：“不能�！蔽医又鴨枺骸跋饦淠懿荒芸衬�？”同學(xué)們異口同聲的回答：“也不能。”然后再分析這個問題，學(xué)生就很容易回答了，也就是計劃不能改，橡樹也不能砍，他們不知該怎么辦？所以嘆氣。從中可以體會到他們愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的意識比較強(qiáng)。
六、建立合理的評價機(jī)制
每一種新制度的推行，評價機(jī)制是最重要的。在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，讓學(xué)生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團(tuán)隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊的意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個小組的水平。每個學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，都有值日組長進(jìn)行詳細(xì)記錄，我也設(shè)計好了記錄表和評價標(biāo)準(zhǔn)，每天值日班長在班級量化中對表現(xiàn)好的小組和個人進(jìn)行表揚(yáng)，值周組長把每周表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和個人進(jìn)行表揚(yáng)，并評出每周優(yōu)秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學(xué)期的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員進(jìn)行表彰獎勵。通過著一些列的措施，學(xué)生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。
新課程新教材發(fā)言稿 篇2
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
上午好，受市教研室與市語文教育學(xué)會的委托，要我向大家介紹我校語文教研組就編寫導(dǎo)學(xué)案的一些做法，我覺得有點(diǎn)班門弄斧，雖然我們已經(jīng)運(yùn)行了半年，但到目前還沒有形成一個成熟的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，而且一些老師還存在這樣那樣的困惑，比如認(rèn)識不夠、理論模糊、比如操作上無所適從。所以我認(rèn)為這次交流算不上經(jīng)驗之談，僅僅可以稱得上是我們延安中學(xué)xxxx屆語文組就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展情況的一個回顧與小結(jié)，是一點(diǎn)體會與困惑罷了。希望我的發(fā)言可以起到拋磚引玉的作用，激活大家的思維，撞出各位的靈感，以使當(dāng)今教育界最流行的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式能夠再提升一個臺階，上升一個高度。
一、導(dǎo)學(xué)案編寫遵循的原則
學(xué)案編寫遵循的原則就是教學(xué)處要求五個原則：主體性原則、探究性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、層次性原則、實用性原則。遵循原則編寫時要做到三個有利：有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，有利于課堂交流，有利于教師引導(dǎo)。
二、起草導(dǎo)學(xué)案的編寫模式：
起先我們是一課一個學(xué)案，在實施過程中，因為課時劃分不明確，老師和學(xué)生在操作與使用過程中感覺很不順溜，后來我們又修改為一課一個大學(xué)案，分為合理的幾個學(xué)時，以學(xué)生版和教師版兩種形式呈現(xiàn)。學(xué)生版的包括：
1、頁眉部分有必修課本的冊數(shù)，語文組名稱以及學(xué)案編號；
2、標(biāo)頭部分包括有單元課文類型，課文名稱，課型（精讀課、略讀課），編者，審核人，班組，姓名，使用時間。
3、提示部分包括有使用說明，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法，學(xué)時安排，教具。
4、正文部分具體包括兩大內(nèi)容：學(xué)案內(nèi)容與整理或補(bǔ)充內(nèi)容。
學(xué)案內(nèi)容部分分學(xué)時編寫，每一學(xué)時里都設(shè)計有：學(xué)習(xí)要點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程。在學(xué)案內(nèi)容里，不管幾個學(xué)時，合起來一般有這么幾個板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，作者及作品簡介，預(yù)習(xí)小題，自主探究題，合作探究題，當(dāng)堂檢測題，高考知識鏈接，拓展延伸，課后作業(yè)與收獲與反思等，這幾個板塊不是每一學(xué)時都有，是根據(jù)根據(jù)課文的內(nèi)容而設(shè)計。
整理或補(bǔ)充內(nèi)容部分交給學(xué)生填寫，隨著課堂的開展過程而隨機(jī)批注。
5、最后的頁腳部分設(shè)計有溫馨寄語，所選語句一般都與課文內(nèi)容有關(guān)。
教師版與學(xué)生版大同小異，區(qū)別是把學(xué)習(xí)目標(biāo)改成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)改為教學(xué)重難點(diǎn)。具體內(nèi)容里的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與整理與補(bǔ)充材料改為教學(xué)要點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計，最后的收獲與反思改為教后反思。有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，每一學(xué)時結(jié)束后都有課后思考題或課后作業(yè)。
三、編制程序
導(dǎo)學(xué)案編寫要充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，我們按如下七個步驟進(jìn)行操作：
1.提前分工
2.主備課人編寫
3.備課組長審核
4.教研組集體討論（3人主講-主備課人是第一主講人，要對學(xué)案各欄目編寫意圖作出說明，第二主講人是備課組長，要對學(xué)案的修訂提出建議；第三主講人是協(xié)作備課組成員，幫助協(xié)作組完成學(xué)案的審定）
5.主備課人修改
6.定稿
7.教師個性備課。
四、具體編寫任務(wù)的分配與要求：
1、教研組長結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計好教師版與學(xué)生版的模板，并對編寫的格式與字號的要求做以詳細(xì)規(guī)劃，并將具體的編寫方法與要求下發(fā)給每一個備課組。
2、以備課組為單位，一個備課組負(fù)責(zé)一個單元，備課組長具體負(fù)責(zé)分工與督促檢查，并做好審核與整理。
3、每一單元的第一課一般由備課組長編寫，并在備課組會議上和備課組的老師一起集體討論本單元的總體要求與目標(biāo)，并把每一課的重難點(diǎn)也確定下來。
4、每一單元所有的課文學(xué)案編寫好以后，由備課組長先把關(guān)，從字號的大小到問題的設(shè)計是否科學(xué)以及排版是否合理等。當(dāng)然，前提是每一位編寫者要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度來編寫，不可以應(yīng)付，更不可以亂七八糟交上來讓備課組長處理，那樣備課組長的任務(wù)就太重了，如果備課組長再不認(rèn)真，又囫圇地上交給教研組長，那就很難編寫出像樣的學(xué)案了。
5、最后由教研組長審核把關(guān)，對于不合理的就打下去，重新編寫與整合。
五、具體的使用方法及其他補(bǔ)充：
1、課前一天下發(fā)，目的是讓學(xué)生明白我們這一課要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，分幾個學(xué)時，各學(xué)時都要解決什么問題。然后充分預(yù)習(xí)，解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)里的問題（一般包括了解作者及作品和個別淺顯的預(yù)習(xí)題，上課時老師檢查。）
2、自主探究題因題目的難易程度分為課前解決與課堂解決兩種，不可一概而論。一個學(xué)時一般涉及一到兩個。合作探究題一般都要求課前有所思考，課堂上留時間閱讀與探討，然后展示并點(diǎn)評小結(jié)（可以學(xué)生點(diǎn)評，也可以教師點(diǎn)評，主要取決于學(xué)生回答的情況而定）。一般一學(xué)時涉及一到兩個。不宜多��！要不就會流于形式。
3、課堂檢測與高考鏈接以及拓展延伸往往涉及在最后一個學(xué)時，有些學(xué)案里有，有些學(xué)案里沒有，有些學(xué)案涉及這個，有些涉及那個，不固定。課堂檢測也就一兩道題目，高考鏈接一定是高考題，拓展延伸屬于提高能力類的題型或材料或作業(yè)。
4、每一學(xué)時后的課后作業(yè)一般都比較容易，所涉及的問題基本都是學(xué)生愿意思考，也愿意做的合理化小題，一般兩個。
5、學(xué)生版的學(xué)案要求學(xué)生在課堂與課下整理歸納好，一般一篇課文執(zhí)教結(jié)束后收交上來，老師做檢查。
6、教師版的學(xué)案要求教師必須在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入的認(rèn)真?zhèn)鋵�，老教師在問題下整理答案，在導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計里備寫問題突破的方法即可；年輕教師除了做到老教師這點(diǎn)外，還需要夾頁，做其他必要與必須的補(bǔ)充內(nèi)容。（說明：編寫學(xué)案的教師，把自己所編寫的學(xué)案有關(guān)答案與思路與可行性方法以及合理化建議提前印發(fā)給教師，以供教師備課時參考。）
7、補(bǔ)充一點(diǎn)：我們編寫學(xué)案也走了許多彎路，由編寫內(nèi)容太多，太瑣碎到漸漸刪改嘗試，再到逐步科學(xué)合理。每一篇語文課里都會有很多要講的點(diǎn)，如果面面俱到，勢必會束縛了教師，也束縛了學(xué)生。這就要求每一位編寫學(xué)案的老師一定要深入研究課文，精心合理地設(shè)計出最簡潔又最科學(xué)最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題來。尤其要強(qiáng)調(diào)的是編寫的問題一定要向能激發(fā)學(xué)生探究欲望的方向靠攏。這里我舉一個例子：
【自主探究】里的問題是：題目是蜀道難，請你仔細(xì)閱讀詩歌，你認(rèn)為詩人從哪幾個角度寫了蜀道之難？（方法指導(dǎo)：結(jié)合注釋，勾畫圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，抓住關(guān)鍵字眼和句子梳理探究。）
【合作探究】里的問題是：你最欣賞這首詩中的哪種藝術(shù)手法，結(jié)合詩句談?wù)労脝幔?/p>
我們回過頭來看這三個問題：第一個是你對李白了解多少呢，能否談?wù)�？第二個是你認(rèn)為詩人從那幾個角度寫蜀道之難？第三個是你最欣賞這首詩中的哪種藝術(shù)手法？結(jié)合詩句談?wù)労脝�？這些問題的共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時問題也很簡練，沒有那么多瑣碎的問題，易于教師操作。然而我們不可以小看這三個小問題，它帶給教師的備課任務(wù)卻很大，你得全方位理解李白，深入細(xì)致地理解詩歌才可以應(yīng)對學(xué)生課堂上千變?nèi)f化的回答并作以正確的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
8、關(guān)于作文教學(xué)的學(xué)案編寫情況，由于時間關(guān)系，我不做介紹了，它與課文學(xué)案編寫有一點(diǎn)出入，一般都分兩個學(xué)時：第一學(xué)時為寫作指導(dǎo)，第二學(xué)時為講評收獲。
六、一點(diǎn)困惑與建議
“導(dǎo)學(xué)案”既是集體智慧的結(jié)晶，也為教師個性發(fā)揮提供了平臺，不但減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，更有利于教師隊伍的建設(shè)。學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)，課上探究，課后完善”三環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)重心前移，營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)、自主探究的氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但運(yùn)行中還存在一些問題，有待與以后解決。
1、導(dǎo)學(xué)案無疑是科學(xué)的，也是合理的，更是符合教育規(guī)律的，然而我們在具體的使用過程中，存在學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，高一九大學(xué)科都要預(yù)習(xí)，且都要自主探究一些問題，加上難免有個別課文中的個別探究問題設(shè)計的不盡人意，導(dǎo)致課堂推進(jìn)比較艱難。
2、在導(dǎo)學(xué)案使用中，“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”的度把握不好。有些教師重“講”輕“學(xué)”，認(rèn)為思考、交流太耽誤時間，不如自己講效果好，結(jié)果忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。有些教師重“學(xué)”輕“導(dǎo)”，全部內(nèi)容交給學(xué)生完成，該講的不講，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，知識漏洞多。因此，在導(dǎo)學(xué)案的使用中，控制好教與學(xué)的度至關(guān)重要。比如：對于部分重點(diǎn)課文，學(xué)生已有的知識水準(zhǔn)和有限的預(yù)學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的要求，繁重的教學(xué)任務(wù)不允許我們拉長時間去研磨探討，僅僅靠學(xué)生自主探究與合作探究是不夠的，所以對于一些比較深奧，學(xué)生又很難深入探究清楚的問題，我們主張老師做深入淺出地講解。這似乎與導(dǎo)學(xué)有些矛盾，但我們不可以被導(dǎo)學(xué)絕對性束縛住了。
3、教師投入程度及能力的差異，導(dǎo)致學(xué)案質(zhì)量參差不齊。建議每一位老師都投入到編寫學(xué)案中來，一定要認(rèn)真且仔細(xì)，對于每一個問題的設(shè)計與方法的指導(dǎo)都要精心安排。切忌貪多求全，我們要立足教材，適當(dāng)拓展，不可以粗糙行事，更不能敷衍塞責(zé)，讓高質(zhì)量的學(xué)案帶動我們上出精彩的有品位的課，讓科學(xué)的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生考出更好的成績。
時間倉促，我也就只能說到這里，有不到之處，敬請各位同仁批評指正。謝謝！
新課程新教材發(fā)言稿 篇3
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家早上好。
我是安慶幼兒園的張磊。02年我被評為“閘北區(qū)幼教學(xué)科名師”。作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師，我感到自己是幸運(yùn)的。名師稱號不僅意味著榮譽(yù)，也代表著期望和壓力。二期課改為我們一線教師提供了廣闊的發(fā)展空間，但也對我們的工作提出了更高的要求。我深知，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，勇敢地走在課改的風(fēng)口浪尖，才能跟隨課改步伐。
在教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在教研室老師的指導(dǎo)下，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助下，我投身于上海市二期課改過程中，積極思考，大膽實踐，讓自己逐步向一名更加成熟與理性的教師發(fā)展。
經(jīng)過了“二期課程”的實踐錘煉，我深深體會到，逐步樹立與增強(qiáng)課程意識已經(jīng)成為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。課程意識包括理解課程理念、熟悉教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、自主制定各類計劃，科學(xué)設(shè)計一日各個環(huán)節(jié)、善于整合各類課程內(nèi)容等。而成為有課程意識的教師，首先要成為一名敢于提問、善于提問的教師。
回顧我在二期課改中的成長過程，我發(fā)現(xiàn)，自己的摸索總是與“問題”相伴隨的。我敢于正視問題，不斷地把問題提給自己，這，是一個思考伴隨實踐的過程。“問題”和“提問”是伴隨我體驗二期課改理念與實踐的基本線索，它們見證和幫助了我逐步樹立與增強(qiáng)自身的課程意識。
在這里，根據(jù)我作為一名教師的工作實際，將我的“問題”按照課程實施的時間段分成三類，一、為主題實施搭建框架階段、二、細(xì)化與實施課程具體活動的過程階段、三、主題完成后的回顧反思階段，現(xiàn)在我就將其中的做法和感受與大家分享。
一、為主題實施搭建框架階段
1.主題對孩子的價值是什么？
每一個主題都有各自的側(cè)重點(diǎn)，對于孩子來說就有不同的價值，套用一句俗語“好的不一定適合，適合的才是最好的”，主題的價值也是這樣。我的做法是：找和理。
找：就是把主題中可能涉及到的孩子發(fā)展所需要的各種有用的價值都找出來，越全面越好。
理：就是從找出的眾多價值中理出適合孩子年齡特點(diǎn)的、班級實際的有效價值，“推動”幼兒發(fā)展。
比如說“我們的身體”就是孩子們很喜歡的主題之一，它的價值是可以“認(rèn)識身體主要部分的外部特征，體驗它們的作用；運(yùn)用測量及比較的方法，體驗自己在長大，并為自己長大而高興”，除此之外，我發(fā)現(xiàn)，試著保護(hù)自己的身體和營養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣也是對孩子們有益的價值，而且可以自然地轉(zhuǎn)入到下一個主題“好吃的食物”。理出這些有效價值之后，我就要考慮接下去的問題了。
2.孩子對主題已有的經(jīng)驗是什么？
要了解這個問題，我的做法通常是：
試探性的詢問：試探性的詢問孩子與主題相關(guān)的問題，了解孩子對這個話題的知道程度和參與熱情。
趣味性的開始：選擇幾個孩子們可能會感興趣的活動和話題作為主題的開始，調(diào)動起孩子的參與熱情，充分掌握孩子的興趣指向，事先估計他們清楚什么，需要了解哪些，為下一步思考主題的價值作鋪墊。
3.結(jié)合教材與孩子的實際，我可以預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？
主體網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)的過程就是規(guī)劃主題價值如何實現(xiàn)。體現(xiàn)對教育內(nèi)容和方式的選擇。對應(yīng)、整合和擴(kuò)展是我在思考主題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中較常用的做法。
1)對應(yīng)，就是將教材中的現(xiàn)有活動與理出的主題價值相對應(yīng)，選取適合的，除掉不適合的。
2)整合，是將生活、游戲、運(yùn)動以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)和英語的特色等眾多活動內(nèi)容，整合進(jìn)主題中，充分考慮到綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
3)擴(kuò)展，預(yù)先估計孩子可能出現(xiàn)的問題，感興趣的話題等一些與主題價值有關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中。
與選擇內(nèi)容同時思考的還有教學(xué)方式，“我用什么方式實現(xiàn)和接近主題價值？”。
1)集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)（正規(guī)活動與非正規(guī)活動）聯(lián)動
集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)兩種方式都可以為實現(xiàn)主題價值服務(wù)，主題中整合進(jìn)的各項活動內(nèi)容，生活、游戲、運(yùn)動以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)特色都可以這兩種方式來進(jìn)行。
2)達(dá)成預(yù)設(shè)與接納生成同時兼顧。
我用自己作為教師的理性來預(yù)設(shè)達(dá)成孩子基本經(jīng)驗的主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，但也總為自己和孩子在實施課程中不可預(yù)知的可能性保留一些空間。因此，我習(xí)慣以“問題”來設(shè)計每個教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，并不斷鍛煉自己根據(jù)孩子的實際來現(xiàn)場判斷課程走向的能力。
3)園內(nèi)課程與園外輔助有效搭配
我認(rèn)為，孩子的活動要重在過程和體驗，我非常愿意組織和引導(dǎo)孩子們走出幼兒園，走進(jìn)大社會、走向大自然，諸如，春、秋游；親子活動或者是某些專項活動等往往能整合多項內(nèi)容，活動之前，我總是對活動進(jìn)行框架與布置，讓孩子們帶著思考、有準(zhǔn)備的參加，有收獲的歸來。
舉例“在秋天里”
4、主題實施過程中家長可以做什么？
家園互動，家園共育在二期課改中被提到非常重要的地位，的確，有了家長的理解與配合，課程開展可以事半功倍。
我在發(fā)動家長參與課程中堅持“提前”和“合理”原則。
1)提前告知家長：讓家長有時間準(zhǔn)備
2)合理的配合：這些信息是家長都力所能及的，沒有很大的難度，操作性強(qiáng)。
比如主題“我愛我家”
我會對家長這樣說：請你和家長一起看看寶寶剛出生時候的錄像和照片，念念和說說寶寶出生日記，講講自己當(dāng)時的感受。通過這樣操作性很強(qiáng)的提示讓家長知道自己可以做什么？
二、細(xì)化與實施課程具體活動的過程階段，我通常向自己提5個問題。
1、活動的目標(biāo)指向明確么？平衡么？
舉例：蛋寶寶
1)通過照看雞蛋一天的活動，體驗做父母的各種感受。（這一目標(biāo)更多是情感上的體驗）
2)嘗試用語言、圖示等方式對活動中發(fā)生的各種問題以及采用的解決方法進(jìn)行表述。（這一目標(biāo)既有對孩子語言大膽和完整表達(dá)的要求；又讓孩子借助繪畫的方式表現(xiàn)心中的感受；而且活動中的各種問題和矛盾更是對孩子在交往、協(xié)作等社會能力的要求）
2、活動內(nèi)容貼近孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗嗎？有趣嗎？
今天的活動是一個體驗活動，活動內(nèi)容的選擇非常吸引孩子。大班孩子有一定生活自理能力，而且具有喜歡模仿成人，愿意接受新鮮事物，樂于迎接挑戰(zhàn)等年齡特點(diǎn)；加上我們班又是情感比較豐富樂于表達(dá)自己的見解，于是結(jié)合年齡特點(diǎn)和班級特色我設(shè)計了讓孩子們做一天“父母”的體驗活動，讓孩子們在看似簡單的過程中體味困難與辛苦，并了解樹立責(zé)任感的重要性。
3、與活動內(nèi)容相配套的環(huán)境和材料準(zhǔn)備有哪些？
除了活動中需要的材料之外，我們教師常常忽視通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來營造活動氣氛。其實，照片、圖片、孩子的作品、相關(guān)內(nèi)容的墻面布置都可以為活動增色不少。
活動環(huán)節(jié)設(shè)置合理嗎？
活動環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)么？如何滿足不同層次的孩子需要？
層層遞進(jìn)：看錄像回憶——描述和討論發(fā)生的各種問題——表達(dá)內(nèi)心的感受
滿足不同孩子需要：首先，觀察孩子是了解孩子年齡特點(diǎn)的前提，只有仔細(xì)觀察孩子才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的差異，知道他們需要什么幫助。其次通過觀察，我基本將班級的孩子分成三類，能力強(qiáng)、能力一般、能力相對較弱的，在每次活動時總是根據(jù)每種孩子的特點(diǎn)細(xì)化活動要求。以“樂于表達(dá)”這一個目標(biāo)，我就有不同的設(shè)計：
1)能力較弱的孩子能重復(fù)其他孩子的話，并樂于說說自己當(dāng)時的行為。
2)能力一般的孩子能清楚的復(fù)述錄像中孩子的行為和當(dāng)時自己的行為。
3)能力強(qiáng)的孩子能表述行為背后的想法，適當(dāng)總結(jié)，進(jìn)行語言示范，如：錄像——午睡，有了蛋寶寶就睡不好，因為總是擔(dān)心蛋寶寶會有事等。（不能睡個安穩(wěn)覺）
4、活動最后的延伸部分是怎樣的？
這個活動與其他活動的關(guān)系，怎樣向另一個活動過渡（延伸）
延伸部分通常可以是：活動的補(bǔ)充、活動的遞進(jìn)、或者向另一個活動的過渡
舉例“蛋寶寶”
請孩子把這個活動的感受與家長分享，加深彼此之間的理解和情感，也可以和家長共同照顧或者撫養(yǎng)一個小動物培養(yǎng)責(zé)任感和關(guān)心照顧他人的能力。（活動的遞進(jìn)）
將孩子活動錄像在區(qū)角活動時對有興趣的孩子播放，將孩子的作品張貼出來便于孩子相互分享與交流。（活動的補(bǔ)充）
家長的感想或者飼養(yǎng)小動物的方法（向另一個活動過渡）
三、主題完成后的回顧反思階段
1、主題中活動的預(yù)設(shè)是否有效？
每一次的課程設(shè)計都不可能是完美的，它總是我和孩子的互動中成長和變化的。我常思考：每一項活動是否都有價值？主題設(shè)計和實施過程中存在無意義重復(fù)和偏、漏么？將多余的活動從主體網(wǎng)絡(luò)中刪除，保留成功的活動，力求用較少的活動實現(xiàn)更多的價值。
2、活動后孩子是否有所獲得？
我看到了班級孩子整體和每一個個體的表現(xiàn)和成長了么？
我常常回顧，通過這個階段的學(xué)習(xí)，孩子們整體在哪些方面有所提高，哪些方面還待加強(qiáng)？
我是否能回憶出每個孩子在這個階段中的某些具體表現(xiàn)（包括興趣、語言、作品等等），特別是對那些能力一般的孩子的有沒有更多的認(rèn)識？他們是不是有機(jī)會在所有孩子面前獲得過老師的肯定，有過積極的體驗？
例如通過活動和觀察我常發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向的孩子在情感上往往更細(xì)膩和敏感；安靜的孩子則做事仔細(xì)，認(rèn)真；性格穩(wěn)中的孩子有時會語出驚人。
我會將孩子個別的成長或者閃光點(diǎn)記錄在成長手冊中；然后與家長溝通孩子不同的特長和興趣愛好；通過表揚(yáng)和贊美孩子的長處來鼓勵孩子克服和改進(jìn)身上的不足，已獲得個性化的發(fā)展。
“二期課改”是一個放大的空間，讓我們在理解“以幼兒發(fā)展為本”基本理念的基礎(chǔ)上，與孩子一同來搭建他們成長的階梯。教師的課程意識是監(jiān)控我們教學(xué)探索的有效工具。伴隨著思考和實踐的一系列“問題”，就是課程意識萌芽和形成的過程。
我想，我的思考和積累就象一個不斷放大的圓。思考越多，圓越大，圓周就越大，接觸到的空白就越多。我愿意和我的同伴、我的孩子一起去面對和探索更多的未知。
真誠地希望得到大家批評和指正。謝謝大家。
新課程新教材發(fā)言稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！今天我演講的題目是我的新課程之路。記得大學(xué)老師第一次教我們新課程改革理念時大家講了一個故事。一位學(xué)者曾做過一項調(diào)查：他到一所學(xué)校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)一個小白點(diǎn)。老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹上的甜果由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學(xué)一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是粉筆點(diǎn)！教室里沒有一點(diǎn)雜音。這和國外的學(xué)生形成鮮明的對比。這位學(xué)者繼而說到：當(dāng)今世界有兩類國家，一類是軀干國家，只有身體，腦袋靠別人。一類是頭腦國家，也就是他們有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。嘿，而你們中國就屬于那類軀干國家，要想發(fā)展，必須依靠頭腦國家。我們作為一名未來的中國教育工作者，聽到這樣蔑視的口吻，心中不禁感慨萬千。我們深深地知道如果我們所經(jīng)營的教育再不改革，我們將延誤下一代，將被時代所拋棄。
可喜的新一輪課程改革的春風(fēng)，終于在我們翹首期盼下走進(jìn)了校園。新課程改革也是我這個在多年傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的新一代教師渴望的課堂�！耙匀藶楸尽�、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”“發(fā)展性評價”……等等這些新的理念讓我感覺到一切都是那么新鮮有。然而當(dāng)我?guī)е毞Φ闹R和經(jīng)驗走向教學(xué)崗位真正置身于課改大潮時，卻突然不知所措了在實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的既要體現(xiàn)生動活潑的課堂氣氛又要保證秩序井然的目標(biāo)時，我總是手忙腳亂，在兼顧教學(xué)的趣味性和教學(xué)成績時我總是顧此失彼�；厥鬃约旱男抡n改之路，有艱辛有挫折，也有歡笑與成功。
記得有次我精心的準(zhǔn)備一節(jié)精品課時，想把我所學(xué)的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，那篇課文是（凡爾賽-華盛頓體系），我設(shè)計了采訪各國外交代表人物的話劇活動，并安排學(xué)生排練，可是上課時雖然課堂氣氛熱熱鬧鬧，卻偏離了原本的教學(xué)方向，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果，后隨著對課改的進(jìn)一步理解，我反思意識到盡管我安排了話劇表演，但都是我事先安排好的，那和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有什么區(qū)別呢？后來再一次有效課堂的教學(xué)實踐中，我真正的做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人把課堂還給學(xué)生。結(jié)果學(xué)生的展示讓我驚訝連連他們綻放了出乎意料的光芒。在不斷摸索不斷嘗試和不斷學(xué)習(xí)中，我覺得新課改的核心是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，而我們教師需要做的就是研究課標(biāo)研究教材研究學(xué)生，尋找學(xué)生最樂于接受的方式，尋找最適合這一課使用的教學(xué)方式。
課改教人深思，實踐催人奮進(jìn)，讓我們繼續(xù)乘著課改的東風(fēng)，在教學(xué)路上繼續(xù)前行。
新課程新教材發(fā)言稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
新課程，新理念是一個全新的概念，現(xiàn)在正是一個摸索的時期，今天，我和大家共同討論，我發(fā)言的題目是：《新課程下的語文課堂》。
�。ㄒ唬┬吕砟钕碌恼Z文課堂
起動于世紀(jì)之交的我國的第八次課程教材改革，是中國教育應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才、增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性決策，其深遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課程與教材的范疇。
新課程理念在新世紀(jì)的創(chuàng)生，為我們照亮了迷徑。那么，新理念下到底應(yīng)該有什么樣的語文課程呢？有人說，應(yīng)該是，激情與智慧齊飛，感悟與生活共舞。就此，我想簡單的談四點(diǎn)：
第一：品味語言，感悟形象
語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？“課標(biāo)”指出是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性，指語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實用功能和課程的實踐性。“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。但是，眾人解讀一本“課標(biāo)”理解的角度，理解的課度，不會一致，因此出現(xiàn)偏頗也在所難免。比如“課標(biāo)”提出語文要課內(nèi)外結(jié)合。樹立在生活中學(xué)習(xí)語文……語文綜合性學(xué)習(xí)等理念，說真的，這些理念觀點(diǎn)確實是語文學(xué)習(xí)的必有規(guī)律，但有的老師在實踐的過程中，往往是外來的東西占據(jù)了主流，課堂上、唱、跳、畫、演、等形式層出不窮。而忘記了這節(jié)課該教給學(xué)生一些什么？不容置疑，眾多的'花樣，虛化了語文，虛化了小學(xué)語文課堂！因此，語文課標(biāo)認(rèn)為，語文課堂最重要的任務(wù)還是應(yīng)該讓學(xué)生品味語言，感悟形象。這才是小學(xué)語文課堂的魂，其他的那些形式，可以做為語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。如何品位語言，感悟形象呢？首先，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境。每讀一篇課文，就猶如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個特定的精神家園。在那種特定的時空中與課文里的人物對話，與作者、與老師、與同學(xué)對話，交流彼此的思想，感悟經(jīng)驗等。還要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發(fā)”用自己的語言表達(dá)自己的心聲，做為我們就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解讀課文，讀出文字中間的“七分意”，解讀課文，讀出文字中間的“七分意”讓學(xué)生目視文字，進(jìn)而頭腦中產(chǎn)生畫面，借助自己的經(jīng)歷，體驗談自己的感受，建構(gòu)自己新的感悟，新得體驗。通過對語言的比較、分析、理解，文字就不再是靜止的符號，而是充滿活力的有聲有色的畫面、形象。
第二激情蕩漾，個性飛揚(yáng)。
新課標(biāo)提出，三個維度，提出應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀見解。因此，語文課應(yīng)該激情蕩漾，個性飛揚(yáng)。語文老師是需要激情的。我想，課堂上，老師要上出自己的個性，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，有個性必然有激情！一節(jié)好課，是否也應(yīng)該是“激情燃燒課堂呢？
請看特級教師孫建鋒教學(xué)片段《最大的麥穗》的對話：
學(xué)生1：蘇格拉底是一位好老師，他教子弟，在麥地，不用課本，用麥穗不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實踐，自己悟出道理。
老師：你不是在批評我吧！（同學(xué)們笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“。我應(yīng)該向蘇格拉學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)。
學(xué)生2：我認(rèn)為蘇格拉的弟子很笨，他們太聽老師的話了。只知道去摘一個“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床涣粝乱粋�穗呢？因為“一大于零”呀。
老師：好一個“一大于零”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道是什么嗎？
學(xué)生：這是銀杏葉！
老師：這可不是一片普通的銀杏葉，關(guān)于他有一個故事，如果有一天那位同學(xué)的語言觸動了我的思維，震撼了我們的心靈，我就將這片葉給他，說完，老師雙手遞過銀杏葉給學(xué)生2。
學(xué)生2：（雙手接過樹葉，激動地流下眼淚）
學(xué)生3：課文最后一句話“追求應(yīng)該是偉大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讓我懂得：人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先去上，以后還可以再考上北大的研究生呀！
老師：這樣，你既讀南大，又讀北大，如此的大學(xué)經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的！老師贊賞你，這是我去年從清華校園摘的竹葉，我想送給你，看到他，你想到什么？
學(xué)生3：我想由考北大改為考清華�。◣熒笮Γ�
老師：我希望六年后，能讀到一封來自清華的信，而這封信，正是你寫的。
學(xué)生：一定會的�。ㄋ咏舆^竹葉）
老師：我期待著那一天�。ㄕf完教師主動和他握手）此教學(xué)實錄。
處處閃現(xiàn)著智慧，處處沖滿著靈氣，處處涌動著激情。這是個性的魅力！孫老師的課，時時處處讓我們感受他的“情”。真情、親情、友情，都似為激情，教師的激情，學(xué)生的激情，課堂的激情。
第三：教無定法，形散神聚
教學(xué)有法，教無定法。也許我們剛走上工作崗位是需要一定法的。接著，就應(yīng)該丟掉這些“法”。
在聽完永正老師的課以后，每次感覺都是，他的課堂是真正的與學(xué)生交流對話，如行流水，看不出“使的是什么招”。而學(xué)生在他的課堂中，為什么都那么聰明呢？
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命的體驗。既然是師生彼此學(xué)習(xí)的伙伴，是“教學(xué)相長”。那么，教師沒必要設(shè)計過多的技法，“過多的技法”只能是去“套”學(xué)生，如果學(xué)生不和你配合，你就會傻了眼，不知所措。一個高素質(zhì)的教師，應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念，用自己的經(jīng)歷去面對學(xué)生，是我們?nèi)ァ芭浜稀睂W(xué)生，或者是“師生合作”。教師只有忘記自己，與學(xué)生共舞，才會真正擁有自我。學(xué)生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態(tài)的，是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚。美就在于學(xué)生的不可預(yù)料，美就在老師的隨機(jī)應(yīng)變。
第四：超載知識，走向智慧。
教育改革家魏書生說過：“回顧我的語文教學(xué)走過的路，最為成功的感受是、“語文是育人的”。學(xué)語文，學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是讀書的智慧，做人的智慧。有了這樣的認(rèn)識，我們才能切實‘為了學(xué)生明天的發(fā)展’，才能使我們的學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。如：在未教《灰椋鳥》一課時，人都說：“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的�！钡詫W(xué)了這篇課文后，同學(xué)們對這種鳥有了不同的看法。也意識到：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗！這是多么深刻的人生哲理啊。空洞的說教，只會讓這句話變成枯燥的文字。而自從學(xué)了這節(jié)課后，“灰椋鳥”讓孩子們對人生有了最明確的認(rèn)識，這才是學(xué)生最寶貴的收獲呀！
“秋水共天長一色，落霞與孤鶩齊飛”大詩經(jīng)王勃給我們帶來了經(jīng)久的廣闊，悠遠(yuǎn)的意境。今天，我們新理念下的語文課堂，也應(yīng)該是“感悟”與“對話”共舞，“激情”與“智慧”齊飛。
〈二〉閱讀的作用及其注意的問題
閱讀是學(xué)習(xí)之母，大量的知識是通過閱讀來實現(xiàn)的，沒有知識的積累，就沒有寫作靈感的閃現(xiàn)與爆發(fā)�！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意，有較豐富的積累，形成良好的語感，語文的學(xué)習(xí)是很難，做到一蹴而就的，他是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。為落實這一指導(dǎo)思想，目標(biāo)首先從閱讀得數(shù)量著手，這包括兩方面的要求：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求：養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，“擴(kuò)展自己的閱讀面”“擴(kuò)大閱讀方面，擴(kuò)展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定：
第一學(xué)段，（１－２年級）課外閱讀不少于５萬字。
第二學(xué)段，（３－４年級）不少于４０萬字。
第三學(xué)段，（５－６年級）不少于１００萬字。
每學(xué)年閱讀兩三部名著。
第四學(xué)段，（７－９年級）要閱讀的名著總量不少于６－９部，閱讀字?jǐn)?shù)達(dá)260萬字。
九年義務(wù)教育閱讀字?jǐn)?shù)累計達(dá)400萬字左右，既然閱讀如此重要，那么，在閱讀中應(yīng)注意一些什么問題？
閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀。
變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出。課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計�！叭S目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的必然趨勢，同時也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。那么，在閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀的效率呢？
第一、在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的教學(xué)過程中實現(xiàn)的。
第二、在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)教學(xué)的突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標(biāo)，還可以從交流個性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以實現(xiàn)。
第三、在評價的方法上，要采用綜合評價的方法。例如：“知識和能力”可采用口頭和書面的測試方法進(jìn)行評價。對“情感態(tài)度和價值觀”的評價，一是可以采用觀察的方法，通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對這一目標(biāo)達(dá)成的程度。在課堂上，我們可以看到學(xué)生有各種各樣的情緒，或活躍高興，激動、或痛苦、冷漠無情、無動于衷，這些情緒表現(xiàn)都是我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這是目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。三是老師可以采用訪談的方法，教師采用簡要的開放性的問題，與學(xué)生進(jìn)行個別訪談，團(tuán)體座談，公開討論，從中了解他們的情緒態(tài)度的變化，判斷他們對這一目標(biāo)的達(dá)成程度。
二：閱讀教學(xué)的價值觀
變“一元解讀”為“多元解讀”
長期以來，受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)的主要價值取向。這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個性。針對這兩個問題，《語標(biāo)明確指出》語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗�！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。這就要求我們對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價值關(guān)進(jìn)行重要的審視，確立新的閱讀教學(xué)的價值觀，也就是變“一元解讀”為“多元解讀”。讓學(xué)生在多元解讀的過程中，張揚(yáng)個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。
第一、要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境�！岸嘣庾x”是學(xué)生在閱讀過程中，對文本內(nèi)涵進(jìn)行不同情感方式及結(jié)果。學(xué)生在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗，知識儲備、感悟能力、思維能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案。正如魯迅先生所說：讀《紅樓夢》紅學(xué)家看見“易”，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮圍秘事。對此，教師一方要構(gòu)建安全，民主、和諧的課堂，學(xué)生態(tài)度環(huán)境，熱情鼓勵學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；另一方面，教師要學(xué)會多層次，多角度的傾聽，面對學(xué)生眾多的聲音，教師既要聽出“雜音”分辨對錯，也要聽出“高音”分清認(rèn)識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察出見解的獨(dú)特與新穎。在傾聽的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價值的爭鳴問題，組織學(xué)生開展充分的討論，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。
要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辨證關(guān)系。在語文課程改革的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，目前對“多元解讀”理解存在兩個誤區(qū)：一是把“多元解讀”誤解為“多元價值觀”。例如：在多元解讀的新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對一些約定俗成的成語賦予了新的意義。如：“濫竽充數(shù)”中的南郭先生是個“審時度勢，善于把握時機(jī)的人“�！昂俸敝械哪侵缓偝闪恕奥斆�，機(jī)智，化險為夷的楷模�！睂Υ�，有些教師不但不進(jìn)行正確引導(dǎo)，反而對這種解讀大加贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂，試想，如果社會上真涌現(xiàn)出這么一批“聰明，機(jī)智”的狐貍和“把握時機(jī)”的“南郭先生”，那么，我們的社會將出現(xiàn)什么樣的局面？二是把“多元解讀”誤解為“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如，有些語文教師為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，采用“放羊式”教學(xué)，讓學(xué)生用個體文本解讀的結(jié)果來代替文本原本的意義，對文本意義的理解缺乏大體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師甘當(dāng)學(xué)生的伙伴，而忘記了自己“教”的專業(yè)角色。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀時必須明確：盡管“一千個讀者有一千個林黛玉，但畢竟還是林黛玉，不可能是薛寶釵。同樣道理，如果我們在解讀文本時，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)可言，讓學(xué)生任意仁者見仁，智者見智。那么，我們的閱讀教學(xué)會陷入混亂，無序狀態(tài)。尊重個性差異，倡導(dǎo)多元理解，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識的基礎(chǔ)上的。所以，我們在處理“多元解讀”與“堅持正確的價值觀標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向時，可采用先放后引，先求異，后求同的策略，在尊重學(xué)生差異性，獨(dú)特性，
多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生之間多向互動的對話，使學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義，而這個文本的意義既有其獨(dú)特個性的一面，也有其共性標(biāo)準(zhǔn)的一面，這正是我們所要追求的新的閱讀教學(xué)的價值觀。
閱讀教學(xué)的方式觀
變“肢體分析”為“整體把握”�！罢w把握”的提出，是針對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的端提出來的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，通常采用“解題－識字，解詞，析句－分段歸納段意－歸納文章的中心思想－總結(jié)寫作方法的僵化教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。而且，經(jīng)常用這種方法教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生一種逆反心理，以致造成對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。為了改變這種狀況《語標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“整體把握”�！罢w把握”符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律。從認(rèn)識論的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個特殊的實踐認(rèn)識過程。學(xué)生的認(rèn)識一般都是具體的，感性的語文文字抽象為理性的中心思想，在從中心思想的高度品嘗具體的語言和謀篇布局的方法。這是一個由淺入深，由低到高，是螺旋狀發(fā)展的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理過程來看，這是一個直觀－表象－抽象－具體的過程，應(yīng)該說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，認(rèn)識和心理過程是融為一體的，兩者建立了學(xué)習(xí)語文的合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。這為形成一種較為穩(wěn)定的，具有一般意義的整體閱讀教學(xué)模式，提供了認(rèn)識論依據(jù)和心理學(xué)依據(jù)。有人擔(dān)心抓整體教學(xué)可能會導(dǎo)致教學(xué)上的千篇一律。其實“整體把握”作為一種閱讀教學(xué)的策略，它有著極其豐富的內(nèi)涵，事實上，面對教材所含的豐富多彩的體裁，五彩繽紛的內(nèi)容，古今中外，眾多作者各具特色的寫作風(fēng)格，如用清一色的，一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)顯然是行不通的。因此，就教學(xué)方法而言，“整體把握”的方法應(yīng)該是豐富多彩的。
閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”
在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？
第一、要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動的讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文體中所蘊(yùn)涵的生活底蘊(yùn)往往是豐富多彩的，但對學(xué)生而言，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對此無直覺的經(jīng)驗，因此，這就需教師啟發(fā)學(xué)生喚醒記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。
第二、要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一方要營造一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，即可確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
閱讀教學(xué)的過程關(guān)
變“傳話”教學(xué)為“對話”教學(xué)
閱讀教學(xué)中的“對話”教學(xué)，包括“閱讀對話”和“教學(xué)對話”兩層意思。閱讀對話是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式有“師本對話”和“生本對話”�！敖虒W(xué)對話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間對話的過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。
閱讀教學(xué)的改革，為什么要從傳統(tǒng)的“傳話”式教學(xué)走向現(xiàn)代的“對話式”教學(xué)呢？
首先，從閱讀教學(xué)的目的上來看，閱讀教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展。然而，在“傳話”式的閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)都是以掌握知識，應(yīng)付考試為目的，而且，這些知識是預(yù)定的，結(jié)論是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動的接受狀態(tài)，學(xué)生在這種被壓抑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，怎么會得到發(fā)展呢？“對話式教學(xué)”截然不同，它是以人的發(fā)展為根本的目的，盡管“對話”式閱讀教學(xué)也涉及到知識的學(xué)習(xí)和掌握，但是，此時的知識已轉(zhuǎn)化為對話的話題，知識的結(jié)論不是不預(yù)定，而是靠對話生成。通過對話式的教學(xué)，把學(xué)生從被動世界中解放出來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，使學(xué)生通過多向?qū)υ�，知識得到豐富。創(chuàng)造能力得到豐富，創(chuàng)造能力得到提高，個性得到張揚(yáng)，從而實現(xiàn)對話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。
其次，從師生的角度看，在“傳話”式的閱讀教學(xué)中，教師是“皇上”學(xué)生是“臣民”兩者是依從關(guān)系。這種關(guān)系的性質(zhì)決定了教與學(xué)的行為方式，既教師教，學(xué)生聽，學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考的不到應(yīng)有的尊重，因而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展將成為一句空話。在“對話”式的閱讀教學(xué)中，師生之間是平等，合作的伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生一樣，都是對話的主體，對話的話題可以來自教師，也可以來自學(xué)生，在圍繞話題對話時，師生之間可以敞開精神，彼此接納與分享，無拘無束地互動交流，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。
那么，再閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對話教學(xué)呢？
第一，建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對話的前提，在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗，探究的生態(tài)范圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生再對話過程中有獨(dú)特的見解時，教師要充分進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二、師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對話的“底氣”。教師走進(jìn)文本，與文本對話的最重要途徑有兩條：一是讀。二是想。讀，是反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)：想，想學(xué)生在閱讀中會閱讀那些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難問題的方法有哪些？在學(xué)生與文本對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀真確、流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)到的感受，提出自己感性趣的問題，學(xué)生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)、老師，進(jìn)行對話的底氣。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架起”橋梁”。在學(xué)生閱讀的過程中為學(xué)生及時排除障礙，使學(xué)生樹立起閱讀文本的信心。
第三、抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對話教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特征就是“預(yù)定性”。
問題與問題的結(jié)論都是都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對話式閱讀教學(xué)的重要特征是“生成性”。對話的話題及問題的結(jié)論主要靠對話過程中生成。閱讀教學(xué)的實踐告訴我門；課堂上可能所發(fā)生的一切，不是教師在課前預(yù)備課中能遇見的，因此，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此，教師在圍繞某一話題進(jìn)行對話教學(xué)時，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”與此同時，教師要及時撲捉有價值的生成性的話題，組織學(xué)生開展思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量。從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。
總之，引領(lǐng)孩子們親歷閱讀，激起他們閱讀的興趣，喚醒表達(dá)的欲望，放飛想象的翅膀，給予自由的空間，你會看到一個充滿靈性和活力的童真世界。
新課程新教材發(fā)言稿 篇6
尊敬的各位家長：
下午好！
非常感謝各位能在百忙之中來參加這次家長會。我深深知道，那每一張燦爛可愛的笑臉都承載著各位家長的殷切希望和美好憧憬，作為二年級的數(shù)學(xué)教師，我一直在探索，如何盡己所能，使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得生動活潑，使平平淡淡的“白開水”變成香甜可口的“咖啡與果珍”，讓孩子樂意學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受成功喜悅。我們也一直在思考，如何使我們的家長也能領(lǐng)略數(shù)學(xué)新教材的風(fēng)采，了解當(dāng)前教育改革的動向，成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的加油站。我愿意借今天的家長會，和大家一同探討孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，駕設(shè)起學(xué)校與家庭協(xié)同教育的橋梁。下面，我便從數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)家庭教育兩方面具體談一談，希望各位家長能和我們一同關(guān)注新課程，實踐新課程。
一、 二年級上冊教材介紹
我們已經(jīng)是進(jìn)行課程改革的第二年，我想各位對孩子的數(shù)學(xué)書也瀏覽過了，估計大家會說印刷精美多啦，價錢也貴多啦……其實啊，這些還只是表象，那么新教材到底新在何處呢？特別值得我們各位家長關(guān)注的又是些什么呢？
1、選材更富童趣，貼近兒童生活
和以往教材不同的是，教材以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境。在這冊教材中，還創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境，如參觀博物館、申辦奧運(yùn)會、跳繩比賽、買東西、收西瓜、乘車、拔蘿卜等，安排了許多的游戲情節(jié)，如：小兔采蘑菇、對口令、幫小雞找雞媽媽、小動物過河、猜數(shù)游戲、套圈、拋畫片等。如此種種，都極大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成了良好的情感態(tài)勢。
2、用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸
新教材和過去的數(shù)學(xué)書相比，更注重引導(dǎo)孩子接觸實際，了解生活，感悟數(shù)學(xué)的作用，更加著力于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。如認(rèn)識“長度單位”一課中讓學(xué)生自己測量身邊的物品；“加減混合”教學(xué)中，出示小朋友乘車的情境，（通過觀察和結(jié)合實際經(jīng)驗，學(xué)生會想到，當(dāng)車到站時，既會有上的也會有要下的。）
“鏡面對稱”一課中讓學(xué)生自己照照鏡子。如此種種不勝枚舉。
3、開放求知與探索空間，發(fā)展解決問題的策略
具體體現(xiàn)在：
�。�1）、取消了原來意義上的“應(yīng)用題”的概念，擯棄了“分題型，套公式”的陳規(guī)。不再安排單獨(dú)的應(yīng)用題教學(xué)單元，而是結(jié)合四則運(yùn)算的教學(xué)合理編排，多以生活場景出現(xiàn)，如圖畫、對話、表格等。讓孩子就場景提出問題，并探尋解決方法。
�。�2）、提倡算法多樣化。
孩子的早期教育程度及各自的思維方式存在差異，解決問題的策略和方法也就會有所不同。因此現(xiàn)行教材允許孩子從自己的實際出發(fā)，選擇自己喜歡或適合自己的方法計算。如《20以內(nèi)的進(jìn)位減法》
“13-9”的教學(xué)不同的學(xué)生有不同的方法：A、先拿出10個，再從10個里拿1個與3個合起來，一共剩4個；B、從10個里拿走9個，1再與3合，還剩4個。C、1個1個拿，拿走9個，還剩4個；D、從13個中先取走3個，再取走6個；E、由4+9=13推想出13-9=4……。從中可以看出，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維過程，這正是學(xué)生面對一個問題最自然最真實的感受。不將教材列出的算法強(qiáng)加給學(xué)生，而讓學(xué)生選擇自己適用的方法；不評價算法的優(yōu)劣，以充分體現(xiàn)了“讓每個學(xué)生學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。在一段時間的學(xué)習(xí)后，有了熟練的加法計算基礎(chǔ)，不少學(xué)生感受到想加算減這一方法的快捷，改用此方法計算20以內(nèi)的退位減法，又水到渠成地實現(xiàn)了算法的優(yōu)化。家長在平時對孩子的計算方法指導(dǎo)中要注意結(jié)合孩子的實際情況確定方法。
�。�4）、安排了不少探索規(guī)律的練習(xí)。
二、 數(shù)學(xué)家庭教育指南
1、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
孩子已到二年級，有許多事情自己會處理，比如整理書包，準(zhǔn)備第二天上課用的學(xué)具，（家長要為孩子準(zhǔn)備的文具：筆、直尺、三角板、練習(xí)本、橡皮）。我們不再需要幫他們做這些，只是對有些孩子來講，還得浪費(fèi)各位家長花點(diǎn)時間注意一下他是否做好了，讓他們都學(xué)會自己管理自己，培養(yǎng)起孩子細(xì)心認(rèn)真準(zhǔn)備全學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
有的孩子生性大大咧咧，不是忘帶這樣，就是忘帶那樣，于是出門前，母親就反復(fù)叮囑，別忘帶作業(yè)本，別忘帶鑰匙……而孩子可能一面不耐煩的答應(yīng)著一面又把該帶的東西丟在了家中，一位有心的母親是這樣做的，她在孩子的書包上貼了張醒目的紙條：“查一查，你的東西帶全了嗎？要是都全了，就和媽媽說聲再見�！贝朔椒ㄎ幢卮蠹叶紝嵱�，但多少可給我們一些啟示。
作業(yè)格式訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一方面。要利用數(shù)學(xué)練習(xí)本讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)和寫算式。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的另一方面就是作業(yè)的按時完成，我們大多時候是書面作業(yè)，但有時候也會有一些實踐性的活動作業(yè)和讀一讀，說一說，算一算的口頭作業(yè)，要注意提醒孩子認(rèn)真完成好，并在能力范圍內(nèi)給他們檢查。尤其要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是我們班還有些同學(xué)的作業(yè)比較馬虎，在作業(yè)本、書上列豎式，做錯了不擦就直接改的現(xiàn)象還有，家庭作業(yè)還要請我們家長嚴(yán)格要求。
2、重視孩子計算能力的培養(yǎng)
口算100以內(nèi)的加減法和乘法口訣是十分重要的基礎(chǔ)知識，孩子必須學(xué)好，并能夠達(dá)到熟練計算的程度，學(xué)期末速度要求大約為每分鐘8道一步計算式題（指直接填得數(shù)），正確率達(dá)90—95%。由于孩子的基礎(chǔ)不同，不同孩子的計算熟練程度和速度也就存在一定差異，要縮小這一差異，僅靠每天一節(jié)數(shù)學(xué)課練習(xí)是不客觀的，因此還需要各位家長做有心之人，多進(jìn)行這方面的練習(xí)。
計算的練習(xí)方式多樣，可以制作卡片，供孩子獨(dú)立練習(xí)，也可在做家務(wù)、和孩子上街等時間來個對口令�；蛘呖梢圆捎脮械男问剑耗隳茔@過山洞嗎？你能跳過每個樹樁嗎？……同時要留心孩子計算錯誤的原因，是粗心還是計算方法存在問題。但要防止枯燥的題海練習(xí)，每天幾十道，錯了還要罰的做法會扼殺了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的。
3、依據(jù)生活理解數(shù)學(xué)，讓孩子在游戲中成長
有些數(shù)學(xué)知識較抽象，容易混淆，我們家長要注意給孩子創(chuàng)造生活情境，讓孩子在實際體驗中理解知識。如分辨左右是孩子學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，有些孩子正確掌握左右需要較長時間和過程，家長要有耐心，在生活中強(qiáng)化孩子對左右手的認(rèn)識，引導(dǎo)孩子借此來分辨物體間的左右關(guān)系。同時還要注意一個參照物的問題，如兩人面對面時，如何判別對面之人的左右邊。
在時間許可時，我們家長不妨和孩子一起做做數(shù)學(xué)游戲，通過那些具有訓(xùn)練目的的游戲促進(jìn)孩子在數(shù)學(xué)、認(rèn)知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展，因為在游戲中孩子可以自由的、毫無壓力的宣泄內(nèi)在的情感，尋找問題的答案而且當(dāng)孩子把“成功”的希望滲透到游戲中時，他們不愿輸?shù)呐蜁䦶挠螒虮旧頂U(kuò)展到學(xué)習(xí)中去。如“猜數(shù)游戲”一人心里想好一數(shù)，另一人猜并根據(jù)提示不斷調(diào)整答案，直到猜對為止。這個游戲可以發(fā)展孩子的推理能力，家長可分階段和孩子玩，目前可猜100以內(nèi)的數(shù)。
又如用小正方體拼拼搭搭，觀察小正方體的分布，數(shù)數(shù)一共多少塊，對培養(yǎng)孩子的空間觀念大有益處。
再如用一布口袋，內(nèi)放各種形體，讓孩子蒙上眼睛摸一摸，說說摸出來的是什么，可以不斷加深孩子對形體特征的認(rèn)識。雖然這游戲具有挑戰(zhàn)性，但孩子往往樂此不疲。
4、重視數(shù)學(xué)語言發(fā)展，為聰明插上翅膀。
語言是思維的外衣，語言能力的增強(qiáng)可以極大的改善孩子的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此我們應(yīng)充分認(rèn)識孩子語言發(fā)展的重要性。不防給孩子的智力發(fā)展插上“語言的翅膀”，讓孩子飛得更高，更遠(yuǎn)。
在生活中要多為孩子創(chuàng)設(shè)說數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓孩子說說自己的觀點(diǎn)、看法與思路。和孩子交談的形式不必過于正式，比如和孩子散步時，和孩子去公園時等等，這樣交流的氣氛要自然親切得多。
對話時要有意識的激發(fā)幫助孩子形成規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣。如“我是這樣想的”；“我認(rèn)為……”“因為……所以……”，要求孩子說完整的話。在這一過程中，我們的家長要能耐住性子，多聽少說，只要我們的話語能引發(fā)交談話題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評反饋就夠了。
5、把孩子推上講臺，和孩子分享功課
培養(yǎng)孩子表達(dá)能力的另一妙招就是經(jīng)常向孩子“請教”，把孩子推上講臺，做孩子的“學(xué)生”，這雖有明知故問的嫌疑，但并不妨礙孩子的為師熱情。他們會很興奮，很熱情的扮演老師的角色，介紹自己今天的學(xué)習(xí)收獲，對低年級學(xué)生而言，這是一種很好的復(fù)習(xí)方式。
6、讓孩子享受成功的喜悅
俗話“數(shù)子千過，莫如夸子一長”，每個孩子都希望自己的能力得到了老師和家長肯定和贊賞。與其說“你不要這樣做”，還不如“你那樣能夠做更好”；與其讓孩子在沒完沒了的批評中糾正做過的錯事，還不如讓適時的表揚(yáng)給孩子的每次進(jìn)步都鼓掌喝彩！
自信不足的孩子更是特別害怕出錯，家長更應(yīng)盡量讓孩子感受到父母對他的欣賞“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力!”“沒關(guān)系，我相信你一定能行！”不要吝嗇真心的表揚(yáng)。
7、注重孩子學(xué)習(xí)過程，正視孩子考試成績
有些孩子基礎(chǔ)較好，對一些簡單的運(yùn)算已掌握，這樣在老師講這部分內(nèi)容時，孩子看上去毫不費(fèi)力就懂了，但事實并不完全如此，有些孩子可能并非建立起有效的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們面對新內(nèi)容，特別是思維含量較高的問題時，孩子就會感到困難，因此常會出現(xiàn)這樣的狀況：家長在家看孩子的計算很熟練，就以為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但真正考查或解決實際問題時，孩子往往有些不適應(yīng)，或者說不盡如家長之意。這就需要我們家長要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)并不僅僅是單純的計算。
作為家長，我們要能將孩子的成績進(jìn)行縱向比較和橫向比較。所謂的縱向比較，就是將孩子現(xiàn)在同過去不同時期所取得的成績相比較，是進(jìn)步，還是退步，抑或是原地踏步走。進(jìn)步是因為他在哪些方面有所改進(jìn)，有所完善，分析得出后要加以鼓勵，讓其發(fā)揚(yáng)光大，開始表揚(yáng)的頻率要高，漸弱之，至形成了習(xí)慣。踏步走、退步了是因為他不認(rèn)真，還是方法不妥，分析得出后對癥下藥，拉起來后再扶上走一程，稍有進(jìn)步，作為家長可以借助于老師的口吻，夸張一點(diǎn)表揚(yáng)，樹立起自信，讓他自強(qiáng)不息。所謂橫向比較，就是能將自己的小孩與同班級的其他孩子比較一下，找差距和不足，具有良好習(xí)慣的孩子，成績一般都很優(yōu)秀，而這一切，一方面歸功于學(xué)校教育，另一方面也不可忽視家庭氛圍的熏陶，對于這些孩子的家長，我們不妨去討教一番，再結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行實踐，定有收獲。
另一方面，我們要能“不唯分?jǐn)?shù)是問”。分?jǐn)?shù)只能作為評介孩子的一個參照，90分與100分的孩子的數(shù)學(xué)能力究竟相差多少，不是僅分?jǐn)?shù)就能說明的，我們得具體分析才是。孩子有失誤，是純粹的粗心，還是思考問題的方式有問題，是臨考心理欠佳，還是……
尊敬的各位家長，一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，是我最大的心愿。但是每個孩子都是一個獨(dú)一無二的世界，因此很難找到一個適合所有家庭、所有孩子的教育模式，以上所談的一些建議，也僅供參考而以。不當(dāng)之處還請批評指正。
各位家長朋友，歡迎您對我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出寶貴意見，希望我們能多交流、多探討，期待著在我們的共同努力之下，共同為您的孩子創(chuàng)造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境！能給您的孩子一雙會用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，一個會從數(shù)學(xué)角度思考問題的頭腦。
新課程新教材發(fā)言稿 篇7
為了更好地推行素質(zhì)教育理念，X市從20xx年開始在全市開展了新課程課堂改革，各個學(xué)校也都緊緊抓住這個契機(jī)，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采取有效措施進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗，大膽探索，勇于實踐。我所在的高20xx屆是從20xx年秋期正式進(jìn)入新課程改革的教學(xué)的。一年以來，我在實踐中感受新課改帶了的變化，現(xiàn)在我對我們學(xué)校在這一年中對新課程改革操作過程中的感受做簡單交流：
一、導(dǎo)學(xué)案編寫
進(jìn)入新課程高一年級，學(xué)校組織各個備課組編寫導(dǎo)學(xué)案。具體操作方法大致是以備課組為單位組織教師分任務(wù)編寫新教材的導(dǎo)學(xué)案。理論設(shè)計是編寫課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)老師并不能和那些成天思考資料編寫的專業(yè)人士相比，為了在教學(xué)過程中盡量的減輕教師的負(fù)擔(dān)，最后我們的導(dǎo)學(xué)案編寫主要是兩部分：一是基礎(chǔ)知識填空，二是課外作業(yè)。--其實和X市聚焦課堂差不多，只是多了一個基礎(chǔ)知識填空。
這樣編排的優(yōu)點(diǎn)是教師工作量盡量簡化，但缺點(diǎn)是缺乏課堂導(dǎo)學(xué)的功能。今后，我們將思考相應(yīng)的該井。
二、班級學(xué)習(xí)小組的建設(shè)
在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到部分知名學(xué)�？疾旌�，新高一年級開始在全年級全面推行學(xué)習(xí)小組建設(shè)。大致的方法是由班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格愛好等將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時盡量保證每個小組在成績上的均衡，以方便開展學(xué)習(xí)小組競爭。
學(xué)習(xí)小組的建設(shè)使得班級在學(xué)生考核上面多了一個方便之處，就是每個小組成員的表現(xiàn)會影響到小組的評價（包括成績、紀(jì)律、衛(wèi)生等），這樣理論上可以利用小組的壓力規(guī)范組員的行為。同時，小組成員的組合時，盡量考慮了學(xué)科互補(bǔ)，方便了組員之間優(yōu)勢互補(bǔ)。
不過，在實際的小組運(yùn)行中我們發(fā)現(xiàn)小組的組建本來就是一個最大的問題：一是一個小組的學(xué)生性格各異，弄不好其中的幾個學(xué)生就會鬧矛盾，影響小組的發(fā)展；二是個別學(xué)生完全是“老油條”他并不在乎自己的行為對小組的影響，反而有些學(xué)生直接跑到班主任那里申請自己一個人一組（這樣就不會影響其他人了）。三是學(xué)校整體上對小組獎勵和懲罰制度的不完善，限制了班級小組的發(fā)展。
對于學(xué)習(xí)小組建設(shè)，整體來說比起以前的傳統(tǒng)課堂，效果是有的，不過對于目前所表現(xiàn)出的一些問題，還需要在實踐中逐步探索解決辦法。
三、課堂模式的改革探索
這個問題應(yīng)該是我們學(xué)校下學(xué)期才開始探索的問題。教師的主要陣地還是在課堂中，有了導(dǎo)學(xué)案，有了班級的小組建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂模式符合新課程改革理念才能使我們的新課程改革取得成功。
雖然目前學(xué)校還沒有規(guī)劃處課堂模式的改革方案。不過我想課堂模式的改革應(yīng)該包括：一是課堂流程的改革；二是課堂中主輔關(guān)系的處理；三是課堂有效活動的設(shè)計。
以上是我對我們學(xué)校高一年級新課程改革教學(xué)一年以來的的經(jīng)歷交流，談不上經(jīng)驗，只是一種經(jīng)歷。不到位之處，請給位指正。
新課程新教材發(fā)言稿 篇8
非常高興看到各位家長能在百忙之中參加我們學(xué)校第一次的家長會。在此，我首先祝賀您的孩子開始了一段新的人生旅程，同時也感謝各位家長對我校的信任。我們深深知道，那每一張燦爛可愛的笑臉都承載著各位家長的殷切希望和美好憧憬，作為數(shù)學(xué)教師，我們一直在探索，如何盡己所能，使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得生動活潑，使平平淡淡的“白開水”變成香甜可口的“咖啡與果珍”，讓孩子樂意學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受成功喜悅。我們也一直在思考，如何使我們的家長也能領(lǐng)略數(shù)學(xué)新教材的風(fēng)采，了解當(dāng)前教育改革的動向，成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的加油站。我們愿意借今天的家長會，和大家一同探討孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，駕設(shè)起學(xué)校與家庭協(xié)同教育的橋梁。
下面，我便從數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)家庭教育兩方面具體談一談，希望各位家長能和我們一同關(guān)注新課程，實踐新課程。
一年級上冊教材介紹我想各位對孩子的數(shù)學(xué)書大概已粗粗瀏覽過了，不少家長都認(rèn)為很難，甚至有些題目的意思也看不明白，這很正常。那么新教材到底新在何處呢？值得我們各位家長關(guān)注的又是些什么呢？
1、選材更富童趣，貼近兒童生活。
和以往教材不同的是，教材以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境。有四個小朋友，兩個小動物將陪伴我們的孩子度過小學(xué)五年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這冊教材中，還創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境，如買冰淇淋、運(yùn)動會、小胖過生日等，還安排了許多的游戲情節(jié)，如：猜數(shù)游戲、套圈、擲雙色片等。如此種種，都極大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成了良好的情感態(tài)勢。
2、用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸。
新教材和過去的數(shù)學(xué)書相比，更注重引導(dǎo)孩子接觸實際，了解生活，感悟數(shù)學(xué)的作用，更加著力于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。很多內(nèi)容都從生活中來，和生活經(jīng)驗有關(guān)，還需要孩子通過實踐體會來掌握。家長在平時可隨時隨地地注意讓孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，如數(shù)數(shù)家里養(yǎng)了幾只雞，上超市買東西讓孩子來付錢，算錢，認(rèn)認(rèn)人民幣，識識鐘表等。
3、開放求知與探索空間，如出示一幅生活場景的圖畫表格等，讓孩子就場景提出問題，并探尋解決方法。
特別提醒大家注意的一個地方新教材提倡方法策略的多樣化，引入開放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規(guī)對孩子思維發(fā)展的禁錮。如《分一分》中放手讓學(xué)生自己去分類。學(xué)生有的按顏色分、有的按種類分、有的按形狀分……處處體現(xiàn)出孩子們那與眾不同的獨(dú)到眼光。同一道題目可以有不同的想法。因此在平時孩子完成作業(yè)時，教師和家長都要善于換個角度想問題，看看孩子的答案是否合理。
�。�3）提倡算法多樣化。孩子的早期教育程度及各自的思維方式存在差異，解決問題的策略和方法也就會有所不同。因此現(xiàn)行教材允許孩子從自己的實際出發(fā)，選擇自己喜歡或適合自己的方法計算。比如“13-9”，不同的學(xué)生有不同的方法：
�。�1）先拿出10個，再從10個里拿1個與3個合起來，一共剩4個。
�。�2）從10個里拿走9個，1再與3合，還剩4個。
（3）1個1個拿，拿走9個，還剩4個。
�。�4）從13個中先取走3個，再取走6個。
�。�5）由4+9=13推想出13-9=4……。
從中可以看出，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維過程，這正是學(xué)生面對一個問題最自然最真實的感受。以充分體現(xiàn)了“讓每個學(xué)生學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。在一段時間的學(xué)習(xí)后，有了熟練的加法計算基礎(chǔ)，不少學(xué)生感受到想加算減這一方法的快捷，改用此方法計算20以內(nèi)的退位減法，又水到渠成地實現(xiàn)了算法的優(yōu)化。家長在平時對孩子的計算方法指導(dǎo)中要注意結(jié)合孩子的實際情況確定方法。不單單是追求答案，還應(yīng)該問一問孩子是怎樣算出來的，這也是和以往數(shù)學(xué)的區(qū)別。
�。�4）安排了不少探索規(guī)律的練習(xí)。
都需要考驗孩子思維的敏捷性，靈活性。至于其他一些編寫特點(diǎn)就不詳述了，大家可以自己從書中去慢慢體會。
新課程新教材發(fā)言稿 篇9
走進(jìn)新課程演講——感謝在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進(jìn)了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領(lǐng)略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標(biāo)提出的大量認(rèn)讀、規(guī)范語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的即要體現(xiàn)生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀(jì)律的目標(biāo)時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應(yīng)蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認(rèn)識到自己再也不能滿堂灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學(xué)會了和同事分享課改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并使自己取得更大的進(jìn)步。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲--感謝課改！
感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場�？矗覀兊男∨笥颜诤推匆魧殞毥慌笥涯�，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力！
感謝課改給孩子一個餓展現(xiàn)才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！
感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細(xì)雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音？這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音�！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！
課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎牵换蛟S我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進(jìn)行到底！
新課程新教材發(fā)言稿 篇10
走進(jìn)新課程，我們同成長帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了�；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當(dāng)新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當(dāng)自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審閱，未曾聽過見過的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思考，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪？一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時，是聽課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地預(yù)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光�？蓪W(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學(xué)生”；“你眼中只有教材，沒有學(xué)生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵，非凡是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生�！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和教研組同事們的討論交流中，熟悉到自己知識的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，切實提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來了，課堂里布滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了！”……一句句的話語激勵著我和學(xué)生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
假如說領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長！教學(xué)中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、專心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長
，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長�！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦�！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！
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