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小學(xué)生心理案例分析報(bào)告

時(shí)間:2024-07-21 18:28:48 分析報(bào)告 我要投稿

(通用)小學(xué)生心理案例分析報(bào)告6篇

  在日常生活和工作中,報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長,寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢?下面是小編整理的小學(xué)生心理案例分析報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

(通用)小學(xué)生心理案例分析報(bào)告6篇

小學(xué)生心理案例分析報(bào)告1

  一、案例簡介

  本案例的研究對(duì)象是我校五年級(jí)的學(xué)生張濤,男孩,13歲。在校表現(xiàn)一般,平時(shí)上課開小差,有時(shí)不完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績較差。情緒偏激,經(jīng)常頂撞父母和老師。

  二、案例分析

  1、觀察和他人反映:

  看上去很正常,可是詢問他問題時(shí),總表現(xiàn)出一種不配合的態(tài)度,有時(shí)甚至表露出敵視的神情。

  據(jù)張濤爺爺說:張濤同學(xué)在家只與母親有極少的語言交流,與父親基本無話可說,對(duì)父親的態(tài)度“就像對(duì)待仇敵一樣”。在家不聽話,不學(xué)習(xí),總是看電視打發(fā)時(shí)日。父母越是管得嚴(yán),他越是對(duì)著干。我從與張濤爺爺?shù)膸状握勗捴械弥麑?duì)父親的反感主要可以歸納為以下幾點(diǎn):第一、父親不理解也不尊重他。例如他身體不舒服,卻強(qiáng)迫他去鍛煉;成績不好就經(jīng)常當(dāng)著親友的面數(shù)落他,讓他感到無地自容,自尊心受到極大傷害。

  第二、父親的期望值太高,切望子成龍心切,給他帶來巨大的壓力。第三、,父親在生活上要求太嚴(yán),也較為刻板。例如每天一定要洗頭、洗澡等,讓他感到有點(diǎn)不可理喻。

  2、心理社會(huì)發(fā)展歷史

  主要因素:父親太不近人情,讓他無法忍受。

  促使因素:父母的高期望和高要求。

  附加因素:母親則沒有主見,無論什么事都對(duì)父親言聽計(jì)從,一點(diǎn)也不懂得為他著想。

  社會(huì)文化因素:父母教子方法及學(xué)生自身成長中的個(gè)性修養(yǎng)存在問題。

  3、評(píng)估與診斷

  經(jīng)過多方了解,細(xì)心觀察,查閱書籍,認(rèn)真揣摩。我認(rèn)為這是一例較為典型的由于家庭教育方法不當(dāng)而引發(fā)逆反心理問題的個(gè)案。

  逆反是指孩子對(duì)父母的意愿做出相反反應(yīng)的行為和態(tài)度。父母讓做什么就不做什么。追其緣由,往往是由于孩子看待事物較為極端和片面,對(duì)父母的很多行為不能形成正確的認(rèn)識(shí),父母的教育方式跟不上青少年心理發(fā)展的要求,親子間缺乏溝通造成的。

  案例中父親的專橫、不尊重、期望值過高等都引起張濤的極大不滿,進(jìn)而造成一定的心理壓力。當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀,但又找不到渠道排解時(shí),便在感情上對(duì)父母的教育產(chǎn)生抵觸情緒。但是父母并沒有意識(shí)到,反而認(rèn)為這是孩子不聽話的表現(xiàn),因此對(duì)他更加嚴(yán)格要求。隨著時(shí)間的推移,類似的生活事件一再重復(fù)出現(xiàn),終于使得張濤的不滿情緒逐漸外化為敵對(duì)行動(dòng),最終造成逆反心理。具體表現(xiàn)為:在家庭教育的過程中,不論父母的要求是否正確,他都只有一種態(tài)度——與之對(duì)著干。因此,要做好張濤的心理輔導(dǎo)工作,必須解決下面兩個(gè)問題:

  第一,改變張濤不合理的認(rèn)知和思維方式。

  第二,幫助家長改變錯(cuò)誤的教育習(xí)慣和教育方式。

  三、輔導(dǎo)過程

  1、方案設(shè)計(jì)

  目標(biāo):希望通過輔導(dǎo),能改變張濤對(duì)家庭的逆反心理,從而改善他與家庭的關(guān)系,進(jìn)而幫助他提高學(xué)習(xí)成績。

  步驟:幫助張濤分析自己不良行為的現(xiàn)狀及可能引發(fā)的不良后果;幫助家長改變教育觀念和教育習(xí)慣;自我檢討并提出各自的期望;為張濤創(chuàng)造良好、民主的家庭教育環(huán)境;為張濤提供學(xué)習(xí)幫助。

  輔導(dǎo)方法:情感溝通、就事論事、用技巧說話、眾志成城、激勵(lì)機(jī)制。治療時(shí)間:整個(gè)過程約九周,分三個(gè)階段進(jìn)行。

  2、實(shí)施過程:

  第一階段:創(chuàng)設(shè)條件,向雙方滲透輔導(dǎo)理念。(約1周)

 。1)了解張濤與家庭關(guān)系的現(xiàn)狀,幫助他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

  幾次的接觸,我已經(jīng)取得了他的信任,基本上成長無話不說的朋友。他坦然承認(rèn)自己對(duì)父母尤其是父親極為不滿,自己的所作所為,目的就是為了激怒父母。有時(shí)甚至把成績差作

  為一種報(bào)復(fù)的手段。面對(duì)他的坦言,我又以一個(gè)爺爺?shù)纳矸菹蛩f明父母的良苦用心。告訴他從客觀上說,父母的教育確實(shí)存在一定的問題,但自己的看法也不完全正確。引導(dǎo)他正確地看待父母的教育,傳播中華民族的傳統(tǒng)美德。讓他意識(shí)到自己行為和態(tài)度的錯(cuò)誤之處。

  (2)幫助家長改變教育觀念和教育習(xí)慣

  在對(duì)家長的幾次家訪中,我告知張濤已經(jīng)表示愿意改善與他們的關(guān)系,

  并婉轉(zhuǎn)地指出他們教育方法中存在的問題,同時(shí)建議他們找時(shí)間與張濤進(jìn)行面對(duì)面的交流。家長認(rèn)同我的看法,覺得自己的教育方法出了問題,表示愿意接受我的建議,向張濤檢討自己的錯(cuò)誤,并請求我協(xié)助共同教育。

  第二階段:家校合作,實(shí)施行為輔導(dǎo)措施。(約6周)

  本階段為整個(gè)輔導(dǎo)過程的關(guān)鍵所在,共分為三步進(jìn)行。

  第一步、家庭會(huì)談。

  會(huì)談?dòng)形、張濤及其父母參加。我安排張濤首先發(fā)言。他談到了對(duì)父母反感的原因和一些具體的生活片段,還有一些自己的看法。同時(shí),我也要求他做了自我檢討。然后我安排其父母向張濤檢討了自己的錯(cuò)誤,并提出了合理的要求。盡管張濤一時(shí)間未能接受,但他表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。整個(gè)過程氣氛較好,雙方都表現(xiàn)出積極的合作態(tài)度。

  第二步、布置家庭作業(yè)。

  事后,我分別對(duì)雙方提出如下建議:

  給父母的建議:

  給孩子的建議:

  第三步、為張濤提供學(xué)習(xí)幫助。

  測驗(yàn)、考試成績不理想、不完成作業(yè)等問題是父子倆沖突的導(dǎo)火線,所以我?guī)退朴喠藢W(xué)習(xí)計(jì)劃,并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男生專門幫助張濤解決學(xué)習(xí)上的困難,其中一個(gè)與他同桌,并叮囑兩人平時(shí)多與張濤談心,了解他的思想動(dòng)態(tài),同時(shí)適當(dāng)開導(dǎo)他。

  剛開始的時(shí)候張濤并不合作。但是經(jīng)過大約差不多四周的時(shí)間,家長來電告知張濤與家庭的`關(guān)系開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),愿意由父母陪同去買衣服,書籍等東西,在家會(huì)完成作業(yè),與父親的關(guān)系沒有那么緊張了。

  第三階段:鞏固輔導(dǎo)效果。(約2周)

  為了鞏固取得的成果,我決定采用激勵(lì)機(jī)制。在與張濤的閑聊中要求他說出自己的兩個(gè)愿望。他說希望能有一臺(tái)MP4學(xué)習(xí)英語。我把此事告知其父母,他們表示完全能夠滿足。我和他們商量后對(duì)張濤提出如下要求:第一,想辦法進(jìn)一步改善與父母的關(guān)系。第二,努力學(xué)習(xí),爭取提高成績。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦?fù)習(xí)計(jì)劃,并監(jiān)督他是否努力完成。此后,張濤在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的積極性比以前有較大的提高。

  四、輔導(dǎo)效果

  學(xué)期快結(jié)束時(shí),對(duì)張濤的心理和行為輔導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)行十周了。據(jù)父母反映,張濤頂撞父母的情況基本消失,與父親也有了一定的交流。由于家庭關(guān)系的改善,他的學(xué)習(xí)成績雖然仍不太理想,但是有了較大進(jìn)步,所有的課程都由原來的不及格變?yōu)榧案,基本上符合預(yù)定的目標(biāo)。父母也兌現(xiàn)承諾,買了MP4。家庭關(guān)系進(jìn)一步改善,張濤也終于走出了逆反心理的誤區(qū)。

  點(diǎn)滴的進(jìn)步讓我欣喜,但良好的親子關(guān)系的形成不是朝夕之事。張濤短期的良好表現(xiàn)能否持久并伴隨一生,仍需觀察、追蹤、指導(dǎo)。我堅(jiān)信在持之以恒的正確引導(dǎo)幫助下張濤同學(xué)一定會(huì)成為品行皆優(yōu)的好少年。

小學(xué)生心理案例分析報(bào)告2

  一、個(gè)例資料

  李國富,男,10歲。父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所,母親在外打工常年不著家,平時(shí)的生活學(xué)習(xí)都是由年邁的爺爺奶奶照顧。

  二、個(gè)例表現(xiàn)

  我發(fā)現(xiàn)在李國富身上出現(xiàn)了一些問題,通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該生突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中,表現(xiàn)冷淡,從來都不參與,從來不和同學(xué)、老師交談!如有同學(xué)主動(dòng)邀請他出去玩耍,他會(huì)拳腳相加回應(yīng)。性格偏執(zhí),合群困難,沉默寡言,不自覺的流露出自卑,不喜歡讀書,自己玩自己的!經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。

  三、觀察分析

  通過我的觀察、家訪、交談,我發(fā)現(xiàn)他身上的這些心理問題主要來源于害怕、畏懼!父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所,從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名,母親常年不回家,自我感覺是個(gè)“野孩子”時(shí)常莫名幻覺同學(xué)們歧視,嘲諷他。造成了他孤僻自卑!加上從小缺乏父母親的關(guān)愛和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育,使得他性格十分偏執(zhí)攻擊!

  四、對(duì)問題行為的評(píng)估

  “自卑”是指對(duì)自己有著不良的觀念、不適宜的評(píng)價(jià)以及賦予過低的自我價(jià)值”,包括軟弱無能、自我懷疑和低人一等。李國富同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)交往排斥,不喜歡學(xué)習(xí),不樂于參加各項(xiàng)活動(dòng),它的直接后果就是導(dǎo)致該生對(duì)生活越來越無望。

  在本案例中,李國富同學(xué)即使知道攻擊他人是錯(cuò)誤的,但是他仍然不能友好的和同學(xué)們老師們正常交往,在課堂睡覺,下課后自己玩自己的,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是導(dǎo)致他的性格自卑。從他的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的自卑,而且在這種自卑思想的影響下,他不敢和同學(xué)們交流,不敢和老師們說話。

  “孤僻”是指青少年在與同伴相處過程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問題”。 “偏執(zhí)型”人格又叫妄想型人格。其行為特點(diǎn)常常表現(xiàn)為:極度的感覺過敏,

  對(duì)侮辱和傷害耿耿于懷;思想行為固執(zhí)死板,敏感多疑、心胸狹隘;愛嫉妒,對(duì)別人獲得成就或榮譽(yù)感到緊張不安,妒火中燒,不是尋釁爭吵,就是在背后說風(fēng)涼話,或公開抱怨和指責(zé)別人。

  五、幫助制定近期目標(biāo)

  共同制定計(jì)劃,對(duì)她作出一些具體要求。

  1 、要求他在校要友好的對(duì)待同學(xué),不準(zhǔn)挑釁罵人,動(dòng)手打人。 2 、給一個(gè)月作為適應(yīng)期。在這一個(gè)月里,盡量減少與同學(xué)們的沖突,允許他在心情不佳時(shí)發(fā)泄,但一定不能打人。

  3、給兩個(gè)星期作為過渡期。在這兩個(gè)星期里,要求他和同學(xué)們一樣,每天認(rèn)真學(xué)習(xí),和同學(xué)們友好相處,積極交流,互幫互助?紤]到他從小缺乏父母的關(guān)愛,我每天給他留了一個(gè)小時(shí)與我談心,溝通的時(shí)間。

  4、鞏固期。要求他不僅要和同學(xué)主動(dòng)溝通,樹立自信,盡力幫助有困難的同學(xué)。

  5 、定期幫助他學(xué)習(xí)與人交往的技巧,確定訓(xùn)練內(nèi)容,養(yǎng)成豁達(dá)、開朗、友善的性格。

  六、輔導(dǎo)方案和過程

 。、與家長多聯(lián)系、溝通,希望他們用正確的方式對(duì)待孩子,走出愛的誤區(qū)并和他的父母親溝通,讓他們明白要做孩子學(xué)習(xí)效仿的榜樣,而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時(shí),首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞,但同時(shí)我也指出了隔代交流的誤區(qū),讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性,在孩子

  犯錯(cuò)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育,讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他改正。使他們明白:孩子應(yīng)樹立自信,剔除消極。勇于承擔(dān),自我接納!積極上進(jìn),友善待人!多給孩子一些心靈上的關(guān)心,關(guān)懷,特別是他的學(xué)習(xí)生活,心理動(dòng)態(tài)!并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己關(guān)心,要讓孩子知道你們是愛他的。他并不孤單,他不是沒人要的孩子。

  2、幫助孩子樹立自信,融入集體,找到和同伴交往的樂趣。在與班委開會(huì)的時(shí)機(jī),與班委約定,要用愛心感染他,耐心幫助他,他的缺點(diǎn)要包容,幫助他克服;對(duì)于他的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導(dǎo)員的我去除居高臨下的.態(tài)度,盡量與他建立良好的師生關(guān)系,以和藹可親的態(tài)度和他交談,用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言,適時(shí)引導(dǎo)他。班委們接納她,理解他,更加關(guān)心愛護(hù)他,和他做知心朋友;我建立個(gè)別和小組輔導(dǎo)形式,讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調(diào)到一些性格開朗的同學(xué)旁邊,使其“近朱者赤”,減少了自卑感。在每周的隊(duì)會(huì)活動(dòng)上表揚(yáng)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,樹立他的自信。經(jīng)常在課間對(duì)他說“你真棒!你進(jìn)步了!”等鼓勵(lì)性語言。

  七、效果評(píng)估

  自卑是一種消極的心理表現(xiàn),其產(chǎn)生的原因與過程相對(duì)比較復(fù)雜,所以輔導(dǎo)員一定要耐心地與輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行溝通,在溝通時(shí)要

  了解輔導(dǎo)對(duì)象的家庭出生,父母職業(yè),父母的教養(yǎng)方式,兒時(shí)的成長歷程等。并采用“層層剝筍法”對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的回答不斷深入追究,挖掘其消極的核心觀念,這樣才能取得較好的效果。在這個(gè)個(gè)案中,很明顯,李國富的自卑很大程度上是由于家庭出生,父母的職業(yè)、教養(yǎng)方式,兒時(shí)特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的,父母親的教育以行為示范造成了李國富的不健康性格。因而在對(duì)李國富進(jìn)行心理咨詢的過程中,就要特別注重家庭的作用,讓家長參與咨詢過程,促進(jìn)家長與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使李國富對(duì)健康心理及積極行有更為客觀的理解,從而調(diào)整心理狀態(tài)及主觀動(dòng)機(jī)水平,促進(jìn)其從思想上改變對(duì)周圍事及人有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)生活;強(qiáng)化法可以對(duì)李國富同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化,從而保證其學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性;利用認(rèn)知療法可以幫助李國富同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷,可以有助于完善其人格。

  我多次鼓勵(lì)他要振作起來,積極自信的面對(duì)未來。我深知改變偏執(zhí)自卑心理是一個(gè)漫長及反復(fù)的過程,我應(yīng)給予他足夠的時(shí)間、耐心、寬容。李國富孩提時(shí)代經(jīng)歷了很多挫折及失敗,我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵(lì)、同學(xué)們的尊重中他找回了自信,丟掉了自卑,遺忘父親進(jìn)看守所帶給他的陰影,他在與他人合作的過程中學(xué)會(huì)與別人交往,體驗(yàn)交往的樂趣。找到自己在集體中的位置,認(rèn)識(shí)

小學(xué)生心理案例分析報(bào)告3

  我校五年級(jí)的蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)走進(jìn)了我的視線。根據(jù)他的癥狀和家長及班主任的介紹,我發(fā)現(xiàn)在她身上出現(xiàn)了一些問題,通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為厭學(xué)孤僻等心理問題。于是經(jīng)過科學(xué)的診斷,我制定相應(yīng)的輔導(dǎo)目標(biāo)及方案,通過一個(gè)階段的實(shí)施,她的心理狀態(tài)得到了很好的調(diào)整,收到了不錯(cuò)的效果,最終基本上克服了以上心理問題關(guān)鍵詞:心理健康輔導(dǎo)厭學(xué)孤僻

  一、個(gè)例資料

  蔣擇遠(yuǎn),女,13歲。父母常年在常州打工,去年父親因與人打架而坐牢,母親平時(shí)仍在外打工,無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)與生活,只好與爺爺奶奶一起生活。

  二、個(gè)例表現(xiàn)

  我發(fā)現(xiàn)在蔣擇遠(yuǎn)身上出現(xiàn)了一些問題,通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中,小到一次課堂發(fā)言,大到學(xué)校組織的活動(dòng),都顯得沒有熱情,參與意識(shí)淡漠。合群困難,平時(shí)沉默寡言,獨(dú)來獨(dú)往,偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想,但顯得不知所措,不自覺的流露出自卑,不喜歡讀書,不想上課,逃課、曠課時(shí)有發(fā)生,在上課的時(shí)候經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。

  三、觀察分析

  通過我的觀察、家訪、交談,我發(fā)現(xiàn)她身上的這些心理問題主要來源于爺爺奶奶的過分溺愛與保護(hù),事事遷就他,缺少嚴(yán)格的監(jiān)督與管教,這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性;為了補(bǔ)償她失去的父愛母愛,每次家長回來就給她大量的零花錢,對(duì)于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應(yīng),但對(duì)于學(xué)習(xí)基本不提,和生活上出現(xiàn)的各種問題漠不關(guān)心

  四、對(duì)問題行為的.評(píng)估

  “厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向”,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感,經(jīng)常逃學(xué)或曠課,它的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。在本案例中,蔣同學(xué)即使知道學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響到他的未來,但是她仍然對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常反感,或是逃課,或者是在課堂上睡覺,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績的急速下降,從她的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學(xué)心理,而且在這種厭學(xué)思想的指導(dǎo)下,她無心向?qū)W,與同學(xué)交往出現(xiàn)困難,都導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果。

  “孤僻是指青少年在與同伴相處過程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問題”。

  五、幫助制定近期目標(biāo)

  共同制定計(jì)劃,對(duì)她作出一些具體要求。

  1要求她不論是否完成作業(yè),都要堅(jiān)持到校上課,認(rèn)真聽講。

  2給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里,別人一次做完的作業(yè),允許他分兩次做,但一定要做完。

  3給一個(gè)星期作為過渡期。在這個(gè)星期里,要求他跟別人一樣,每次作業(yè)都要一次完成。考慮到他基礎(chǔ)較差,允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。

  4鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成,還要和同學(xué)們一樣,按時(shí)交作業(yè),并且準(zhǔn)確率要有提高。

  5定期幫助她學(xué)習(xí)與人交往的技巧,確定訓(xùn)練內(nèi)容,就訓(xùn)練內(nèi)容與她達(dá)成共識(shí),社交訓(xùn)練的步驟,同時(shí)給她傳授交往知識(shí)。

  六、輔導(dǎo)方案和過程

 。、與家長多聯(lián)系、溝通,希望他們用正確的方式對(duì)待孩子,走出愛的誤區(qū)。

  我與他的爺爺奶奶多次交談,讓他們明白在孩子遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該教會(huì)他如何解決,而不是替她做。并通過電話與他的父親進(jìn)行溝通,讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性,在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對(duì)她進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育,讓她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,鼓勵(lì)她改正。使他們明白:錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意,無節(jié)制不合理地滿足孩子物質(zhì)上的任何要求實(shí)際上是在害孩子,會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的惡習(xí),其實(shí)孩子在這個(gè)時(shí)候最需要的是多關(guān)心她,給她關(guān)懷,特別是她的學(xué)習(xí)生活情況,并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心,要讓孩子知道學(xué)習(xí)的重要性。

  2、幫助孩子樹立自信,融入集體,找到和同伴交往的樂趣。

  在與班委開會(huì)的時(shí)機(jī),與班委約定,要用愛心感染他,耐心幫助她,他她的缺點(diǎn)要包容,幫助他克服;對(duì)于她的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度,盡量與她建立良好的師生關(guān)系,以和顏悅色的表情和她交談,用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言,適時(shí)引導(dǎo)她。而班委們要接納她,理解她,更加關(guān)心愛護(hù)她,并成為她的知心朋友;然后再適當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇組成個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式,讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調(diào)到一些性格開朗、外向的同學(xué)旁邊,使其“近朱者赤”,減少自卑感。在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,樹立他在同學(xué)之間的威信,改變他總是默默無聞的處境。經(jīng)常在課間對(duì)他說“不鳴則已,一鳴驚人”等鼓勵(lì)性語言。

  七、效果評(píng)估

  厭學(xué)心理是一種常見于學(xué)生群體的心理問題,正因?yàn)樗纳婕爸畯V、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注,在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過程中,應(yīng)針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析,找出適合問題行為人的具體方法,有所側(cè)重地對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù),才能取得較好的效果。

  在這個(gè)個(gè)案中,很明顯,蔣同學(xué)的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長對(duì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的,家庭的教育方式同時(shí)也導(dǎo)致了桑同學(xué)不良性格的形成。因而在對(duì)蔣同學(xué)進(jìn)行心理咨詢的過程中,就要特別注重家庭的作用,讓家長參與咨詢過程,促進(jìn)家長與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使桑同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)目的有更為客觀的理解,從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,促進(jìn)其從思想上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)過程;強(qiáng)化法可以對(duì)蔣同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化,從而保證其學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性;利用認(rèn)知療法可以幫助蔣同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷,可以有助于完善其人格。

  我多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)到成功的喜悅和榮譽(yù),使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。同學(xué)們真誠的笑容,熱情的鼓勵(lì),溫暖了她那顆冷漠的失望的心,在我的表揚(yáng)、同學(xué)的贊賞目光中看到了自己的自信,丟掉了自卑感,遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過程中學(xué)會(huì)與別人交往,體驗(yàn)交往的樂趣。找到自己在集體中的位置,認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值,在與同學(xué)的交往中增添信心,得到老師和同學(xué)們的歡迎。對(duì)父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化,理解了自己的父母和爺爺奶奶,在家會(huì)幫助做家事。

小學(xué)生心理案例分析報(bào)告4

  一、基本情況

  XX(化名),X,XX歲,小學(xué)X年級(jí)學(xué)生。

  1、該生學(xué)習(xí)成績差,上課不專心聽講,作業(yè)經(jīng)常不完成,而且書寫馬虎。

  2、人際關(guān)系不好,總是欺負(fù)弱小的同學(xué),總以強(qiáng)者形象出現(xiàn),喜歡捉弄?jiǎng)e人,在校經(jīng)常會(huì)因一些小事與別人鬧矛盾,然后就開始罵人,打人。同學(xué)們都不喜歡與他相處。

  3、組織紀(jì)律差,上課時(shí)有話就說,沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

  二、原因分析

  1、該生從小就跟在爺爺、奶奶生活,學(xué)習(xí)方面,在家里也沒有人輔導(dǎo),一到家就是去玩。

  2、因?yàn)閺男「鸂敔斈棠躺睿笕藢?duì)他言聽計(jì)從,沒有約束他去做一些不應(yīng)做的事情。千方百計(jì)滿足他,漸漸形成橫蠻任性的性格。

  3、后來父親怕他吃虧,叫他回?fù)羝圬?fù)他的人,漸漸地,他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人,由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”,令老師極其頭疼。(父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式)

  總之,該生以自我為中心,不接受別人的意見,他并沒有認(rèn)識(shí)到來學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的,更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類孩子,一下子的批評(píng)教育是不能解決問題的,解鈴還須系鈴人,來源于家庭的病癥,需要家庭的密切配合,學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

  三、綜合分析與診斷

  該兒童目前要解決的主要有三方面問題:

  1、攻擊性行為;

  2、人際關(guān)系;

  3、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  為什么會(huì)有這些問題,具體分析如下:

  1、攻擊性行為:

  根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打",而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換,但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現(xiàn),就再一次證明了這種行為是可行的。"強(qiáng)者打人"與"弱者挨打"的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為,讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

  因此,觀念中形成了這樣的推理:“弱者”受到別的小朋友欺負(fù),“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且,在"我是強(qiáng)者"的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示,以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

  當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,就現(xiàn)狀及年齡階段,還談不上"攻擊性人格",只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長,行為復(fù)現(xiàn)率的提高,會(huì)使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

  2、人際交往問題:

  該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)",但卻引起了同學(xué)的`"注意",這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象":動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩",但"打"的方式是不被認(rèn)同和接受的。

  3、學(xué)習(xí)習(xí)慣:

  現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步,這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外,還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

  目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒,給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

  四、進(jìn)行晤談引導(dǎo)

  1、詢問基本情況。

  2、向家長反映該生的在校表現(xiàn),表明想教育好其兒子的心意。

  3、向父母了解孩子的成長過程,尤其是重大事件;

  4、與孩子交談,探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;

  5、著重讓孩子表達(dá)"當(dāng)時(shí)怎么想,想怎么做,感覺如何",目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好,做好共同教育工作。

  6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生,讓他明白如何與同學(xué)相處,做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

  7、指出繼續(xù)努力的方向:繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

  8、制定行為目標(biāo),加強(qiáng)自我管理能力;

  五、咨詢效果評(píng)價(jià)

  基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo):改善了攻擊性行為,促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展,提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

小學(xué)生心理案例分析報(bào)告5

  不知不覺為人師已五載,一路走來,回想起與孩子們在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,其中有一幕幕說不完的感動(dòng)與驚喜。于是反思著,收獲著。隨著小學(xué)生年齡的逐漸增長,年級(jí)的逐漸增高,問題兒童越來越多,例如心理上自我封閉,游離集體氛圍,家庭親子關(guān)系冷漠,怯于交往、社會(huì)生活難于融入,實(shí)際上這是一種心理不健康現(xiàn)象,更是一種心靈孤獨(dú)情緒的表現(xiàn),因此教學(xué)中我們更有必要分析這些心靈孤獨(dú)情緒產(chǎn)生的原因,并尋找改變這種現(xiàn)象的策略,以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

  一、心靈孤獨(dú)情緒產(chǎn)生的原因

  1、問題家庭給子女帶來了嚴(yán)重的心理問題。

  “問題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的,它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種:

  一是家庭不和睦,父母關(guān)系緊張,“大吵三六九,小吵天天有!鄙钤谶@樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中,甚至被父母當(dāng)作出氣筒;

  二是父母不完整,或是父母離異,把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來踢去;或是父母一方早逝,家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重,一天到晚奔波于生計(jì),無暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感,容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理,有的甚至走上犯罪道路。

  2、父母忙于事業(yè)難顧家庭,久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來。

  隨著改革開放的進(jìn)一步深入,生活的節(jié)奏更快,競爭意識(shí)更加突出,作為父母工作壓力更大。于是他們?yōu)榱斯ぷ鳎綍r(shí)無暇顧及自己的孩子,要么把子女托付給爺爺奶奶,要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流,一起聊天做事,使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”,使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界

  3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性,方法簡單,親子關(guān)系緊張。

  目前,中小學(xué)生的家長大多對(duì)家庭教育科學(xué)不甚了解,對(duì)待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統(tǒng)或通過大眾傳播媒介獲得。一位家長曾對(duì)我說:“老師,說來慚愧,如今稀里糊涂的當(dāng)了家長,卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對(duì)子女的教育上,往往走兩個(gè)極端:

  一是由于家長補(bǔ)償心理的影響,“望子成龍”“望女成鳳”非常心切,結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張,達(dá)不到預(yù)期的目的;

  二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康,輕心理健康;重物質(zhì)投入,輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

  二、減少“心靈孤獨(dú)”現(xiàn)象的對(duì)策

  在我們班有個(gè)叫李超凡的男生,父母親常年在外地打工,根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),在這種環(huán)境中成長起來的他開始變得自暴自棄,經(jīng)常違反紀(jì)律,是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過的老師談到他時(shí),都直搖頭。可我卻執(zhí)著地認(rèn)為:教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng),即使冰冷的`感情心會(huì)消融?僧(dāng)我滿懷信心,盡己所能給他悉心地呵護(hù),試圖用愛去溫暖他時(shí),才知道,原來事情并不像自己所想像的那樣簡單。他照樣在課堂上肆無忌憚地大聲說話,照樣三天兩頭和同學(xué)打架。我不禁自問:難道這個(gè)孩子真的無藥可救了嗎?難道我的付出真的對(duì)他毫無作用嗎?那些日子我覺得自己就像是戰(zhàn)敗的將士,感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒有因此而放棄,因?yàn)槲覉?jiān)信愛的力量是偉大的。

  于是,我一如既往地在生活上給予他幫助,噓寒問暖。細(xì)心觀察他平時(shí)表現(xiàn),抓住點(diǎn)滴進(jìn)步去燃起他奮進(jìn)的火花。一句句鼓勵(lì)的話語,一枚枚激勵(lì)的小貼畫,一張張“進(jìn)步之星”的小證書…在這無盡的愛的感召下,他變了,變得乖巧,變得懂事了。愛的力量是如此巨大,我用愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印,孩子們中間少了驕橫和多疑,自私和冷漠,班上多了團(tuán)結(jié)與友愛,互幫與互助。同學(xué)們比學(xué)趕幫超,師生間談笑風(fēng)生,平等互助,在師生的共同呵護(hù)下,我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長的智慧樂園。反思總結(jié)下來有以下幾點(diǎn)感悟:

  1、做好問題家庭父母的工作,孩子是無辜的。

  家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,教育好子女是父母的天職。工作之余利用家訪、主題班會(huì)、QQ聊天、打電話等方式與家長溝通,家校攜手共同為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

  2、家長應(yīng)多留些時(shí)間陪孩子

  作為父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行,更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界。對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問題和品德問題。為此,作為家長應(yīng)多與子女進(jìn)行思想交流,了解自己子女的思想脈搏。,多安排一些時(shí)間給孩子?梢耘愫⒆佑瓮妗⑾缕、看書、說話等不同方式,隨時(shí)了解孩子的心理,了解孩子的心理需要,騰出時(shí)間與孩子共度快樂時(shí)光。

  3、轉(zhuǎn)變教師角色,和孩子做好朋友。

  作為教師都了解兒童青少年成長的生理、心理知識(shí),并按照他們的生理、心理規(guī)律來辦。對(duì)孩子要講民主和平等,要給孩子更多的發(fā)言權(quán),使民主成為課堂一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟。不管是優(yōu)生還是差生,大家是平等的,教師要放下師道尊嚴(yán),學(xué)會(huì)做循循善誘的導(dǎo)師,志同道合的同志,更是真誠的朋友。從我班分析看,小學(xué)生喜歡“朋友式”的教師,而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班里和孩子越發(fā):

  ⑴不訓(xùn)斥孩子,經(jīng)常訓(xùn)斥會(huì)形成厭煩的氣氛。

 、撇划(dāng)全班同學(xué)的面批評(píng)孩子,尊重孩子的人格。

 、羌m正缺點(diǎn)不要籠統(tǒng),總體否定,應(yīng)具體就事論事。

 、炔灰@示權(quán)威,而是提出具體辦法。

  ⑸不打擊孩子,如“我教你這孩子真倒霉”一類的話,與孩子常交流談心。

  ⑹盡量應(yīng)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)語,尊重孩子的意見。

  4、創(chuàng)造空間,營造良好的伙伴交往環(huán)境。

  老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則:“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活,然后才能學(xué)得與人相處之道。因此,教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為孩子提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。多組織合作性活動(dòng):例如兩人運(yùn)氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動(dòng)。在合作活動(dòng)中,孩子才能夠與別人正確相處,才能夠處理好同學(xué)之間的關(guān)系,從而讓他們健康地成長。

  總之,日常教育教學(xué)中,班主任是孩子美好心靈的引導(dǎo)者,只有通過不同的方式,給孩子的心靈插上飛翔的翅膀,讓孩子克服“孤獨(dú)心靈”,體會(huì)到生活的快樂,在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂地成長。

小學(xué)生心理案例分析報(bào)告6

  一、案例基本情況

  郝#,男,12歲,小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。該生從小長期跟爺爺奶奶生活,對(duì)他很是溺愛,總是欺負(fù)周圍地同學(xué),總以強(qiáng)者形象出現(xiàn),無緣無故地,就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳。上課時(shí)有話就說,不認(rèn)真聽課,令老師極其頭疼。

  二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決地主要有三方面問題:

  1、攻擊性行為;

  2、人際關(guān)系;

  3、學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

  為什么會(huì)有這些問題,具體分析如下:

  攻擊性行為:

  本案中地“攻擊性行為“是因?yàn)槟鐞蹖?dǎo)致這種打人地行為,讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為地合理性。

  人際交往問題:

  該兒童地人際交往問題與他地攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)“,但卻引起了同學(xué)地“注意“,這些行為也就形成了他在別人眼中地“不良形象“:動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩“,但“打“地方式是不被認(rèn)同和接受地。

  學(xué)習(xí)適應(yīng)性:

  現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大地進(jìn)步,這是發(fā)展過程中地適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外,還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面地影響。

  目前,該生所面臨地學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒,給予學(xué)習(xí)相應(yīng)地注意力,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系地重要方面。在行為上給予積極地建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期地效果。

  三、進(jìn)行引導(dǎo)措施

  1、詢問基本情況。

  2、向家長反映該生地在校表現(xiàn),表明想教育好其兒子地心意。

  3、向父母了解孩子地成長過程,尤其是重大事件;

  4、與孩子交談,探尋孩子地心理矛盾及思想意愿;著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想,想怎么做,感覺如何“,目地一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子地溝通;三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好,做好共同教育工作。

  5、讓孩子找出班中最受歡迎地學(xué)生,讓他明白如何與同學(xué)相處,做個(gè)受同學(xué)歡迎地人。

  6、指出繼續(xù)努力地方向:繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

  7、制定行為目標(biāo),加強(qiáng)自我管理能力。

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