普通話實訓個人總結(jié)通用

　　總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的普通話實訓個人總結(jié)通用，僅供參考，大家一起來看看吧。

普通話實訓個人總結(jié)通用1

　　一、普通話的重要性

　�。ㄒ唬┢胀ㄔ捠撬刭|(zhì)教育的需要

　　良好的語言表達能力是指能用標準的普通話正確、流利地與人進行有效的溝通和交流的能力。良好的語言表達能力是人的一種基本素養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，需要大力推廣普通話，推行規(guī)范漢字，通過培養(yǎng)個人的語言能力，提高個人的綜合素質(zhì)。掌握普通話是個人語言能力的重要表現(xiàn)，也是一個人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。重視語言表達能力的培養(yǎng)是社會各界對人才培養(yǎng)的共識，一個高素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言表達能力，普通話就成為素質(zhì)教育的需要。

　�。ǘ�）普通話是執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)

　　國家語委、國家教委、廣播電影電視部（國語[1994]43號）《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》中規(guī)定：“普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言；是以漢語傳遞的各級廣播電臺、電視臺的規(guī)范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規(guī)范語言；是全國黨政機關(guān)、團體、企事業(yè)單位干部在公務(wù)活動中必須使用的工作語言；是不同方言區(qū)及國內(nèi)不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業(yè)人員，特別是教師、播音員、節(jié)目主持人、演員等專業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)�！备咝Ｋ�開設(shè)的專業(yè)，很多針對服務(wù)行業(yè)。要從事服務(wù)工作，面對服務(wù)對象，需要用語言和他們交流溝通。普通話就成為執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)。早在1998年甘肅省語言文字工作委員會、甘肅省教育委員會就下發(fā)了《關(guān)于開展普通話水平測試工作的通知》，明確規(guī)定了我省開展普通話水平測試工作，提出了測試對象及等級要求，先從教育系統(tǒng)到廣電系統(tǒng)至社會，規(guī)定“國家公務(wù)員，鐵路、民航、賓館、商場等‘窗口’行業(yè)服務(wù)人員、旅游導游員、講解員等人員，普通話水平最低應(yīng)達到三級。”甘肅省教育廳對高校的在校生也有普通話水平測試的要求，必須達到二級乙等水平才能畢業(yè)�，F(xiàn)在各省均已實行服務(wù)窗口人員持普通話等級合格證書上崗制度，普通話已經(jīng)成為上崗從業(yè)人員的必備的職業(yè)素質(zhì)。

　　為了增強就業(yè)競爭實力，各個高校都將掌握和使用普通話納入到人才的培養(yǎng)目標，“作為職業(yè)技能訓練的一項重要內(nèi)容，使大學生的普通話水平能夠適應(yīng)未來職業(yè)的需要”。學好普通話，說好普通話就成為高校學生的必備素質(zhì)之一，也是合格畢業(yè)生的基本要求。作為一名大學生，在校期間就要學好普通話，具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的口語交際能力，自覺養(yǎng)成學習和運用普通話的習慣，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）普通話是用人單位選擇人才的必備條件

　　隨著社會的飛速發(fā)展，社會對執(zhí)業(yè)者的語言標準化程度的要求也是越來越高。招聘面試時要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學生，普通話就成為聘用人才的必備條件之一。隨著就業(yè)渠道的擴大，招聘單位不僅局限于本地區(qū)，有許多外省的單位，特別是南方的單位對于普通話的要求就很高，我院學生在招聘中至少有20%的學生因為方言重，不會講普通話，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來職場上立于不敗之地，就需要用普通話為自己打造第一張名片。

　　二、普通話的教學現(xiàn)狀

　　（一）缺乏說普通話的意識

　　長期的應(yīng)試教育，學生和社會脫軌，使得進入高校后的大學生很難意識到普通話的重要性。有的認為只要學好文化課、專業(yè)課就會有出路；有的認為說話是個人的事，與學業(yè)、就業(yè)關(guān)系不大；有的沒有把良好的語言表達能力列入到學習的日程中，沒有把普通話作為自己必備的職業(yè)素質(zhì)來培養(yǎng)。

　　（二）缺乏說普通話的語言環(huán)境

　　語言是在人成長的過程中逐步獲得的，由于大學生來自不同的方言區(qū)，加上很多生源來自農(nóng)村，受成長環(huán)境的影響，很多學生都講方言。語言是思維的物質(zhì)外殼，長期的思維方式會直接影響到語言的表達方式。學生進入大學后，一時很難改口講普通話，于是校園隨處可聽到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說普通話的語言環(huán)境。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò)語言對普通話教學的沖擊

　　由于網(wǎng)絡(luò)的普及使用，催生了網(wǎng)絡(luò)語言。CNNIC第32次互聯(lián)網(wǎng)報告指出：截至20xx年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.91億，其中國網(wǎng)民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網(wǎng)絡(luò)使用的主體，大學生更是使用網(wǎng)絡(luò)的主力軍。網(wǎng)絡(luò)語言以其用詞生動、靈活、形式多樣、緊跟時代、容易記憶等特點倍受大學生網(wǎng)民的青睞。于是大學校園隨處可見不規(guī)范的詞匯，從學生口語到張貼的海報，從作業(yè)到QQ聊天，產(chǎn)生了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)語言。隨意性很強的網(wǎng)絡(luò)語言嚴重沖擊著學生對規(guī)范普通話的使用。數(shù)字詞、諧音詞、方言詞大量涌現(xiàn)，這些生造詞打破了普通話的規(guī)范性，使大學生用語用詞出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，嚴重干擾了大學生普通話的規(guī)范性。

　　三、教師要注重研究教學方法，精講多練，提高教學效果

　　語言是思維的物質(zhì)外殼。要改變方言表達方式，先要改成用普通話思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長期的練習和堅持。

　�。ㄒ唬┙毯闷胀ㄔ�，教師要要悉心研究教學方法

　　1.熟悉教育規(guī)律。大學生已經(jīng)過了最佳的學習語言的年齡，按照內(nèi)伯格的“兒童語覺敏感度曲線”，到14歲語覺敏感度就下降到了1/10。成人學習語言難度大，方言的思維定勢已經(jīng)形成了，加上模仿能力差，聽音不準，學習普通話難免出現(xiàn)陰陽怪氣的語調(diào)，因此更加羞于開口。語言是一個積累運用的過程，普通話需要經(jīng)常使用才能不斷刺激大腦神經(jīng)。因為人類的大腦是以語音的形式來儲存詞匯的，成人學習語言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發(fā)學生敢于開口的勇氣，訓練學生長期堅持的毅力。

　　2.采用科學的方法。一是教好漢語拼音，做到聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音準確，正確區(qū)分語流音變。能運用正確的語音理論來指導語言實踐。通過大量的字詞、詩歌、繞口令的練習來強化訓練；二是能找出各地方言語音和普通話的區(qū)別，找出規(guī)律，有針對性的強化訓練。這種規(guī)律有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之外往往又有一些例外，要善于總結(jié)，勤于練習。從而抓住重點，突破難點；三是普通話是一門實踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。

　　3.用理論來指導實踐。普通話課要強化語音理論對正音實踐的指導作用，講清語音理論知識，發(fā)音要領(lǐng)，學生才能夠按照正確的發(fā)音方法進行訓練。如：普通話的聲母學習，教師要講清每個聲母發(fā)音部位，發(fā)音方法，區(qū)別不同聲母的發(fā)音特點。通過精講理論來突出訓練。任何一種語言的學習都要用多讀多練的方法，把語音學習和日常生活結(jié)合起來，強化訓練，在訓練中注意糾正字音，提高普通話的純度，使學生的普通話水平逐步提高。

　�。ǘ�）改變語音面貌需要教師指導學生進行長期、有效的訓練

　　1.強化漢語拼音訓練

　　讀準漢字從學拼音開始，一個音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的，普通話教學就要從聲、韻、調(diào)的訓練開始。教師要重視聲韻調(diào)的訓練，講練結(jié)合，以練為主，保證課堂訓練的時間，理論與訓練之比應(yīng)為1：5。通過教師示范，學生練習，教師正音，學生糾正，反復(fù)訓練，讓每個同學都有訓練的機會。拼音訓練要訓練學生的聽力，能區(qū)分方言和普通話的語音，可運用多媒體課件播放錄音，鞏固標準語音。同時，結(jié)合實際，讓學生在生活情境和職業(yè)情境中開口講普通話，調(diào)動學生的學習積極性，自主性，注重學生的語言運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2.多種練習相結(jié)合

　　普通話訓練可采取自練、互練、小組練習相互結(jié)合的方式，讓語音面貌好的同學，為同學練習做指導，帶動其他同學訓練，通過自練、互練、小組練習，相互督促、相互糾正，達到共同提高的'目的。同時也培養(yǎng)了學生的合作能力，團隊精神。

　　3.保證課內(nèi)外訓練的時間

　　普通話要堅持理論聯(lián)系實踐的教學思想，用理論來指導學生的實踐，在課堂中必須以學生為主體，讓學生在課堂中練起來，說出來，通過教師的點評，正音后不斷強化訓練。課外訓練是普通話課的重要組成部分，應(yīng)有足夠的時間和組織保證。在普通話、大學語文、人際溝通、商務(wù)禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問題，小組討論中要求大學生都講普通話。校園文化活動更是大學生訓練普通話的平臺。通過舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學生辯論會”、“模擬招聘面試”等活動，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話說得好的同學一展風采，從而帶動更多的學生學說普通話，營造學好普通話的氛圍。舉行這些活動要常態(tài)化，從班級到系里到全院，這樣就可以增加學生開口練習的次數(shù)和時間。

　　四、學生要注重創(chuàng)設(shè)學習氛圍，營造學習環(huán)境

　　任何語言必須使用才能真正的掌握，鼓勵學生要用普通話在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會輻射，在日常的學習、生活、交流過程中學習普通話，這不僅會達到推廣普通話的目的，還能讓學生更好地鞏固學習成果，為今后的就業(yè)、工作提供良好的語言交流平臺。普通話的學習方法形式多樣，學做生活中的有心人，隨時隨地學說普通話。

　�。ㄒ唬┮�留心“聽”

　　普通話的學習隨機性很大，處處可以學，隨時可以練。廣播電視媒體為學習普通話提供了便利條件，無論是在看新聞聯(lián)播，還是在看電視劇，都可以從中聽到與自己發(fā)音不同的讀音，隨時記下來，用字典或是用手機中字典軟件進行查證，記住正確讀音，反復(fù)訓練，加深記憶。特別是中央電視臺的新聞聯(lián)播的播音員，堪稱“國嘴”，是普通話最好的示范者和實踐者，跟著播音員學習標準讀音，糾正自己的錯誤讀音。做到隨時聽幾句，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅持。

　�。ǘ�）要注意“比”

　　要改變方言語言習慣，必須搞清方言與普通話的差異。比較異同，找出差別，做有針對性的訓練。方言和普通話的語音、詞匯、語法區(qū)別一般是有規(guī)律可循的。在普通話教學中需要教師總結(jié)方言與普通話的區(qū)別，通過對比總結(jié)出其中的規(guī)律，反復(fù)練習，掌握要領(lǐng)，只要解決一個問題，就可以解決這一類問題，起到以點帶面的作用，提高學習效率。

　　例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對的區(qū)別，通過每組詞語比對訓練，讓學生能夠糾正發(fā)音錯誤。通過學生讀，教師糾正的一對一訓練，學生在小組互相正音訓練，教師集中糾錯訓練等多種形式的強化訓練，正確區(qū)分前后鼻韻母的讀音。

　�。ㄈ�）要用心“記”

　　讓每個學生準備一個隨身帶的小本子，將平時讀錯的字詞記下來，也可以從網(wǎng)上尋找到容易讀錯的字詞，打印出來，天天練習。運用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線先快后慢的特點，經(jīng)過一段時間的記憶就能記住正確的讀音。堅持不懈，經(jīng)過長期的積累，讀不準的字詞就越來越少。

　�。ㄋ模┮�大膽“講”

　　普通話學習最困難的一關(guān)是語音關(guān)，最難突破的一關(guān)是學生的心理難關(guān)。大學生正值青春期，好面子，愛表現(xiàn)�？墒�，普通話學習初期，許多方言重的學生發(fā)音不準，怪聲怪調(diào)會成為同學譏笑的對象，許多同學心理受挫，不愿開口訓練。普通話教學的主旨就是讓學生掌握正確發(fā)音，這也是課堂訓練的主要內(nèi)容。教師要幫助方言重的學生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調(diào)整畏懼的心態(tài)。只有突破了學生的心理難關(guān)，學生才能配合教師進行訓練。要尊重學生，發(fā)揚教學民主精神，創(chuàng)建和諧課堂。學生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動訓練，大膽開口。

　　（五）要分辨“用”

　　學好普通話要杜絕使用不規(guī)范用語用詞。社會用語大環(huán)境不規(guī)范就會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滋生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語。所以營造一個規(guī)范的漢語使用大環(huán)境是當務(wù)之急。教師要做好大學生使用網(wǎng)絡(luò)語言的教育引導工作。通過教育幫助大學生使用具有積極意義的網(wǎng)絡(luò)語言，自覺抵制不文明用語和不規(guī)范詞語。通過演講、朗誦、書法比賽、啄木鳥糾錯字等活動，讓學生在校園文化活動中體會祖國語言文字的深厚底蘊及博大精深，引導學生養(yǎng)成使用規(guī)范普通話的良好習慣，讓大學生成為文明規(guī)范用語用字的主人，從而推動網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范化發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]趙穎，朱建國，馮昀霞.普通話口語[M].北京：中國傳媒大學出版社，20xx.

　　[2]白繼忠.普通話水平測試培訓教程（第三版）[M].甘肅教育出版社，20xx.

普通話實訓個人總結(jié)通用2

　　1師生心理動機差異對普通話培訓效率的影響

　　基于普通話培訓課程的教學目的，教師的基本指導思想是要求學員認真學說、說好普通話，杜絕學員在課程進行的過程中說方言，因為只有專注地用普通話表達和交流，普通話水平才能有效提高。語言是用來思維的工具，是用來交流的媒介。雖然“語言是個體運用語言符號進行的交際活動，具有社會性”，但同時“它和個體生存和發(fā)展的具體條件分不開，因而具有個體的特點”[1]，正是由于語言具有個體性，學員在日常交流中往往會不自覺地選擇運用最自如的方言使用。因此，筆者認為，對于日常生活中習慣用方言表達、交流的學員來說，學習普通話首先要產(chǎn)生說好普通話的動機，要形成認可普通話，信任普通話的表達效果會更好的態(tài)度傾向。筆者多年前在幼師講授普通話輔導課時，學生中有相當數(shù)量的人在義務(wù)教育階段接受的教師語言是當?shù)胤窖�，多�?shù)人普通話基礎(chǔ)薄弱，對在交流中使用普通話表達既有陌生感，也有新鮮好奇感，學生普遍認可普通話水準具有促進人際溝通的積極作用，認同普通話會給人帶來高雅的感覺；雖然他們深知提高普通話水平也要克服一定困難，付出較大努力，但由于學生學習普通話的動機水平高，有主動說好普通話的內(nèi)在需求，因而表現(xiàn)出學習的主動性和積極性比較高，一般是在短時間內(nèi)水平提高很快，從現(xiàn)象上看，培訓效率也比較高。而近兩年參與普通話考試的考生，絕大多數(shù)是“90后”。首先，因為推普工作的大力推進，使得他們在義務(wù)教育階段接觸的教師普通話水平整體有所提高，從而也更多地感受著普通話的表達；其次，科技水平的飛速發(fā)展，導致電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體在社會生活中的廣泛運用，這些考生從小就有很多機會接觸用普通話傳遞的信息，這種外部環(huán)境的巨大變化，使得“90后”自身的普通話基礎(chǔ)總體比較好，有少數(shù)人甚至能在一些情況下辨別他人普通話的基本水準。在某種程度上，他們會下意識覺得學習普通話是一個簡單的事。加之運用方言或不太標準的'普通話在流行的“時尚”觀念中是一個有趣的事，諸如“有木有”、“小胖紙”等等說法被很多人接受，所以，有些考生在形式上準備著普通話等級考試，內(nèi)心卻沒有提高普通話水平的真正需求，行動上處于被動的狀態(tài)，結(jié)果是參加培訓課程的效率似乎就不那么高，也就是顯現(xiàn)出培訓無效的現(xiàn)象。我校一位普通話基礎(chǔ)水平較高的學生，由于就業(yè)的需要，準備參加考試獲得更高檔次的普通話水平證書。在上了幾次培訓課之后，經(jīng)培訓教師抽查，發(fā)現(xiàn)其語音語調(diào)水平?jīng)]有任何進步，當教師指出這位學生的具體問題，在還沒有糾正的情況下，學生就能夠立刻準確發(fā)音，并且還回應(yīng)了教師的疑惑“：老師，其實這些正確發(fā)音我都知道，就是改不了”。其實這位學生真正的問題在于，她認為可以辨別他人普通話的正確與否、水平高低即可，用不著刻意糾正自己的發(fā)音，事實上，知道標準普通話是怎樣的和把普通話說的標準之間還是有一定差距的。這位學生作為未來的幼兒教師，她提高普通話水平的現(xiàn)實需要是，在以后教學過程中要示范給幼兒標準程度較高（二級甲等以上）的普通話，而不是辨別幼兒的普通話是否標準，因為對于幼兒來說，“2歲以后，特別是3歲到入學前，是兒童基本掌握口語階段[2]。”4歲是語言的敏感時期，在此期間，幼兒會迅速增加詞語的數(shù)量，幼兒之間的交談也會大量增加。顯然，幼兒教師的普通話標準程度會對幼兒的口語水平產(chǎn)生不可忽視的影響。一般來說，對于從事教育職業(yè)的人員要求較高的普通話等級，是基于作為聽課者受眾的需要，教師使用規(guī)范的普通話易使聽課的人降低辨別詞義的難度，更好理解教師傳授的教學內(nèi)容，而不必因為對詞語本身的語音、語調(diào)不解增加聽課者學習的障礙，從而有益于教育教學效率達到最佳水平。

　　2學習者的情緒情感對普通話培訓效率的影響

　　在現(xiàn)實生活中，可以觀察到這樣的現(xiàn)象：有的考生在培訓課堂間歇休息時，大聲用方言聊天；有的考生參加完普通話考試，從此就不再說普通話，即使是在課堂上這種要求用普通話的場景中，他們會用一個詞“解放了”來形容參加普通話考試的“艱難”程度。筆者曾經(jīng)遇到過能說幾種方言，并且能在各種方言之間自如切換的考生，但就是不愿意認真說普通話，糾其原因，是他們不喜歡普通話的“正統(tǒng)感”，覺得說起來在心理上有束縛的感覺，說方言才覺得自在。其實，僅就方言本身來說，我們也無法否認其文化生命的鮮活性，粵語歌曲曾經(jīng)的風靡，東北話小品的風行都說明了這一點。在普通話測試中，強調(diào)使用規(guī)范標準的語音、語調(diào)，無形中會使平時不說普通話的考生在心理上感受到思維出現(xiàn)不順利的困難狀態(tài)，在“說話”一項中會表現(xiàn)出明顯的不流暢，所以，對于習慣于方言表達的學生，教師首先要激發(fā)他們用普通話表達和交流的意愿。“任何學習不僅僅停留在動作和知識層面，情緒情感對于學習的結(jié)果有著重要的影響。如果學習者對技能本身沒有明確的目標，沒有積極接納的態(tài)度就難以產(chǎn)生主動的學習，另外，舊的技能的慣性作用往往會阻礙新技能的接受，就算“被迫”學會了新技能，如果在情感和態(tài)度上沒有接受，也會疏于使用而荒廢[3]313。”針對學員這種在情緒情感上的偏差狀態(tài)，培訓老師不可過分強調(diào)普通話的優(yōu)越感，不能完全禁止考生說方言，不使考生產(chǎn)生被迫、甚至壓迫的感覺，給考生一個自由輕松的心理氛圍，產(chǎn)生樂于接受普通話的心境，從而自然心無阻隔地學習普通話。在具體訓練中，教師不可表現(xiàn)出輕視方言的態(tài)度，要秉持中性的立場，客觀說明普通話與方言的區(qū)別，明確示范普通話正確發(fā)音的方法，激起考生喜歡普通話的情緒情感，從而出于自發(fā)的主動學習，這樣他們才能獲得應(yīng)有的進步。

　　3技能培養(yǎng)模式對于普通話培訓效率的影響

　　普通話學習在很大程度上是一個技能培訓的過程，技能學習的特點是需要大量的練習�！熬毩暿侵敢孕纬赡撤N技能為目的的學習活動，是以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復(fù)操作的過程[3]317�！币话銇碚f，隨著練習次數(shù)的增多，考生說普通話的“精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高[4]”。所以，在通常情況下，授課教師都會反復(fù)強調(diào)練習次數(shù)對于提高普通話成績的重要性。但有效的練習不僅僅是單純增加次數(shù)的機械練習，是在保證練習次數(shù)充足的前提下，必須掌握一定的練習策略，并且在練習中不斷反省思考的過程。首先，所有技能學習需要理論支撐，普通話學習也不例外。普通話有關(guān)聲調(diào)的調(diào)值理論在任何教材中都是必講內(nèi)容，但湖北考生絕大部分都只注意了上聲，在培訓和測試中我們往往會發(fā)現(xiàn)考生們在其他聲調(diào)也存在比較多的缺陷，例如，陰平音高不夠，音長不夠，去聲坡度不到位，導致朗讀、說話語調(diào)偏誤明顯，影響普通話水平的提高。其次，普通話理論的學習還能起到幫助學生自我反省、糾錯的作用。在具體實踐中，由于學生比較急于提高實際水平，更著迷于操練，加之在他們心目中，說普通話又不是完全新的技能和高難度的技能，因此不愿靜心揣摩，仔細對比自己的普通話水平與光盤中示范的標準普通話差距所在。實際培訓中，常常會發(fā)現(xiàn)部分學生受方言影響，普通話腔調(diào)不標準，但他們卻毫無覺察，自我感覺良好，意識不到自己的普通話與高標準普通話的區(qū)別，因此也無法提高水平。針對這樣的學生，筆者在訓練說話項目時，采用交替?zhèn)髯g（交替?zhèn)髯g：口譯員坐在會議室里，一面聽源語講話，一面記筆記。當講者發(fā)言結(jié)束或停下來等候傳譯的時候，口譯員用清楚、自然的目的語，準確、完整地重新表達源語發(fā)言的全部信息內(nèi)容，就像自己在演講一樣。）的模式，學生說一段話，筆者按照其原話重復(fù)一遍，讓說話者和現(xiàn)場其他學生感知二者語調(diào)的區(qū)別，從而促使其意識到自身普通話的存在的問題，發(fā)生觀念上的轉(zhuǎn)變，進而再用心改進普通話的腔調(diào)。再者，科學練習要反饋，讓考生及時了解自己練習的結(jié)果很有必要。在明確的反省和糾錯意識中達到準確操作才有意義，（雖然作品和說話的題目是公開的，但并不是真正可以準備的很充分。）學員們不知道自己的練習結(jié)果易產(chǎn)生兩種態(tài)度傾向：①沾沾自喜，感覺良好；②非常自卑，缺乏信心。實際狀況往往是培訓教師講了正確的方法，并不是所有考生都能通過自己努力順利完成這些步驟，達到心目中既定的理想成績。教師必須通過不斷檢查學生的練習結(jié)果來調(diào)整培訓策略，并對有進步的學員及時肯定，對盲目自信的學員提醒注意。總之，實踐證明，學好普通話，不能盲目地練習，必須注意一定的方法和技巧。普通話培訓要依據(jù)“科學性、針對性、實用性、示范性等原則[5]”，科學性即是要尊重語言學習的特點；針對性即是要考慮到學習者的具體情況進行培訓，并無一定絕對的模式；而實用性是要注意到普通話學習以應(yīng)用為最終目標；示范性是培訓教師必須能夠做出明確貼切的示范，便于學生模仿。

　　作者：夏海單位：湖北幼兒師范高等�？茖W校

普通話實訓個人總結(jié)通用3

　　為此，基于高職院校人才培養(yǎng)目標中學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則和要求，結(jié)合學生的專業(yè)和職業(yè)特點，筆者進行廣泛調(diào)查、深入分析和認真的實踐，探討了高職教育中以普通話測試為基礎(chǔ)、以提高學生職業(yè)口語表達能力為核心的普通話教學“一二四四”式教學模式，創(chuàng)新而有效。

　　一、普通話教學現(xiàn)狀

　　從1994年開始實施普通話水平等級測試以來，《普通話》課就成為了很多高職院校公共必修課程。在二十多年的普通話課程教學與研究中，老師們做了很多探索和努力，取得了明顯的教學效果。但近年來，隨著高職院校學生生源的日趨復(fù)雜(幾乎涵蓋全國所有省市自治區(qū)、且錄取分數(shù)下降)，學生語言素質(zhì)高低不齊，口語表達能力參差不一，整體語言面貌和語言表達能力呈現(xiàn)下降趨勢。從發(fā)展的角度來看，教學效果也與社會對職業(yè)院校畢業(yè)生的要求有一定的距離。這就使得普通話教學在面對新情況、新要求的時候，表現(xiàn)出很多問題：教學內(nèi)容單薄，深度不夠；教學手段單調(diào)，訓練多樣性不夠；教學方法傳統(tǒng)單一，針對性不夠；課程的學習訓練與普通話水平測試的關(guān)聯(lián)性過多，訓練高度不夠；不同專業(yè)學生對普通話課的認識不同，學習主動性不夠等等。諸多因素，影響了普通話水平測試的成績，影響了高職院校普通話課程教學質(zhì)量的提高，更影響了高職生的綜合素質(zhì)與口語表達能力。

　　二、普通話教學培養(yǎng)目標

　　普通話課程的教學目標，從整體角度來講，是培養(yǎng)學生規(guī)范地運用普通話進行交流表達的能力，即學生通過學習與訓練，能運用標準的普通話進行交流表達，達到順利溝通的程度。但是，由于教學對象的水平不同、職業(yè)對學生的口語表達的要求不同，普通話課程的教學目標也有不同。所以，普通話教學也要結(jié)合普通話水平測試大綱的要求和學生的差異，根據(jù)普通話“語言技能訓練”的特點，設(shè)定不同的目標。普通話測試的標準，是普通話教學的目標之一，所以根據(jù)普通話測試的分級標準，把普通話教學的目標也有分級要求。

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)教學目標：使學生的普通話水平達到二級乙等及以上。這個層次的學生數(shù)量大、基礎(chǔ)差，多是來自方言嚴重地區(qū)的學生，從來沒接觸過普通話，方音重，訓練難度大，是普通話教學訓練的難點。對這類學生的要求，就是達到專業(yè)要求的等級，使其能夠具備基本標準的普通話語音水平。語音教學是基礎(chǔ)和重點，把音節(jié)訓練作為基本教學單位，設(shè)計不同的訓練內(nèi)容，遵循由單項訓練到復(fù)合訓練、由基礎(chǔ)語音訓練到基本表達運用訓練的過程，經(jīng)過聲母、韻母、聲調(diào)的訓練，到單音節(jié)詞、多音節(jié)詞語的訓練，最后到基礎(chǔ)會話訓練。這個層次的教學，要注重激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生說普通話的習慣與意識�？傊�，注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)習慣，了解普通話語音知識，了解自己的方音與普通話標準音之間的差距，達到發(fā)音基本標準，達到二級乙等水平是普通話的基礎(chǔ)教學目標。

　�。ǘ�）高級教學目標：學生普通話水平達到二級甲等以上。這個層次的學生數(shù)量相對較少，語音基礎(chǔ)較好，語言表達能力相對較強。對這類學生，在語音上只要幫助學生糾正個別難點音，找到各自存在的語音問題（比如韻母的歸音問題等），就可以獲得標準的語音。教學的重點放在口語表達能力的訓練與提高上。筆者根據(jù)高職學生綜合素質(zhì)的要求和職業(yè)能力的需要，依據(jù)不同的專業(yè)，相應(yīng)地開展朗誦、演講、復(fù)述、介紹、說明、匯報、訪談、論辯、洽談等職業(yè)口語綜合訓練，重點放在“提高”上，即在語音標準的基礎(chǔ)上力求言之有物、言之有理、言之有文，提高學生的口語表達能力，以便將來勝任各種工作。

　　三、“一二四四”教學模式

　�。ㄒ唬┛傮w模式

　　教學模式是為學生構(gòu)建學習知識、培養(yǎng)能力、形成較高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模式以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)模式的方式，它決定著教學質(zhì)量。遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的要求，結(jié)合普通話教學本身的特點，經(jīng)過多年的教學實踐與研究，筆者探索構(gòu)建了一個目標、兩個層級、四個點、四個面的“一二四四”教學模式。其根本點是分級教學，根據(jù)教學對象的普通話水平的不同和測試要求的不同，全面考慮、因材施教，按要求培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學目標。

　　一個目標：以培養(yǎng)高職學生的交流表達能力為普通話教學的最終目標。當今社會，人際交往和職業(yè)交流日益廣泛和深入，任何生活，任何職業(yè)，都少不了人與人的交往，準確、恰當、得體地表達自己的思想和感情，是生活和工作不可或缺的平常事。高職院校的大學生，從職業(yè)的角度，必須具備一定的交流表達能力，具有基本的職業(yè)口語水平。

　　兩個層次：以班級為單位，對學生的語音面貌、普通話水平和口語表達能力進行摸底調(diào)查，根據(jù)學生的具體情況，將學生分層、把訓練內(nèi)容分項、訓練側(cè)重點分級進行教學。對方音較重、語音面貌較差、口語表達水平較低的學生，重點進行語音訓練和一般的以生活、學習為話題的口語表達訓練；對語音不存在問題又具有一定的口語表達能力的學生，只進行語音的梳理和強調(diào)，訓練重點放在口語表達上，訓練內(nèi)容也要從日常的生活、學習的話題提高到各種職業(yè)口語交流表達的訓練上來。根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)計不同的表達話題，對學生進行運用普通話、有內(nèi)容、有條理、有邏輯性的準確、恰當、得體的職業(yè)口語表達訓練。

　　四個點：以普通話水平測試為基本點，以測促訓，以訓保測，全面檢測學生普通話水平，促進和加強普通話教學，保證學生學習與訓練的基本目標；以現(xiàn)代漢語語音教學為切入點，要求學生全面了解并掌握現(xiàn)代漢語的語音基礎(chǔ)理論知識，教給學生正確的發(fā)音發(fā)法，為語音訓練打下堅實的理論基礎(chǔ)，使其形成正確、標準的語音聽說能力；以普通話課堂教學為突破點，充分利用課堂教學，根據(jù)學生方言和普通話的對應(yīng)規(guī)律，對重點、難點音進行強化訓練，努力使學生的普通話水平達到國家語委要求的二級乙等或二級甲等以上水平；以朗讀、說話和各種職業(yè)口語等多種口語表達形式的訓練為教學的提高點，重點解決學生在朗讀、說話等多種不同的職業(yè)類型口語表達方式中存在的問題，傳授朗讀、說話、職業(yè)口語交流的方法和技巧，使學生“能說”、“會說”，能夠參加一些大型的口語表達比賽活動，能夠進行必要的職業(yè)溝通與交流，具備與高職院校學生職業(yè)能力相適應(yīng)的口語表達能力。

　　四個層面：以課堂教學為教學主導面，使普通話成為學院的教學語言，教師與學生在課堂上都要運用標準話進行課堂表達交流，使普通話成為學習交流語言；以宿舍為學習補充面，要求學生在生活中廣泛使用普通話，補充課堂教學，形成說普通話的自覺意識，使普通話成為生活交際語言；以普通話水平測試為訓練推動面，建立“教學學習訓練測試”的'教學訓練結(jié)構(gòu)，加強學習動力，激發(fā)學習興趣，引導學生積極訓練，使普通話測試成為學生學習普通話的動力語言；以校園活動為擴展提高面，通過各種與口語表達相關(guān)的活動，如經(jīng)典誦讀比賽、各種演講比賽、主持人大賽、導游大賽、大學生辯論會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等比賽，加強學生對普通話重要性的認識，提高學生對“交流表達”這個“職業(yè)核心能力”的認知深度，從而推動學生說普通話，提高口語表達水平。營造人人說普通話、處處講普通話的氛圍，使學生的生活、學習、各種活動都在標準的普通話環(huán)境中進行，使普通話成為校園活動語言。

　　以上四個層面的相互配合與推進，可以達到以教學引導學習、以測試促進學習、以測試強化訓練、以比賽帶動訓練、以比賽促進提高的教學效果。以教、學、練、測、用相結(jié)合的訓練模式，達到提高學生普通話的水平、具備較好的口語交流表達能力的目的，實現(xiàn)普通話教學效果的新突破。

　�。ǘ�）實施方式

　　1.教學對象分級

　　所謂分層教學，“是指針對學生知識、能力結(jié)構(gòu)和學習需求的不同類型而分群體選擇不同教學目標和內(nèi)容，實施不同的教學方式，采用不同考核要求和辦法，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式”。[1]

　�、虐磳�業(yè)分級：普通話課是高職院校的公共必修課課程。院系的各外語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、旅游專業(yè)、空乘專業(yè)、各科教育專業(yè)的學生必須達到國家規(guī)定的二級甲等水平。

　　⑵按水平分級：新生入學，即對學生進行普通話語音面貌、口語水平摸底調(diào)查，通過對新生進行初步的語音測試，了解其普通話水平，根據(jù)他們?nèi)雽W時的水平，分為二級甲等及以上水平或二級乙等以下水平，以便在教學中進行有針對性的教學與訓練。

　　2.教學內(nèi)容分級

　　根據(jù)教學對象和專業(yè)要求的不同，將教學內(nèi)容分級。二級乙等以下的學生系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語語音知識，使學生了解普通話聲韻調(diào)的發(fā)音規(guī)則和語流音變規(guī)律，以普通話標準音為訓練重點，輔之以日常的交流表達為目標的口語交流訓練；二級甲等以上水平的學生，減少語音訓練的時間，從日常生活學習的口語表達入手，快速提高到職業(yè)口語的訓練中，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計有針對性的職業(yè)口語表達話題，讓學生討論、準備，然后交流、訓練，達到職業(yè)要求，適應(yīng)社會的需要。

　�。ㄈ�）教學方法

　　1．精讀多練，精講理論，強化訓練

　　大多數(shù)高職生都需要正音。所以精講語音理論是必要的。但學生標準的普通話語音的形成，是需要大量的、反復(fù)的訓練才能達到的。所以訓練要強化、形式要多樣，比如可以教師示范、一對一糾正方音、學生對比練習、錄音聽辨練習等�？谡Z表達能力的訓練，更要精講多練。再好的理論也代替不了訓練，比如最基本的口語表達--朗讀。朗讀技巧只能是讓學生明白是怎么回事，更多的是要拿出各種合適的朗讀材料，一句一句的練，一段一段的讀，在訓練中體會朗讀的技巧，在實踐中提高朗讀水平，從而達到教學效果。

　　2.課堂教學與課外活動相結(jié)合

　　充分利用學校的各種活動，讓學生在活動中感受普通話的重要、口語表達的意義，讓學生感到課堂上的所講所學在課外有練有用，從而以應(yīng)用促訓練，達到說教不能達到的效果。

　　(四)考核方式

　　1.口試和筆試結(jié)合

　　普通話課程是語言技能課，考核形式采取筆試和口試結(jié)合的方式。筆試是考核學生對基本理論的了解，內(nèi)容簡單，只占總成績的10%�？谠噧�(nèi)容，第一是測查學生的聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變等的發(fā)音標準程度，基礎(chǔ)教學目標占到50%，高級教學目標占到20%；第二是口語表達能力的測試，是普通話教學的真正目的，基礎(chǔ)教學目標占到40%，高級教學目標占到70%。課程總成績采取綜合評定的方式，筆試成績和平時語音訓練、口語表達訓練相結(jié)合，按不同比例匯入總成績。

　　2.平時訓練與期末考試相結(jié)合

　　給每個學生建立詳細的成績記錄單，平時訓練均需要記錄，平時訓練和期末綜合口語測試相結(jié)合，檢驗一學期的教學與訓練效果。

　　四、教學效果

　　筆者構(gòu)建的“一二四四”普通話教學模式，在我院的10、11、12、13級學生的普通話教學中進行了認真的實踐，取得了初步的成效。普通話教學進行改革以后，通過與前幾年我院學生普通話水平測試成績對比，發(fā)現(xiàn)學生普通話水平測試基礎(chǔ)達標率(二級乙等以上)和提高達標率（二甲以上或一乙）都有很大程度的提高。

　　（河北省高等學校人文社會科學研究項目(語言文字研究專項)，編號：ywzx201321。）

　　參考文獻：

　　[1]周光明，彭紅軍.尊重差異因材施教構(gòu)建和諧教學模式———高校分層教學探索[J].中國大學教學，20xx.

　　[2]周泓，羅明東.普通話教學的心理學基礎(chǔ)[J].云南師范大學學報，20xx，(4).

普通話實訓個人總結(jié)通用4

　　關(guān)鍵詞：普通話；語文；聽說訓練

　　小學語文教學講究“聽、說、讀、寫”并重，目的是提高孩子們的書面語言和口頭語言理解和表達水平，兩者是同等重要不可偏廢的。目前語文教學中有一種重“讀、寫”輕“聽、說”的傾向，作為培養(yǎng)少年兒童口語表達能力的有效手段的聽說訓練，處于可有可無的地位。其實對南方的學生特別是少數(shù)民族的孩子來說，教會他們目的語口語，培養(yǎng)他們的口才絕非易事。相關(guān)信息顯示，教育部語用司逐漸感覺到：普通話是衡量人才發(fā)展的標尺。良好的交際能力是衡量人才的一個重要標志。因此，我們要增強優(yōu)化意識，在語文教學中要注意培養(yǎng)少年兒童口語表達能力和交際能力，讓語文教學呈現(xiàn)出“滿園春色”的新景象。

　　一、加強普通話朗讀訓練。

　　因為語文課要求用普通話教學，普通話又是以北方話為基礎(chǔ)方言的，所以沒有北方話基礎(chǔ)的南方孩子應(yīng)當重視普通話口語訓練。比如廣西是個多民族的地區(qū)，方言復(fù)雜，過去就有過用壯語等教讀漢語文和拼音的歷史，如今，對少數(shù)民族孩子來說，學習語文難度不亞于外國人學習中文。在廣大農(nóng)村，入學不久的孩子不懂普通話不足為奇。北方的孩子在課堂上說個沒完，可是在農(nóng)村小學，學生不用自己的家鄉(xiāng)話說就不敢說，課堂上盡量做到能不說話就不說話。有的學生雖然能用普通話發(fā)言，但是方音非常濃重，表達不順暢讓人不知所云的現(xiàn)象屢見不鮮。影響到口語交際的一個重要原因是對語言本身的掌握，其次是思維能力。如何幫助少年兒童突破語言障礙，學會用相對標準流利漢語普通話交流，是小學語文教師的職責。

　　首先要加強朗讀訓練，從一年級就開始抓起，用瑯瑯的書聲創(chuàng)造普通話語言環(huán)境。語文老師要從拼音教起，讓學生熟練掌握漢語拼音，為以后的聽說讀寫訓練打下基礎(chǔ)。語文教師注意不說或少說家鄉(xiāng)話，避免用非目的語范讀文章和習題。過去用家鄉(xiāng)話朗讀課文的現(xiàn)象也是出于需要，也是順應(yīng)時代潮流的。教學工作應(yīng)當與時俱進，對少數(shù)民族學生至少用“雙語”教學的同時，勤于帶讀，而且要長抓不懈。如果朗讀磕磕巴巴，說目的語大多不會流利。

　　其次對孩子的朗讀提出新的要求。古人云“書讀百遍，其義自見”，朗讀，不光要求通過讀書來加深理解，抒發(fā)感情，陶冶情操，而且隨著年級提高，逐步要求吐字清晰、語速適中、聲音響亮、聲韻調(diào)準確、熟讀成誦。

　　低年級的學生不敢大膽發(fā)言，老師也不要勉為其難，鼓勵他們多朗讀而且不要苛求，畢竟朗讀訓練對目的語的掌握大有裨益。

　　二、教師要提高普通話的`水平，優(yōu)化教學語言。語文老師在整個教學中應(yīng)當有范讀能力。近年來很多教師自覺學習普通話，提高了普通話表達能力，不但塑造了美好的教學形象，而且樹立了比較標準的普通話的榜樣，就能更好地培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)聽說能力。孩子們的模仿能力強，長此以往，定有所成。

　　三、鼓勵小學生勤聽勤說。很多農(nóng)村學生課堂上相當保守，總是三緘其口，盡量做到能不說話就不說。沉默的結(jié)果是，學生學到的是啞巴語文。聽說訓練應(yīng)得到足夠重視。要讓學生勤聽，開展聽力訓練，引導學生聽懂老師同學的意思。聽和說是雙向的，既有老師的說，又有學生的聽；聽，包括聽老師的范讀和講解，也要聽同學的朗讀和發(fā)言，培養(yǎng)孩子們的聽辨評判能力；說，盡量引導他們多說，培養(yǎng)他們的會話能力。勤聽，啟發(fā)孩子捕捉語感，運用到自己的口語中；勤說，要求學生自如表達自己的思想；勤聽，引導學生聽出內(nèi)在語；勤說，要求學生在說話中學習表明態(tài)度。勤于聽說，使學生說話得體，彬彬有禮，在日常交際中取得成功。響亮、清晰、熱情大方的語言是小學生口語追求的風格。語文課堂氣氛不能有壓抑感，教師要有真誠謙和的態(tài)度，不要擺師道尊嚴。課堂上要騰出一部分時間讓學生張揚個性。教法善變，要靈活機動�？谡Z訓練中要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵少批評。有的孩子受過一次打擊了終身不愛說話。

普通話實訓個人總結(jié)通用5

　　我園將以區(qū)語言文字工作委員會的統(tǒng)一要求和部署為目標，進一步加大國家語言文字工作方針政策的宣傳力度，強化幼兒園語言文字工作，鞏固語言文字工作取得的成果，加強組織、制度建設(shè)，加大宣傳力度，把語言文字工作推上一個新的臺階。

　　二、工作目標

　　加強語言文字規(guī)范，積極深入有序地推進幼兒園語言文字工作，提高教師運用語言文字能力，積極組織好推普活動，使推廣普通話工作，規(guī)范語言文字工作深入人心，擴大宣傳面。

　　三、具體措施

　　1、加強組織、制度建設(shè)，確保語言文字工作順利實施

　　為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》的要求，我園將結(jié)合實際情況，把推廣普通話和用字規(guī)范化納入教育教學要求，制定專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話。

　　2、增強語言文字工作的實效性

　　結(jié)合我園的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入常規(guī)管理之中，把語言文字工作滲透到一日活動的各項活動中。

　　納入課堂教學：為提高幼兒語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用能力，本年度我園將主要采取以下措施：一是充分發(fā)揮集體活動主渠道作用，在聽說中推廣普通話和用字規(guī)范化。我園將結(jié)合口語培養(yǎng)，引導幼兒關(guān)注生活、感受生活，培養(yǎng)幼兒口語表達能力、文字表達能力，提高幼兒的普通話水平。二是開展豐富多彩的活動，激發(fā)幼兒規(guī)范用語的興趣。三是“推普”寓于幼兒教育活動中，提高幼兒規(guī)范用語的責任感。將“推普”與社會實踐活動結(jié)合起來。在校園中、利用節(jié)假日走向社會等不同的時機尋找不規(guī)范用字、錯別字，進行社會用字調(diào)查，對園中的黑板報、宣傳欄等進行錯別字糾錯；將“推普”寓于思想教育活動中。與德育工作相接結(jié)合,針對一些活動，將舉行演講比賽、故事會。

　　納入教學基本功：教師的語言面貌、語言素質(zhì)對幼兒有很大影響。一個合格的教師不僅應(yīng)當具有較高的`思想道德水平和專業(yè)水平，還應(yīng)當具有較強的語言能力和較高的語言素養(yǎng)。我們將采取堅持集中培訓與分散培訓相結(jié)合、全員培訓與個別輔導相結(jié)合的原則。加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓工作。

　　納入幼兒園的常規(guī)管理：幼兒園每學期都要將此項工作寫入計劃總結(jié)中，始終把語言文字工作納入幼兒園的常規(guī)工作中。幼兒園還將在教研過程中堅持說普通話、說規(guī)范字。堅持在教學評估和教學質(zhì)量測評等教學活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標。特別是青年教師，必須過語言關(guān)、文字關(guān)。

　　3、加大宣傳力度，營造良好的校園文化氛圍

普通話實訓個人總結(jié)通用6

　　高校普通話水平培訓測試語言能力一、存在的問題及學生語言能力的現(xiàn)狀

　　（一）推廣普通話屢倡不興

　　推廣普通話有助于我國各個民族的交流，也是國家的法律規(guī)定內(nèi)容，推廣普通話在一定程度上能夠促進我國繁榮發(fā)展，走向文明之路。現(xiàn)如今，各類學校已經(jīng)成為了推廣普通話的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現(xiàn)如今的高校中，推廣普通話成為了重中之重，在一定程度上提升學生的普通話水平有利于學生畢業(yè)。通過系統(tǒng)性的學習和強化訓練兩種方式豐富學生的普通話理論知識和技能。最大限度的提升學生的語言思維能力和人文氣質(zhì)。但是在高校實際教學中，比較注重對學生的知識的培養(yǎng)，對普通話沒有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話的實際效用。大大的降低了普通話水平測試的重要性，使得學生不能經(jīng)過訓練和學習，學生的普通話水平得不到提高。在高校中，一些教師沒有對普通話水平測試產(chǎn)生正確的認識，在普通話教學中，教師一味的通過傳統(tǒng)的填鴨式教學向?qū)W生傳授知識，這樣在一定程度上就降低了學生在課堂上的主體地位，學生沒有主觀性的參與進來，缺乏學習普通話的心理和狀態(tài)。

　　（二）普通話測試中學生“說話”存在的問題

　　1.以“背稿”“讀稿”代替“說話”

　　在普通話測試的過程中，很多學生在測試之前看到測試題目時，會提前準備好稿子，將其背熟，在測試的時候通常都是以“背稿”代替“說話”。在人工測試時，由于監(jiān)考不到位，學生在進行學習的過程中往往會趁老師不注意將提前準備的稿子拿出來看，雖然這樣在一定程度上提升了學生的成績，詞語運用都到位，掩飾了學生的許多錯誤觀點。這樣不能真正的提升學生的說話能力。

　　2.測試中出現(xiàn)無效話語

　　在普通話水平測試中，常常會聽到學生在考試期間所說的話和題目是沒有一點關(guān)系的，這樣的現(xiàn)象就是無效話語。這種現(xiàn)象往往是在機輔測試中出現(xiàn)。被測試學生在面對電腦時，會根據(jù)自己準備的內(nèi)容進行說話，在說完之后，為了將時間填滿，在剩余的時間學生會說與題目無關(guān)的內(nèi)容。

　　3.離題與雷同

　　在普通話水平測試的過程中，通過檢查人員對學生考試內(nèi)容進行查看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在遇到相同題目時，所說的內(nèi)容常常會大致一樣，或者不相同的題目，但是說的話是一樣的。

　　以上三種現(xiàn)象都是在普通話測試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這些常見的問題能夠充分的證明學生的表達能力訓練不足。我們在教育的環(huán)節(jié)中，更有針對性的進行普通話教學，更加注重對聲母、韻母、以及聲調(diào)的正確發(fā)音，加強學生口語的表達能力。

　　二、普通話水平培訓與學生語言能力培養(yǎng)

　　語言是人類用來表達思想的工具，是進行社會交往的最基本的方式。語言能力是每一個大學生必須具備的基礎(chǔ)能力，語言能力的培養(yǎng)和提高是提升個人文化素養(yǎng)的重要方式。

　�。ㄒ唬└咝�學生語言能力培養(yǎng)的要求

　　在高校培養(yǎng)學生的語言表達能力，在一定程度上能夠提升學生的人才培養(yǎng)目標。需要高校相關(guān)教育部門要結(jié)合普通話水平培訓測試，充分的發(fā)揮人文學科的優(yōu)點進行教學，突出語言的具體功能。在進行教學的過程中，需要針對不同專業(yè)的學生實行不同的教學方式。但是教學的總目標是相同的，也都是注重學生的語言基礎(chǔ)的.積累，在訓練的過程中需要加強語音的訓練，讓學生學習基本的語音發(fā)聲，鼓勵學生勤奮練習，最大限度的提升學生的語言表達能力。

　�。ǘ�）語言能力培訓的兩種途徑

　　1.擴大學生語言學習的需求，激發(fā)學生語言能力學習的動力

　　加強學生的語言能力，需要讓學生了解到學習語言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學生的語言學習興趣。普通話是漢語言的共同語，在人文學科教學中，增加學生的語言能力，提高學生在語言應(yīng)用上的要求。在平時的考試中加大普通話的測試量。讓學生從心底重視普通話的學習，不斷的提高詞匯的使用效率，擴大學生的學習需求，才能真正的提高學生的學習熱情。

　　2.普通話水平測試與高校人文學科課程緊密結(jié)合

　　在通常的普通話測試中，最重要的目的就是要培養(yǎng)學生的普通話水平，是在普通話基礎(chǔ)理論知識為前提。通過加強學生對普通話進行訓練，培養(yǎng)學生說普通話的習慣。這樣從根本上提高說普通話的能力，強化學生對普通話的掌握能力和實際應(yīng)用能力，為學生語言能力培養(yǎng)提供了系統(tǒng)性語言學習的機會。但是在實際教學中，需要通過正確科學的方法去使用語言能力，培養(yǎng)學生的語言邏輯能力和綜合能力的培養(yǎng)。需要教師在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生的這種實際操作能力是在平時的普通話測試中體現(xiàn)不出來的。在高校中，教師需要將普通話水平測試和人文學科課程緊密的結(jié)合起來，不斷的提升學生的語言能力。在教學內(nèi)容上，需要將普通話水平培訓作為教學的重點任務(wù)，需要在學習人文學科的基礎(chǔ)上增加詞匯以及語法內(nèi)容。要求專業(yè)的普通話老師示范給學生，幫助學生在不斷的訓練中更好的掌握普通話。

　　三、結(jié)束語

　　總之，隨著教育水平的提高，在新課標的要求下需要提高學生的綜合能力。就目前來看，在普通話水平測試工作不斷推動的過程中遇到各種問題，這就需要教育工作者全力提高普通話教育的工作水平，提升大學生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

普通話實訓個人總結(jié)通用7

　　論文摘要：高等師范院校的普通話水平測試員只有具備良好的綜合素質(zhì)才能保證培訓測試的效率和質(zhì)量。這種綜合素質(zhì)包含高尚的工作道德規(guī)范、優(yōu)良的普通話口語表達能力與水平、較高的培訓水平、較強的測試能力以及較好的學術(shù)水平與科研能力。文章著重從這五個方面探討了培養(yǎng)與提高這些素質(zhì)的有效措施與途徑。

　　普通話培訓測試是高等師范院校一項常規(guī)性且非常重要的工作，它對推廣普通話具有積極的促進作用。筆者作為一名老測試員，在多年培訓和測試實踐的基礎(chǔ)上，與同仁對高等師范院校普通話水平測試員的綜合素質(zhì)這一問題進行了認真的總結(jié)、深刻的思考和一些有益的探討：

　　一、普通話水平測試員具備良好的綜合素質(zhì)的重要性及意義

　　普通話水平測試是推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學化、規(guī)范化、制度化的重要舉措。

　　普通話是各級各類學校的教學語言，是教師的職業(yè)語言。國家語委、國家教委、廣播電影電視部于1994年作出了“關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定”，規(guī)定師范院校的教師和畢業(yè)生屬于普通話水平測試的主要對象，并提出了相應(yīng)的普通話等級要求：“教師和師范院校畢業(yè)生應(yīng)達到二級或一級水平�！睘榇�，師范院校的師生應(yīng)下氣力學好普通話，師范院校的普通話測試站應(yīng)相應(yīng)地認真做好普通話測試工作，這就要求測試員應(yīng)具備較好的綜合素質(zhì)，保證培訓和測試的質(zhì)量和效應(yīng)，才能真正把測試工作長期做好，為推廣普通話作出有益的貢獻。

　　二、普通話水平測試員綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及要求

　　作為高等師范院校的普通話水平測試員不能等同于一般基層單位的測試員，應(yīng)具有更高層次的綜合素質(zhì)。

　�。ㄒ唬└呱械墓ぷ鞯赖乱�(guī)范

　　這是做好一名合格測試員最首要的因素，這就要求測試員按時到崗，不遲到、不早退、不無故缺席，有事先請假，并自行落實好替補人員，保證測試正常進行；更要求掌握標準，堅持公平、公正、公開的原則，專心致志，認真負責地進行測試，保證測試的質(zhì)量；還要求態(tài)度溫和，富有愛心地詢問或解答考生的問題；還要求認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計和安排，組織和實施好課堂教學，給考生上好考前培訓課，為他們的普通話等級考試推波助瀾等等。

　�。ǘ�）優(yōu)良的普通話口語表達能力與水平

　　如果一個普通話水平測試員不具有優(yōu)良的普通話口語談吐表現(xiàn)，不具有良好的說普通話的習慣和行為，就不可能贏得學生和老師們的信賴和尊敬，就不配測試員的稱號，更談不上保證培訓和測試的質(zhì)量。

　　（三）較高的培訓水平

　　培訓是促使考生普通話等級考試順利通過的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。測試員不僅具有測試的職能，而且還具有培訓的職責。如果一個測試員只會測試，而不能勝任培訓的任務(wù)，那就是一個有缺陷的測試員，一個不完全的測試員。如果一個測試員不能上好培訓課，那必然引起考生的強烈不滿和反感，甚至他們會向測試站提反抗意見：“收了我們的培訓費為什么不派一個好的培訓老師來上課？……”所以，一個稱職的測試員同時要是一名合格的培訓員至關(guān)重要。

　�。ㄋ模┹^強的測試能力

　　要保證測試的質(zhì)量，維護公平公正的原則，除了要求測試員有高尚的工作道德，更要求測試員有較強的測試能力。

　　（五）較好的學術(shù)水平與科研能力

　　可能會有不少人或測試員認為這點不應(yīng)作為測試員的素質(zhì)要求。但筆者認為：如果是一般基層單位的測試員，這方面素質(zhì)不夠，還說得過去。但高等師范院校的測試員必須要具備這方面的素質(zhì)，否則枉為高師測試員。熟不知高等師范院校的一般老師都應(yīng)具有較好的學術(shù)水平與科研能力，每年要完成一定的科研任務(wù)才算稱職。所以高師測試員也不例外，應(yīng)具備這方面的素質(zhì)要求且并不過分。

　　三、培養(yǎng)與提高普通話水平測試員綜合素質(zhì)的有效措施與途徑

　　（一）工作道德方面

　　1．測試員要培養(yǎng)熱愛培訓測試工作的自覺意識，以高標準嚴格要求自己的工作。測試員要熱愛普通話培訓測試工作，必須深刻認識這項工作的重要意義以及組織和領(lǐng)導對自己的信任，只有這樣，才能激發(fā)出做好普通話培訓測試工作的光榮感、責任感和使命感，從而認真地把工作做好。

　　良好的工作道德，來自于對工作的高標準和嚴要求。如果測試員具有強烈的責任心，工作標準高、要求嚴，以一流的表現(xiàn)和成績來贏得領(lǐng)導、同事和學生的好評，他必然處處嚴格要求自己，始終如一，盡職盡力地進行培訓和測試，出色完成工作。而不是得過且過，遷就自己。

　　2．測試員要加強作風修養(yǎng)，不斷提高工作效率和質(zhì)量。作風修養(yǎng)具體包括實事求是的作風，主動負責的作風等，這些作風的養(yǎng)成，對于做好普通話培訓測試工作，提高工作效率和質(zhì)量，具有積極的推動作用。

　　實事求是是我們開展一切工作必須遵循的基本原則，也是測試工作應(yīng)堅持的原則。這就要求測試員必須認真執(zhí)行測試標準，實事求是地打分定級，維護公平公正。切忌任何個人感情因素，隨意抬高或降低考生的成績。

　　主動負責精神，既是測試員的思想、才干在道德修養(yǎng)上的反映，也是培訓測試工作的一項基本要求。測試員要創(chuàng)造高效率、高質(zhì)量的工作成績，必須具有主動負責的精神。這就要求測試員主動做好培訓測試前的各項準備工作，如寫好教案，制作好培訓課件，調(diào)適好錄音筆，檢查各種測試材料、簽字筆、秒表類是否具備等；主動認真地完成培訓測試中的講課和測評任務(wù)；主動負責地做好培訓測試后的收尾工作，如課后指導、解答疑難、評分、登分、簽名、關(guān)閉測試儀器等。還要求測試員主動協(xié)助工作人員做些常規(guī)工作。

　　3．加強工作紀律和規(guī)章制度觀念，自覺遵紀守規(guī)。工作紀律和規(guī)章制度是執(zhí)行培訓測試任務(wù)的根本保證。因此，測試站必須經(jīng)常對測試員加強工作紀律和規(guī)章制度的教育；測試員則要不斷加強紀律和制度觀念，在任何情況下，都能自覺遵紀守規(guī)，做一名有能力有水平守紀律的測試工作者。

　　4．勇于解剖自己，認真反省及時改進；開展批評，樂于接受監(jiān)督。測試員應(yīng)當通過經(jīng)常性的自我解剖行為，把自己培訓測試工作表現(xiàn)中各種錯誤思想或做法以及潛藏在思想深處的不符合工作道德要求的東西，毫不留情地揭露出來，并對這些思想意識或做法進行公正嚴厲的斗爭，作出是非分明的抉擇，及時改進工作思想和方法，增強工作道德水準。

　　在工作實踐中開展批評，接受監(jiān)督，是測試員進行工作道德修養(yǎng)的重要途徑和方法。測試員應(yīng)當經(jīng)常聽取同仁和考生的批評意見，把輿論壓力變成加強自身工作道德修養(yǎng)的動力。

　　（二）普通話口語表達能力與水平方面

　　1．以理論為指導，掌握普通話口語表達技巧，多讀多練，多說多用。測試員的普通話口語表達能力雖然已進入了一級水平但卻不能沾沾自喜，停滯不前，否則就會“不進則退”。特別是生活在方言區(qū)的測試員會受到各種方言的影響和干擾，如果不加以經(jīng)常性的練習和運用，就會使普通話標準程度下降，導致普通話表達能力降低，所以測試員只有掌握普通話口語表達技巧，多讀多練（《普通話水平測試與培訓教程》中的例詞和作品是最好的練習材料），多說多用，才能始終保持并提高自己的普通話表達能力與水平。

　　2．養(yǎng)成說普通話的良好習慣。測試員說普通話良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須注意從一點一滴，時時處處做起，并且堅持不懈，變成一種自覺自然的永久行為，只有這樣才能始終如一地保持良好的普通話口語能力與水平。

　�。ㄈ�）培訓能力與水平方面

　　1．認真?zhèn)浜谜n，精心設(shè)計和安排，組織和實施好課堂教學。備好課是提高培訓能力與水平的根本和關(guān)鍵所在。測試員對培訓課備課時，既要備教材、備學生，還要備教法。備教材就是熟悉吃透教材內(nèi)容和重點、難點。測試員要熟悉《普通話水平測試大綱》、《普通話水平測試與培訓教程》兩本書的內(nèi)容，有選擇、有針對性地授課；備學生是要了解授課對象是何專業(yè)何層次的學生，普通話基礎(chǔ)和現(xiàn)狀如何，他們有什么要求，這些備課時都要事先了解清楚，在教學時才能聯(lián)系學生實際，有的放矢；備教法就是選定上培訓課的主要授課方法。由于普通話是一門實踐性很強的科目，所以要采用理論和實踐相結(jié)合的精講多練的方法，最適宜最有效。在“練”的過程中則要采用測試員示范帶讀的方法，多讀多練，必有好的訓練效果。中文與非中文專業(yè)的學生普通話等級要求不一樣，文科和理科的學生普通話基礎(chǔ)差異較大，這些不同之處要求測試員還要采用因材施教的方法來教學。

　　備好課是從宏觀和微觀上構(gòu)思好培訓的藍圖和設(shè)想，接下來是要落實到實際課堂培訓教學中，否則藍圖就會變成空想，所以要求測試員要認真組織和實施好課堂教學，有條不紊地進行各項教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動考生的學習積極性，達到好的培訓目的。

　　2．盡可能運用多媒體教學手段和現(xiàn)代語音技術(shù)來上培訓課，提高培訓效率和效果。多媒體的應(yīng)用能調(diào)動人的各種感官，綜合發(fā)生效應(yīng)，給人以豐富性、可感性、生動性。如果測試員在備課時能先制作好課件，然后運用多媒體和現(xiàn)代語音技術(shù)來實施培訓課堂教學，能促使考生耳目一新，好學勤練，那將會大大提高培訓的效率和效果。所以測試站要想方設(shè)法提供多媒體教室和語音室給測試員培訓課用，而測試員則應(yīng)積極制作課件，熟悉多媒體和現(xiàn)代語音設(shè)備、應(yīng)用程序及操作技巧，以便組織和實施課堂教學時能應(yīng)用自如，順理成章，出色完成培訓任務(wù)，從而讓考生滿意，得到他們的好評。

　　3．觀摩優(yōu)秀培訓測試員的'課堂教學，取長補短，以提高自己的培訓能力與水平。優(yōu)秀的培訓測試員往往經(jīng)驗豐富，教學方法靈活多樣，教學過程生動有趣，教學效果極佳，所以測試員尤其是年輕的測試員定期觀摩優(yōu)秀的培訓測試員的課堂教學，取長補短，定能不斷提高自己的培訓能力與水平。

　�。ㄋ模�測試能力與水平方面

　　1．多測、多摸索、多總結(jié)、多交流。俗話說：“熟能生巧”。每個測試員只要多參加測試，多去摸索測試的規(guī)律與要領(lǐng)，多去總結(jié)自己測試中的經(jīng)驗和失誤，多與同仁交流做法，積極取經(jīng)，定能逐漸由測試生手變成一個熟手、巧手，從而提高自己的測試能力與水平。

　　2．培養(yǎng)快準細嚴的測試工作作風�？�、準、細、嚴是對測試工作作風的要求，它直接影響著測試的效率和質(zhì)量。

　　“快”就是快速。測試工作的時效性強，測試員必須高度集中、反應(yīng)靈敏、動作快速緊湊地進行測試，要講究效率，完成各階段的任務(wù)。提倡快速作風，絕不意味著可以草率從事、盲目行動，而應(yīng)該在緊張的測試工作中以鎮(zhèn)定的情緒、清醒的頭腦去看待和處理問題，克服急躁、忙亂、慌張的行為。

　　“準”就是準確。準確是認真負責精神的體現(xiàn)，是保證測試工作質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求測試員要準確理解和運用評分標準，專心致志傾聽讀音，準確地定分定級，從而保證測試的結(jié)果真實，質(zhì)量過硬。

　　“細”就是細致。在測試工作中，有許多評分細則，測試員必須認真細致地傾聽判斷每個環(huán)節(jié)的讀音，否則就可能出差錯。測試是一項漫長、單調(diào)且高度緊張的工作，測試員要有不厭其煩的韌勁，要有耐心和恒心，不怕吃苦，甘于枯燥，樂于做細功，當然，細致并不意味著慢慢騰騰，不講效率，而是在追求效率的過程中追求完美和質(zhì)量。

　　“嚴”就是嚴謹，即嚴密謹慎之意。測試員要嚴格執(zhí)行評分標準，不能隨意估分，敷衍了事，或帶個人感情因素來打分。在考場上要謹慎地詢問或答復(fù)考生問題，不能隨便提示或暗示考生讀題，也不能馬上告知考生成績，而應(yīng)暫時嚴格保密，這樣才能保證測試能正常進行下去，按時完成任務(wù)。

　�。ㄎ澹�學術(shù)水平與科研能力方面

　　1．多總結(jié)、多思考、勤記錄、積累素材、發(fā)現(xiàn)亮點。普通話培訓測試是一項很專業(yè)化的技術(shù)工作。每個測試員都應(yīng)經(jīng)常自我總結(jié)這方面的可貴經(jīng)驗和不慎失誤；經(jīng)常思考培訓測試中遇到的各種問題、難題及解決辦法。通過反復(fù)思考說不定會突然醒悟或發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的亮點問題，這就要求測試員要及時記錄下來，以免一閃即逝。這樣做一方面有利于下一步培訓測試工作的開展，另一方面更可為測試員從事普通話培訓測試的學術(shù)研究提供新鮮素材，奠定良好的基礎(chǔ)，對下一步科研活動的順利展開具有積極的推動作用。

　　2．多交流、廣泛聽取同仁意見和經(jīng)驗，確定新穎的選題，形成獨道的觀點。從事科研活動，決不能夜郎自大，閉關(guān)鎖國，否則最終會陷入目光短淺、狹隘的個人主義境界。測試員從事普通話培訓測試研究，要多與其他測試員交流，廣泛聽取同仁的意見和經(jīng)驗，開闊思路，活躍思維，再結(jié)合個人的體會和看法，確定新穎的選題，形成獨道的觀點，最終化為的科研成果定會得到學者、專家的認可。

　　3．廣泛閱讀，善于借鑒，勤動筆寫作。古人曰“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是只要多看書看資料，廣泛地閱讀，并善于借鑒和效仿，寫文章時定能揮灑自如，左右逢源，富有文采。這個真理同樣適用于學術(shù)研究活動，測試員每從事一項有關(guān)普通話測試方面的科研項目，必定要廣泛閱讀大量的資料，了解學術(shù)界的前沿狀態(tài)，從而確定自己的科研內(nèi)容、方法和思路，而不能落入俗套，毫無意義。

　　古人又曰“勤能補拙”。只要測試員經(jīng)常自我加壓，勤動筆去寫論文、報課題，從不會到會，從不熟到熟，逐漸摸索到規(guī)律和技巧，不斷提高自己的科研能力與水平，定能到達成功的彼岸。

　　高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，它在推廣普通話方面負有義不容辭的責任，而且要起率先垂范作用。普通話測試站是推廣普通話的重要場所，普通話培訓測試工作是推廣普通話的重要舉措。要保證測試站強大的生命力，必須有一流的培訓測試質(zhì)量作保障，而一流的質(zhì)量直接來源于測試員一流的綜合素質(zhì)，所以培養(yǎng)與提高測試員的綜合素質(zhì)是一項長期且非常有價值、有意義的工程，應(yīng)長抓不懈、從嚴要求。

　　【參考文獻】

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　　[3]毛家瑞，孫孔懿.素質(zhì)教育論[m].北京：人民教育出版社，20xx.

普通話實訓個人總結(jié)通用8

　　一、完善組織機構(gòu)。明確職責分工

　　1成立語言文字工作領(lǐng)導組和工作組。學校成立了以校長為語言文字工作領(lǐng)導組組長、教導主任為工作組副組長的領(lǐng)導機構(gòu)，并確定以語文教研組長和各年級語文學科帶頭人為骨干，特別是語言文字規(guī)范化工作人員，身正為范，明確職責，形成加強普通話工作的一體化，加強語言文字工作的管理，學校領(lǐng)導人人帶頭說普通話，寫規(guī)范字，并接受師生監(jiān)督；要求全體教師必須做到普通話、規(guī)范字不僅是課堂語言、教學用字，而且是校園語言文字，以形成人人都說普通話、寫規(guī)范字的良好氛圍。期間，學校每年都鼓勵教師去參加市語委統(tǒng)一舉辦的普通話水平培訓班和普通話水平測試，教師要定期進行普通話培訓，對不同的教師提出明確的達標要求。

　　2語言文字工作納入學校常規(guī)工作中。學校和各部門在學期計劃和總結(jié)中均把語言文字規(guī)范化工作納入相關(guān)工作部署中，還將語言文字規(guī)范化工作納入教學要求。教師在備課、授課、課堂交流的時候或者生活中與學生溝通的時候都要講普通話，把普通話真正的運用到教學過程中，并作為教學常規(guī)檢查的'重要內(nèi)容。

　　二、開展自評工作，力求工作實效

　　為了做好工作，學校成立了自查工作組織，校長任組長，制定了自評方案，并對照《合肥市語言文字工作評估標準》認真進行自評整改。自查小組還搜集整理了近年來學校語言文字規(guī)范化工作形成的檔案資料及相關(guān)信息，查閱了學校有關(guān)語言文字規(guī)范化工作的規(guī)章制度，對照《國家通用語言文字法》及我省《實施辦法》相關(guān)內(nèi)容，擬寫自評匯報材料，將學校在推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作中取得的成績和經(jīng)驗，以及在國家通用語言文字使用中存在的問題和差距作了具體闡述。

　　三、寓于常規(guī)工作之中，行于長效機制之理

　　1在教育教學活動中實施并加強語言文字工作。加強語言文字工作是一項系統(tǒng)而又長期的工作，只有加強對師生進行國家通用語言文字的教育，并把提高師生語言文字規(guī)范意識和語言文字應(yīng)用能力的要求納入學校教育教學管理之中，將語言文字規(guī)范化滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，同時加強學生的普通話訓練和書寫規(guī)范化訓練，才能不斷提高學生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。學校在“大力推行，積極普及，逐步提高”的方針指導下，充分利用學校的網(wǎng)站、板報、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，為語言文字規(guī)范化工作在全校的推行普及和提高營造出了良好的宣傳輿論氛圍。

　　2在經(jīng)典誦讀中感悟祖國語言之美。近些年來。我校在學生中堅持開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，同時結(jié)合語言文字規(guī)范化工作的要求，確定學校校本課程開發(fā)的總體目標為：“誦讀古詩，展開想象，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，吸收千年文化之精髓”。并以提高學生閱讀和寫作能力為出發(fā)點，提倡并鼓勵學生閱讀我國古典文學精華，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》等，以拓展學生視野，引導學生涉獵國學精粹。

　　四、加強制度管理。增強規(guī)范意識

　　1大家都說普通話。我們認識到普通話的推廣需要良好的大環(huán)境，為此，學校成立推普工作領(lǐng)導組，制定相關(guān)制度和措施，做到活動有計劃、有主題、有總結(jié)。以每年推普周宣傳活動為契機，提高全校師生的普通話水平。我校還充分利用“紅領(lǐng)巾廣播站”、每周一“國旗下講話”、“朗誦比賽”、“講故事比賽”、“普通話演講比賽”等多種渠道為學生提供展示普通話口才的平臺。

　　2人人都寫規(guī)范字。學校堅持開展“寫字工程”和教師“三字”等基本功訓練。即每周每班一塊寫字板周一展出，每天每個教師辦公室有一值日教師寫一塊粉筆字展出，每周每位教師均要練寫一定數(shù)量的鋼筆字、毛筆字。學校堅持每學期舉行一屆學生書法比賽及開展優(yōu)秀作品展。同時，學校要求語文教師上好寫字課，并明確要求全體教師教學要使用規(guī)范漢字，學生作業(yè)、考卷等用字要規(guī)范工整，在集體活動中應(yīng)該使用普通話和規(guī)范字。

普通話實訓個人總結(jié)通用9

　　論文摘要：推廣普通話工作以測試形式出現(xiàn)，在我國剛剛起步，并且正處于實踐探索階段。還沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗作為參考。高校要在PSC實踐中逐步構(gòu)建一個集普通話教學、培訓、測試為一體的科學體系，該文提出加強普通話口語教學是基礎(chǔ)；強化測前培訓是保障；確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經(jīng)驗，逐步使PSC走向科學化、規(guī)范化、制度化。

　　始于1994年的普通話水平測試工作(以下簡稱PSC)已在全國范圍內(nèi)展開，并產(chǎn)生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學化、規(guī)范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語言教學關(guān)系密切，也是檢驗學校規(guī)范用語、用字教學水準的全新尺度與手段，標志著我國應(yīng)用語言學科重大的實踐與突破。

　　推廣普通話工作以測試形式出現(xiàn)，雖已有十四年了，但仍處于實踐探索階段，如何有效地貫徹執(zhí)行《普通話水平測試實施綱要》，也還沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗作為參考。筆者作為一名從事普通話教學和測試工作十多年的測試員，在實踐中不斷探索方法和積累經(jīng)驗，形成了一個相對成熟的工作思路，要在高校推進PSC工作，關(guān)鍵是要在長期的理論研究、教學實踐和測試工作中，逐步構(gòu)建起一個集普通話教學、培訓、測試為一體的科學體系，即：準確定位PSC的性質(zhì)是前提；加強普通話口語教學是基礎(chǔ)；強化測前培訓是保障；確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經(jīng)驗，逐步使PSC工作走向科學化、規(guī)范化、制度化。

　　一、準確定位測試性質(zhì)是前提

　　目前，PSC處于實踐探索階段，準確定位PSC的地位和性質(zhì)，便成為首要解決的問題。

　　首先，要確認PSC的地位和特點。PSC具有法定地位，我國《憲法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》都明文規(guī)定國家推廣全國通用的普通話。這一基本語言政策為PSC提供了強有力的支持與保障，確保了測試的政府行為，具有國家法規(guī)的尊嚴性、強制性與嚴肅性。PSC是在綜合吸取測試學與語言學理論的基礎(chǔ)上，著重“測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級”。PSC具有教育測量特性，“屬于目前比較通行的標準參照性或者說達標性測試范圍”。PSC本質(zhì)上是一門學科，學術(shù)性強，知識體系完整，能力訓練要求高，這項工作來自語言統(tǒng)一的必然要求。PSC以推廣普通話為目的，并服務(wù)于推廣普通話工作，是國家新的推廣普通話方針“積極普及，逐步提高”的應(yīng)用與體現(xiàn)，并已成為全國性推廣普通話工作中一個關(guān)鍵性和不可缺少的環(huán)節(jié)。PSC將推廣普通話工作提高了一個層次，改變了過去“標準模糊、界定困難”的評價狀態(tài)，使得推廣普通話工作具有科學、規(guī)范、易于操作的'新特點。

　　其次，要正確定位PSC與高校普通話口語課程教學之間的關(guān)系。高校普通話口語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生準確應(yīng)用口頭語言表達的能力以及規(guī)范的口語交際能力。目前，口語教學的重要性日趨顯現(xiàn)。但傳統(tǒng)的不重視口語能力的教學方法與昔日模糊的“開口就好”的評價理論，對于參與言語活動的一系列心理過程無法定量、定性辨析的弊端，也隨著社會進步而日漸與現(xiàn)代口語教學要求發(fā)生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導、評價、推動口語課的教學與科研，以適應(yīng)推廣普通話工作發(fā)展的新時期、新階段的要求，順應(yīng)信息高速公路建設(shè)及現(xiàn)代高科技發(fā)展的潮流。PSC的口語特性、教育測量特征及語言學科的屬性都恰如其分地解決了當前口語教學的種種弊端。PSC寓測于教，寓測于學�；�于這種特性，對PSC工作地位的確認必須高屋建瓴，統(tǒng)攝全局。

　　二、加強普通話口語教學是基礎(chǔ)

　　高校要把普通話口語課程納人教學計劃，作為全校學生的一門必修課程。要清楚地認識到PSC和教學的正確關(guān)系，PSC只是一種監(jiān)督和檢驗普通話口語教學的手段。在普通話課程建設(shè)上始終強調(diào)增加投入力度，提高教學水平，力求讓學生自如、自覺地運用普通話，而不是簡單地設(shè)置成應(yīng)試性的測前培訓課。只有扎實搞好普通話課程的教學和科研工作，才能在確保PSC質(zhì)量的基礎(chǔ)上進一步提高學生的普通話口語表達能力。筆者認為可以從以下幾個方面加強普通話口語教學：

　　1．多學科相融的原則

　　普通話口語教學是一門多科性的邊緣學科，與許多學科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，諸如：語言學、口才學、交際學、教育學、美學、倫理學、邏輯學等，這些學科的研究成果豐富了普通話口語的理論建設(shè)，而口語課的大量實踐經(jīng)驗，又促進了這些學科的發(fā)展。在教學中加強這些學科與口語課的聯(lián)系，走多學科融合之路，能更好地共同擔負培養(yǎng)大學生口語表達能力的重任。

　　2．循序漸進的原則

　　口語訓練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”訓練方法，按照聽說能力的培養(yǎng)、形成以及提高的不同階段，循序漸進地進行科學化、層次化、序列化的訓練。

　　第一階段：聽說能力的培養(yǎng)階段。這是口語訓練的初級階段，訓練的內(nèi)容是：(1)以方言辨正為重點的普通話語音訓練；(2)發(fā)聲技能訓練；(3)朗讀技巧訓練；(4)態(tài)勢語訓練。

　　第二階段：聽說能力的形成和提高階段。這一階段的訓練內(nèi)容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會話等一般交際口語訓練；(4)職業(yè)口語訓練。

　　3．精講多練的原則

　　提高口語水平關(guān)鍵在于多說多練，口語教學要做到“精講多練”：

　　合理分配講與練的時間。在口語教學中可采用“三三制”的時間分配方法：理論指導+教師示范+多媒體教學占三分之一時間；學生訓練+師生評議占三分之二時間。

　　課上導練與課下自練相結(jié)合。僅靠有限的課堂訓練是不夠的，要將課上導練與課下自練相結(jié)合。

　　積極參加口語實踐。鼓勵學生參加各種口語表達能力比賽，諸如：故事會、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績在課程考核中占一定的分值。

　　4．因材施教的原則

　　化整為零，實行分組、分層式教學。針對課時少、班級大、學生多、普通話水平參差不齊的教學現(xiàn)狀，可采用分組、分層式教學。

　　分門別類，確定不同的訓練重點。對不同層次的學生提出不同的要求，根據(jù)每組同學的情況確定不同的訓練重點和難點。

　　個性化訓練。在訓練中要注意照顧學生的個性差異，避免一個模子、一種風格、一味求同。

　　根據(jù)不同的方言特點確定訓練重點。根據(jù)不同方言的語音錯誤與缺陷，來確定訓練的難點和重點。在進行方言辨正時，把同一方言區(qū)的學生劃分為一組，指出存在的相同問題。

　　三、強化測前培訓是保障

　　I．高度重視測前培訓工作

　　PSC要遵守“以訓保測、以測促訓”的原則，對考生進行測前培訓。一方面，由經(jīng)驗豐富的測試員對考生進行針對性的強化訓練，介紹普通話水平測試的程序、等級、評分標準、正誤界定、測試內(nèi)容及應(yīng)試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話的輔導員到各班去督促、輔導訓練。同時，還可以充分利用學�，F(xiàn)有的資源進行測前訓練，如利用校園廣播臺、調(diào)頻電臺、網(wǎng)絡(luò)電視等在考前滾動播放訓練內(nèi)容，創(chuàng)造一個普通話聽、說、讀、練的良好環(huán)境。

　　2．探索行之有效的培訓方法

　　測前培訓幫助考生熟悉測試程序，強化針對性訓練，掌握應(yīng)試技巧，有利于正常發(fā)揮，取得較好的測試成績。筆者在實踐中摸索出了一套行之有效的培訓方法。

　　(1)確定努力方向和訓練重點

　　教師可幫助考生根據(jù)自己現(xiàn)有的實際水平確定不同的努力方向和訓練重點。如果考生平時就能夠自然流暢地使用普通話進行朗讀和自由交談，聲、韻、調(diào)、詞匯和語法基本準確，確定的目標可以是努力進入一級乙等。首先要明確可能出現(xiàn)的錯誤類型，把訓練重點放在糾正語音錯誤上，在朗讀練習中要找準重音，正確使用停連不錯讀漏讀。在說話練習中語言自如流暢，不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語音、詞匯、語法的失誤。

　　如果考生平時能說比較標準的普通話，但聲、韻、調(diào)不夠準確，在朗讀和自由交談時，有方言語調(diào)和使用方言詞匯、方言語法的情況，確定的目標可以是進入二級。考生要針對自己出現(xiàn)的問題，從詞表人手，重點練習聲、韻、調(diào)，準確掌握語流音變規(guī)律，認真辨正方言詞匯和語法，糾正交談中的方言語調(diào)，提高認讀的準確率和自由表達的流暢度。

　　如果考生平時基本不講普通話或講普通話時基本不準，聲、韻、調(diào)的錯誤和缺陷較多，詞匯和語法也存在不少問題。這部分考生必須先系統(tǒng)學習普通話語音的基礎(chǔ)知識，然后再閱讀詞表通過練讀朗讀材料，以讀帶說，盡量在有文字憑借材料的測試部分少丟分。

　　(2)把普通話語音作為訓練的重點

　　因為語音“是評定應(yīng)試人員普通話水平的主要依據(jù)，因此在測試內(nèi)容中，語音的比重明顯大于詞匯和語法”。從《普通話水平測試大綱》可以看出，在四項測試內(nèi)容里，第一、二項讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞部分是純粹考察語音標準程度的，占總分的3O；在第三項朗讀中，語音考察也是重點，占總分的25；第四項說話中語音面貌占了總分的2O。在全部考察內(nèi)容里，語音總共占了759／6。因此，要把訓練重點放在語音辨正上。

　　(3)糾正方言語調(diào)，改善語音面貌

　　多數(shù)考生在有文字憑借的測試項中能夠做到語音準確，語調(diào)自然，失分比較少，但在說話測試項中卻暴露出濃郁的方言語調(diào)。測前培訓要側(cè)重有效地糾正方言語調(diào)，首先，要善于運用普通話進行思維，在日常生活中多說多練，養(yǎng)成良好的語言習慣。其次，要強化聲調(diào)訓練，讀準四類調(diào)值，避免由于語調(diào)變化而使聲調(diào)發(fā)生變化的現(xiàn)象。另外，聲韻調(diào)的發(fā)音部位、發(fā)音方法要正確，糾正語音錯誤，克服語音缺陷，把朗讀中的一些良好的語音習慣，如停連恰當、重音準確、語言運用妥當?shù)燃寄苻D(zhuǎn)移到說話項中，確保語音標準，自然流暢。

　　(4)恰當控制語速，準確把握時間

　　在PSC的評分標準中，都有限時這一項。如果語速過快(超過270個音節(jié)／分鐘)，字詞發(fā)音不到位，就可能造成語音缺陷；如果語速過慢(低于150個音節(jié)／分鐘)，影響正常表達，也不能全面真實地反映考生的普通話水平。準確把握好時間，一是要控制好語速。在備考時，先測出自己的語速是否正常，如果不正常，要及時糾正。可以跟讀新聞播音，調(diào)節(jié)詞語之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強唇舌鍛煉，多讀些短詩或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語速適當。二是要做到臨場不急不慌，從容應(yīng)戰(zhàn)。測出自己的語速后，就可以做到心中有數(shù)了。一般講，3分鐘的說話時間大約能講500個音節(jié)，至少應(yīng)準備800～i000字左右的說話材料。

　　(5)克服心理障礙，增強臨場發(fā)揮能力

　　PSC從某種程度上來講也是心理素質(zhì)的檢測。怯場現(xiàn)象的發(fā)生，一方面是由于考生的心理素質(zhì)缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導致。克服怯場現(xiàn)象，一是要對PSC有正確的認識，如果此次測試成績不夠理想，還可以在3個月后申請復(fù)測，爭取進入更高的等級。二是要在平時加強鍛煉，增強自己面對眾人說話的勇氣和膽量，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測試，沉著冷靜從容不迫，才有可能發(fā)揮出最佳水平。

　　四、確保測試質(zhì)量是關(guān)鍵

　　確保高校PSC的質(zhì)量是測試的關(guān)鍵，也是口語教學不斷發(fā)展的強大動力，更是測試作為部級考試的靈魂。PSC必須嚴格管理，各項操作也必須規(guī)范科學。要把測試質(zhì)量當作測試工作的生命線，在工作中做到“四嚴格”：組織管理嚴格，試題管理嚴格，測試標準嚴格，頒發(fā)證書嚴格。要層層把關(guān)，確保測試質(zhì)量。在測試工作的具體實施過程中，強調(diào)規(guī)范測試操作程序，嚴格考務(wù)管理，嚴明測試紀律。要能嚴格執(zhí)行測試工作規(guī)程，規(guī)范測試程序，從考生報考一相關(guān)信息錄入一審核校對一設(shè)置考點和考場一安排測試員、考生人數(shù)及相關(guān)工作人員一認真維護考場紀律一測評、復(fù)審測試成績一上報省測試中心，每個環(huán)節(jié)都要做到有條不紊、嚴密有序，考點布置合理，考場設(shè)置規(guī)范，要求考生遵照《考生須知》，做到準考證、學生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現(xiàn)象發(fā)生。

普通話實訓個人總結(jié)通用10

　　關(guān)鍵詞:人力資本;民族差異;職業(yè)培訓

　　人力資本是個人資本的重要組成部分,它對個人的社會經(jīng)濟地位、行為方式和情感價值觀都可能帶來重要的影響。特別是現(xiàn)代社會作為知識經(jīng)濟社會,人力資本對個人的發(fā)展起著越來越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、民族心理和風俗習慣,其人力資本是否存在差異呢?為此,我們利用廣西的調(diào)研數(shù)據(jù),分析人力資本民族差異狀況,為解決人力資本民族差異問題服務(wù)。

　　一、本研究的主要概念和資料來源

　　(一)主要概念

　　1.人力資本。人力資本是指人們花費在教育、健康、職業(yè)培訓、移民和信息獲取方面的開支,它與物質(zhì)資本最大的差別是它不能與其所有者分離。在人力資本中,教育和職業(yè)培訓是最重要的部分,對于少數(shù)民族來說,語言能力也是其重要的人力資本,所以主講語言和普通話水平也是人力資本的重要指標。據(jù)此筆者在本研究中把人力資本操作化為文化程度、主講語言、普通話水平和是否培訓四個變量。

　　2.民族。趙利生認為:“民族是在變動著的社會體系中,以文化區(qū)分的,具有自我認同的一種相對穩(wěn)定的社會群體�！盵1]根據(jù)中國的國情和研究的需要,我們將民族類別分為漢族和少數(shù)民族兩種類型。

　　(二)資料來源

　　本研究運用的是廣西的抽樣調(diào)查資料。廣西屬于中國的民族地區(qū),少數(shù)民族人口有1839萬,是少數(shù)人口最多的省份,因此比較具有代表性。資料來源于李文華教授主持的國家社會科學基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動與就業(yè)培訓政策的比較研究》的數(shù)據(jù)庫。排除一些缺省的數(shù)據(jù),本研究的樣本容量為1143份。其中漢族樣本593份,占樣本總量的51.9%;少數(shù)民族樣本550份,占樣本總量的48.1%。

　　二、人力資本民族差異的實證分析

　　根據(jù)我們對文化資本的界定以及操作化指標,我們將從文化程度、主講語言、普通話水平和是否接受過培訓四個方面分析人力資本的民族差異。

　　(一)文化程度的民族差異

　　教育是培養(yǎng)人的一種社會活動,誠如戴維·波普諾所言:“學習(learning)是一生中的社會和個人經(jīng)歷,它將改變一個人的知識、態(tài)度和行為�！盵2]特別是現(xiàn)代社會,教育對個人的社會經(jīng)濟地位以及情感、態(tài)度和價值觀等方面都有重要的影響,是人力資本最重要的組成部分。不同的文化程度代表不同的人力資本含量,但是不同民族其文化程度是否相同呢,筆者對樣本進行了統(tǒng)計分析,結(jié)果見表1:

　　從表1我們可以發(fā)現(xiàn),樣本中漢族的文化程度總體上要高于少數(shù)民族,但我們能否認為漢族的文化程度就比少數(shù)民族的高呢?這必需進行統(tǒng)計推論,由于民族屬于定類變量,文化程度屬于定序變量,因此,我們對其進行非參數(shù)檢驗[3]。檢驗結(jié)果表明:漢族的文化程度的平均秩為593.52,少數(shù)民族的文化程度的平均秩為548.79,漢族的文化程度的平均秩高于少數(shù)民族,并且Sig值為0.015,小于α值0.05,由此我們有充分的理由認為漢族和少數(shù)民族的文化程度分布存在差異,漢族的`文化程度高于少數(shù)民族。再從雙樣本K-S檢驗看:Sig值為0.097,大于0.05,小于0.1,說明漢族和少數(shù)民族的文化程度在0.1的水平上存在顯著性差異。

　　(二)主講語言的民族差異

　　語言是人類社會的產(chǎn)物,每個民族都有自己的語言,它是在勞動中產(chǎn)生的,是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。在社會生活當中,語言是人們?nèi)粘Ｂ?lián)系和交流思想的最重要的交際工具,是進行社會實踐的工具,也是繼承和發(fā)展人類文化知識的工具,因此,作為主講語言成為了人們的重要的人力資本要素之一。但是每個人的主講語言是不一樣的,漢族一般都把漢語作為自己的主講語言,但是少數(shù)民族的主講語言分布卻有很大的不同,筆者對樣本進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),在550份少數(shù)民族樣本中,使用漢語作為主講語言的有355份,占少數(shù)民族樣本總數(shù)的64.5%;使用本民族語言作為主講語言的有195份,占樣本總數(shù)的35.5%。從以上的分析我們可以看出主講語言存在著民族差異,主要體現(xiàn)在有相當一部分少數(shù)民族使用本民族語言作為主講語言。

　　(三)普通話水平的民族差異

　　在中國,漢族占人口的絕大多數(shù),使用漢語的人數(shù)也占很大的比例,甚至漢語還被規(guī)定為聯(lián)合國通用的五種語言文字之一。近年來,隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的增強,以及與各國各族人民交往的日益增多,世界上許多國家的人民對學習漢語產(chǎn)生了極大的興趣和熱情,有的學校和地區(qū)還興起了“漢語熱”。在我們國內(nèi),我們國內(nèi)的各少數(shù)民族更是把漢語作為國內(nèi)交往交際的重要工具。因此可以說,普通話水平也成為了個人重要的一種人力資本,但是普通話水平是否存在民族差異呢?我們對樣本進行了統(tǒng)計分析,結(jié)果見表2:

　　從表2我們可以發(fā)現(xiàn),樣本中漢族的普通話水平總體上要高于少數(shù)民族,但我們能否認為漢族的普通話水平就比少數(shù)民族的高呢?這必需進行統(tǒng)計推論,由于民族屬于定類變量,普通話水平屬于定序變量,因此,我們對其進行非參數(shù)檢驗。檢驗結(jié)果表明:漢族和少數(shù)民族普通話水平分布的平均秩不同,漢族的普通話水平的平均秩為527.21,少數(shù)民族的普通話水平的平均秩為620.29,意味著兩者的分布有可能不同,并且Sig值為0.000,小于α值0.05,由此我們有充分的理由認為漢族和少數(shù)民族的普通話水平存在差異,漢族的普通話水平高于少數(shù)民族。再從雙樣本K-S檢驗看:Sig值為0.001,小于α值0.05,再次確認了漢族和少數(shù)民族的普通話水平存在差異,漢族的普通話水平高于少數(shù)民族。

　　(四)職業(yè)培訓的民族差異

　　職業(yè)培訓是指為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,根據(jù)社會職業(yè)崗位的需要和勞動者的從業(yè)條件和意愿,按照國家規(guī)定的職業(yè)資格標準,對勞動者應(yīng)具備的職業(yè)知識和實際技能進行教育和訓練的總和。通常是指直接面向就業(yè)或再就業(yè)市場某一具體崗位或崗位群對人才的能力和素質(zhì)要求而進行的培訓,培訓經(jīng)考試合格,可以按國家規(guī)定頒發(fā)相應(yīng)的培訓證書或職業(yè)資格證書。職業(yè)培訓包括從業(yè)前培訓、轉(zhuǎn)業(yè)培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉(zhuǎn)崗培訓及其他職業(yè)性培訓,可以根據(jù)實際情況分為初級、中級、高級職業(yè)培訓。(《中華人民共和國職業(yè)教育法》)職業(yè)培訓是國民教育體系中針對性和實用性最強的職業(yè)教育,是中國職業(yè)教育體系的重要組成部分,是和生產(chǎn)建設(shè)及經(jīng)營服務(wù)結(jié)合最為密切,和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。對于個人來說,它是提高個人職業(yè)能力的重要渠道,是否經(jīng)過職業(yè)培訓,代表著個人不同的人力資本含量。因此,職業(yè)培訓是個人重要的人力資本。那么,中國的職業(yè)培訓狀況是否存在民族差異呢?筆者對樣本進行了統(tǒng)計分析,結(jié)果見表3:

　　從表3我們可以發(fā)現(xiàn),樣本中漢族和少數(shù)民族的培訓狀況十分接近,漢族的培訓比例為74.9%,少數(shù)民族的培訓比例也為74.9%。并且Sig值為0.552,大于α值0.05,這樣我們有足夠的理由認為漢族和少數(shù)民族的培訓分布狀況不存在差異。

　　三、結(jié)論和對策

　　從以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族和漢族的人力資本是存在差異的。主要體現(xiàn)在少數(shù)民族的文化程度、主講語言和普通話水平與漢族相比還有一定的差距。在分析中我們也發(fā)現(xiàn)了一個比較可喜的現(xiàn)象,那就是少數(shù)民族和漢族的職業(yè)培訓不存在差異。表明民族地區(qū)的人民政府為少數(shù)民族的職業(yè)培訓做了大量的工作,起到了比較好的效果。今后要在少數(shù)民族的文化程度、主講語言和普通話水平等方面加大投入,改進方法,才能縮小少數(shù)民族在人力資本方面與漢族的差距,使少數(shù)民族和漢族協(xié)調(diào)發(fā)展,共同構(gòu)建和諧社會,共享改革開放成果。

　　感謝李文華教授允許我使用他主持的國家社會科學基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動與就業(yè)培訓政策的比較研究》(04XSH003)的數(shù)據(jù)庫。

　　參考文獻:

　　[1]趙利生.民族社會學[M].北京:民族出版社,20xx:60.

普通話實訓個人總結(jié)通用11

　　關(guān)鍵詞：普通話測試教學改革

　　普通話是我們的工作語言、宣傳語言、交際語言和教學語言。能說一口標準流利或比較標準流利的普通話，是一名合格教師的必備條件�！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》就明確規(guī)定了“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當具備說普通話的能力。對尚未達到國家規(guī)定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。”

　　師范院校是培養(yǎng)合格中小學教師的搖籃，師范生普通話水平的好壞，對他們今后的就業(yè)、教學，甚至國家對中小學生語言培養(yǎng)方針的貫徹落實都是有影響的。所以，提高師范生的普通話水平是十分重要的。

　　普通話水平測試已開展了多年，現(xiàn)在越來越得到人們的重視。針對我院學生普通話測試過關(guān)率較低的實際，這給普通話教學提出了新的要求，從事普通話教學的老師應(yīng)考慮怎樣將普通話測試與普通話教學結(jié)合起來，使學生的普通話水平得到較大的提高，做到“以測促訓，以測保訓”。

　　針對我院學生大都來自本省邊遠山區(qū)且普通話基礎(chǔ)薄弱的實際。這就給我們提出了如何結(jié)合普通話水平測試開展普通話教學以提高學生普通話水平的問題。

　　過去，在普通話教學中，有基礎(chǔ)知識和基本理論的講解用時較多，學生訓練教少，學生普通話水平提高不明顯的情況。究其原因，一方面，這和普通話課只開一學期，課時少的實際有關(guān)系；另一方面這和普通話教學只注重課堂教學而忽視課后訓練、忽視學生學習普通話習慣的養(yǎng)成等有關(guān)。

　　一、明確目標。確定普通話的重要地位

　　學生在中學階段并沒有意識到普通話對一名師范生的重要性。當學生接觸普通話課程時，我們有義務(wù)向?qū)W生宣傳國家的語言文字政策，讓師范生知道普通話水平的高低會直接影響到教師資格證的辦理和他們今后的就業(yè)，讓學生知道學習普通話的重要性，這為他們今后參加普通話水平測試奠定基礎(chǔ)。

　　二、分級制定標準，講清細節(jié)

　　普通話教學課時少，傳統(tǒng)的教學在基礎(chǔ)知識和基本理論的講解上占的時間較多，相比較學生在課堂上得到訓練和教師為學生糾錯的機會就比較少。針對此實際，就需要想辦法使學生得到更多的訓練。使普通話基礎(chǔ)不同的學生，針對實際得到訓練。

　　普通話教學，需要先對學生進行摸底調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，針對我院大多數(shù)學生普通話基礎(chǔ)薄弱、部分學生普通話基礎(chǔ)較好、個別學生普通話基礎(chǔ)好的實際，制定不同的標準。第二題讀多音節(jié)詞語。目的是測查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標準程度。第三題朗讀，要提醒學生不要錯讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義。做到自然流暢。第四題說話，要向?qū)W生講清說話注意自然流暢、有口語感等需要注意的問題等。在普通話教學的整個過程中，再針對測試中要注意的具體問題進行講解，做到循序漸進。

　　三、注重課內(nèi)、課外訓練相結(jié)合

　　大多數(shù)學生說方言已成一種習慣，若想讓其養(yǎng)成說普通話的習慣，需要個過程。只有通過課外的'不斷訓練，才能鞏固課堂訓練。課外訓練，我們可以采取多種方式。

　　四、養(yǎng)成學生學習普通話的幾種習慣

　　普通話教學僅注意課堂的訓練是遠遠不夠的。為了提高學生的普通話水平，普通話教師有必要督促學生養(yǎng)成幾種習慣。

　　一是學習普通話的自覺習慣。只有學生自覺去學習普通話，才會有較大的進步，這種習慣的養(yǎng)成需要教師的督促和學生的相互督促。二是聽普通話的習慣。我們的有些學生不習慣聽普通話，這就需要督促學生常聽普通話，養(yǎng)成聽普通話的習慣。三是練普通話的習慣。很多說方言的同學羞于說普通話，我們要幫助學生克服羞澀心理，有針對性地多練普通話，不斷糾正語音上的問題。四是說普通話的習慣。從普通話水平測試中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生的前三題把握得很好，一到說話，問題就較多。不但要求在課堂上說，更重要的是在生活中也要說，抓住一切機會練說普通話，在練習中不斷糾正錯誤。五是糾錯的習慣。糾錯分兩種情況：一是自糾。二是他糾。在學習普通話的過程中，存有幾種情況，一是有的知道自己的語音錯誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數(shù)問題，有些可自我糾正的；三是個別普通話基礎(chǔ)薄弱的同學，不知道問題且不能糾正的。針對第一種而言。他們的語音系統(tǒng)往往無大的問題，只是記不住音，這樣的同學通過普通話課的學習，會很快糾正錯誤且進步很大的，他們往往能做到自糾。針對第二種而言，他們的語音系

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　　統(tǒng)多少有些問題，有些語音問題他們可以自糾，有的需要在別人的幫助下才可糾正的。針對第三種來說，他們的基礎(chǔ)薄弱，語音系統(tǒng)上的問題較多，少自糾能力，需要別人的幫助。我們要鼓勵基礎(chǔ)薄弱的同學，克服學習普通話的心理障礙，多向老師和基礎(chǔ)好的同學學習。六是記錄的習慣。七是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用的習慣。針對這樣的情況，教師有必要培養(yǎng)學生將理論轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。

　　五、開展多種形式的普通話訓練

　　單靠課堂講解和訓練，來提高學生的普通話水平是遠遠不夠的。過去，普通話教師對學生的課下的訓練有要求，但檢查得較少。我們可以采取多種形式進行結(jié)合普通話教材進行課后訓練。

　　一是班級成立普通話學習小組。普通話老師要為小組制定訓練計劃，定期檢查訓練的情況。二是以寢室為單位進行訓練。要求學生先從普通話測試的一、二題開始訓練，待基礎(chǔ)扎實后可做三、四題，也就是朗讀和說話的訓練，朗讀和說話的訓練很重要，尤其是說話的訓練，我們可以結(jié)合普通話教材的內(nèi)容進行。要求每個寢室都有學習普通話的記錄。三是鼓勵學生參加各種形式的普通話口語訓練的活動，以提高他們的普通話水平。

普通話實訓個人總結(jié)通用12

　　論文摘要:普通話口語課是一門實踐性很強的課程，作為高校新近開設(shè)的課程，從教學目的到教學方法的選擇以及教材的使用等方面，還未形成一整套較為成熟的教學模式。本文從口語課的教學目的入手，試圖探討口語課的有效教學方法，以期最大限度地提高學生的語言能力。

　　普通話口語課是近幾年來在高校中新開設(shè)的課程。它不像其他專業(yè)課，從教學目的到教學方法的選擇以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學模式。對于普通話口語課的教學目的究竟是什么，人們的認識還不一致。教學目的不同，遵循的教學原則、選擇的教學方法、使用教學手段等，自然也會大相徑庭。

　　一、把提高學生的語言能力作為主要教學目的

　　普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當前，語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒有真正形成在公共場合說普通話的風氣。語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團結(jié)、社會的進步。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化，是促進民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。

　　普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是教學生說普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語課屬于語言學的一個學科，其目的不僅僅是讓學生會說普通話，還在于讓學生在掌握普通話知識的基礎(chǔ)上，語言能力有一定的提高。那么，“語言能力”到底是知識還是運用，是狀態(tài)還是過程，是靜態(tài)的還是動態(tài)的，是絕對的還是相對的，是天賦的還是習得的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學家和人類學家Hymes認為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態(tài)，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。

　　“解放嘴巴，使學生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個人如果沒有在公開場合發(fā)表意見的膽量，勢必會影響其思想內(nèi)容的表達。學生在學習了這門課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識，而在于讓他們感覺到通過學習，獲得了一把進行有效交際的鑰匙，學會了如何跟人很好地進行言語溝通。為此，在整個教學過程中，應(yīng)始終把學習普通話基礎(chǔ)知識、提高語言能力當作主要的教學目的。

　　二、針對口語語體的特點，采取相應(yīng)的教學策略

　　隨著人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們在交際中，根據(jù)對象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環(huán)境和題目改變時，說話人視其對自己言語注意程度的不同，會隨之轉(zhuǎn)換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、計算機語言、法律語言等。

　　目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類�？谡Z語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)，書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展，使之更為豐富�？谡Z語體和書面語體的典型表現(xiàn)形式是口語和書面語，但是它們并不等于口語和書面語�？谡Z和書面語是人們運用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語的表現(xiàn)形式，而有些口語語體中也有書面語形式。口語和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。

　　口語和書面語的差異首先是非語言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學家和普通語言學家都是同等重要的：口語需要在語音(音素)層面上進行，書面語則需要在字符(字素)層面上進行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應(yīng)。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩，口語語詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書)——嚇唬(口)，吝嗇(書)——小氣(口)，散步(書)——溜達(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。

　　從提高學生語言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認真研究口語語體的特點，把握教學的重點。與書面語相比，口語有著自身鮮明的'特點。

　　(一)口語具有隨機性

　　隨機性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達中，隨機性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會話中，從言語環(huán)境到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓練的時候應(yīng)事先設(shè)定好語境，結(jié)合普通話水平測試中的三十個話題，設(shè)置一些交際語境，有針對性地進行訓練。比如設(shè)置初次會面的場景，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂訓練中還要結(jié)合社會生活實際，設(shè)置一些學生比較關(guān)心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應(yīng)變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進行抽查。這樣訓練可以突出重點，既能增加課堂教學的趣味性，也能取得良好的教學效果。

　　(二)口語具有靈活性

　　口語表達一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會生活相互依存�？谡Z這種靈活的交談環(huán)境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學生的年齡、心理特點相對應(yīng)的富有時代氣息的話題，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點。比如“當代大學生應(yīng)具備的語言素質(zhì)” “如何看待大學生書寫能力下降問題” “我的金錢觀”等話題，要求學生用比較標準的普通話來表達。這樣，每個學生都可以發(fā)揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達。當然，訓練前還可用多種言語風格加以演示、對比，以激發(fā)學生發(fā)言的積極性。

　　(三)口語具有直接性

　　由于口語表達是面對面地在口頭上進行的信息交流活動(打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節(jié)奏的快慢變化來表達。授課過程中必須注意的是，由于口語表達，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語言是否需要規(guī)范”等進行訓練。在訓練時要求學生注意兩點：一是正確使用語言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當，句子合乎語法規(guī)范等。二是表達時充分地運用語境。

　　(四)口語具有綜合性

　　口語表達是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達的過程分析來看，口語表達的實質(zhì)是對自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調(diào)動。它與美學、倫理學、邏輯學、傳播學以及言語發(fā)生學等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語，才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣，受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中，體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓練學生的語言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

　　三、在訓練原則和教學手段上采取“兩個”相結(jié)合的方法

　　(一)以練為主，理論與實踐相結(jié)合

　　課堂教學要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓練——總結(jié)評議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上，通過播放標準讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對比，然后讓來自不同方言區(qū)的學生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評總結(jié)。詞匯訓練上，事先設(shè)置好對話內(nèi)容，然后讓兩個學生用方言進行對話，其他學生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強學生對此的認識。

　　(二)聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合

　　聽與說兩者關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進說話能力的增強。聽說兼顧，以聽促說，可以說是提高口語表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中，我們可以設(shè)置一些簡短的傳話訓練，比如讓學生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時進行，然后對傳話內(nèi)容的準確度加以對比、點評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學生對“聽說兼顧，以聽促說”的認識。

　　(三)教學手段上，采用傳統(tǒng)教學形式與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合的方法

　　事實證明，在認知過程中，人們對那些“視覺化”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應(yīng)強度。為此，在教學過程中，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，善于營造視覺化的教學環(huán)境，通過視覺為學生傳遞積極愉悅的信息，增強學生的無意識注意，進而提高他們的記憶力。學習材料的呈現(xiàn)也可以視覺化，通過制作多媒體教學課件，針對口語課的特點，利用朗誦、演講、論辯等音像資料，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，進而提高他們的學習質(zhì)量和效率。

　　總之，口語課是一門實踐性很強的課程�？谡Z表達能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應(yīng)事先設(shè)置好針對性強的訓練題目，結(jié)合學生的方言情況和語言能力加以訓練。教師還應(yīng)抽出一定的時間，將授課過程中的疑點、難點加以歸納總結(jié)，學生做完練習后，教師應(yīng)及時予以點評，或糾正他們的錯誤發(fā)音，或指出他們在語流節(jié)律、語境運用等方面的錯誤，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決。另外，在授課時數(shù)有限的情況下，教師要善于抓住課外時間，讓學生所學的知識在生活實踐中得到鞏固。在科學的理論方法指導下，只要持之以恒地堅持下去，我們相信一定能夠收到良好的教學效果，學生的語言能力一定能夠有所提高。

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