有關(guān)化學實驗教學開題報告范文
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課題名稱:化學實驗教學中的預(yù)設(shè)與生成
課題研究的背景意義與可行性
一、課題研究的背景和意義
我市的小課題研究工作開展得有聲有色,我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結(jié)題并獲得優(yōu)秀課題稱號,也得到了專家的肯定和好評。雖然已經(jīng)結(jié)題,但對課堂教學的研究更是一個連續(xù)的過程,永無止境,我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角,許多環(huán)節(jié)還需要進一步精細化研究。正是基于這樣的考慮,在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際,我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預(yù)設(shè)與生成》,其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點,與教師日常工作相關(guān)的課堂教學為出發(fā)點,對化學實驗教學中問題的預(yù)設(shè)與生成做深入的研究,從而全面提高化學實驗教學的效果。
課堂教學中預(yù)設(shè)是課堂教學的基本功,是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內(nèi)容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排,對化學實驗教學而言,做好充分的“預(yù)設(shè)”尤為重要,如:對實驗方案設(shè)計的'預(yù)設(shè),對實驗儀器選擇的預(yù)設(shè),對實驗操作方法、步驟的預(yù)設(shè),對實驗現(xiàn)象的預(yù)設(shè),對實驗結(jié)果分析的預(yù)設(shè)等等,教師都應(yīng)在課前做好充分的準備。但是,教學不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作,更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預(yù)設(shè)進行教學,課堂必然變得機械、沉悶和程式化,使教學的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學生發(fā)展角度來講,既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展,也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展,即從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展,即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的,在教學中,它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中,常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”,該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題,不能完全按部就班,只為了完成預(yù)設(shè)教學內(nèi)容而回避生成性問題,正如新課程所要求的,教師應(yīng)把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
但是,正如課堂不能全是教案的展開過程一樣,化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下,如何在化學實驗教學中合理地預(yù)設(shè)教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點,成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現(xiàn)實課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀,根據(jù)初中化學學科的特點和我校學生的具體學情,本課題組對化學實驗教學中的預(yù)設(shè)與生成開展研究。
二、課題研究的可行性:
1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學經(jīng)驗,對中學化學實驗研究非常深入,有較強的科研意識和能力。
2.課題組成員閆勇曾經(jīng)研究的西安市小課題《初中學生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經(jīng)驗。是現(xiàn)實教材研究專家組成員之一,對九年級化學教材研究深刻,有獨到的見解。積累了豐富的關(guān)于課堂生成性問題的經(jīng)驗和思索。曾發(fā)表關(guān)于化學實驗教學的論文多篇。
3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經(jīng)驗,曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎,參與市級小課題《初中學生化學實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎,曾發(fā)表論文數(shù)篇。
4. 學?蒲惺覍Ρ菊n題實行全程管理。我校有完善的課題管理機制,對于研究課題的正常開展有較完全的指導(dǎo)、監(jiān)控、考核、激勵機制,各種教科研參考資料比較全面,硬件設(shè)施齊全,并擁有現(xiàn)代化的信息處理設(shè)備,這為本課題的完成提供了有力保證。
5.本課題的研究對象主要是初三學生,初入化學世界,他們最感謝興趣的就是現(xiàn)象各異的化學實驗,九年級學生敢于質(zhì)疑一切,敢于提出創(chuàng)新性的觀點,常常在化學實驗教學中提出教師“預(yù)設(shè)”之外的“生成性問題”。而且,我校有很多學生都具有較強的探究化學實驗的興趣和能力,常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題,相信通過本課題的研究,無論課題組的教師還是學生,都會有很大的收獲。
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