小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告（精選19篇）

　　在人們?cè)絹?lái)越注重自身素養(yǎng)的今天，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 1

　　為了深入了解小學(xué)的教學(xué)研究情況，不斷探索教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，扎扎實(shí)實(shí)地開展有效的教學(xué)工作，我們一行八人于3月5日至4日對(duì)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了有效的教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)簡(jiǎn)要報(bào)道如下。

　　一、基本信息

　　本次教學(xué)檢查指導(dǎo)調(diào)查共8所學(xué)校，分別是xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鄉(xiāng)中心小學(xué)。我參加了三次講座，對(duì)講座教師的備課、聽課、評(píng)課、布置作業(yè)、批改等進(jìn)行了全覆蓋的`調(diào)查和指導(dǎo)。在各個(gè)學(xué)校，我都是單獨(dú)和老師交流，和學(xué)生互動(dòng)，參加集體討論。

　　二、結(jié)果

　　一般來(lái)說(shuō)，所有的教師都能體現(xiàn)出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

　　三、主要問題

　　1.教學(xué)資源不能得到充分利用

　　雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)條件不錯(cuò)，配備了一些多媒體視聽設(shè)備，但是課堂教學(xué)利用率不高。大多數(shù)教師基本上只用錄音機(jī)、磁帶、卡片進(jìn)行課堂教學(xué)，有的甚至錄音機(jī)不進(jìn)課堂，給學(xué)生沒有直接的體驗(yàn)，浪費(fèi)教學(xué)資源。

　　2.教學(xué)理念還是不夠

　　雖然教師學(xué)歷不低，但大多是新人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，有效備課（準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)方法，準(zhǔn)備資源整合，努力準(zhǔn)備深入的教材，準(zhǔn)備學(xué)生透徹，準(zhǔn)備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案）。雖然課堂教學(xué)中有小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但大多是形式上的，對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在，也就是說(shuō)，教材還在教，而不是在用教材。

　　3.課堂教學(xué)效率差

　　通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節(jié)課的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。但是我們有些老師上課還是說(shuō)的多，讓學(xué)生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調(diào)查的課后抽查結(jié)果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 2

　�。ㄒ唬┱n題的提出

　　我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當(dāng)學(xué)生升入初一后，老師和家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡(jiǎn)直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺無(wú)從下筆，寫作絲毫沒有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過仔細(xì)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境，這個(gè)問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)棘手問題。

　　怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jī)至關(guān)重要。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

　　1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語(yǔ)文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開成良好的特別和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

　　2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個(gè)整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合，始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

　　3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自己的空間，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。

　　4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

　�。ㄈ�）課題研究的原則

　�。�1）實(shí)踐性原則

　　我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”，在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動(dòng)中“暗渡陳倉(cāng)”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文，逐步提高特別化作文能力。

　　（2）開放性原則。在教學(xué)觀念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于現(xiàn)行教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

　�。�3）分類指導(dǎo)與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都有信心，通過自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。

　�。�4）求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過實(shí)驗(yàn)，探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。

　　（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，百花齊放的大好局面。

　�。ㄋ模┭芯磕繕�(biāo)及方法

　　目前，中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。具體目標(biāo)如下：

　　1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。

　　2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。

　　3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文能力的影響。

　　4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。

　　5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的'途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問題。

　　研究方法

　　1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容，作文模式及現(xiàn)狀。

　　2.實(shí)驗(yàn)法主要是對(duì)制定的方案開展實(shí)驗(yàn)。

　　3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績(jī)和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，分析變化規(guī)律。

　　4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測(cè)驗(yàn)成績(jī)，歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　（五）實(shí)施步驟

　　了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。

　　第一階段：（20xx年2月~20xx年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

　　確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調(diào)查，主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀；編擬實(shí)驗(yàn)方案。

　　（1）教師理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。

　　（2）做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

　�。�3）做好學(xué)情抽樣調(diào)查，了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀，編寫調(diào)查報(bào)告，并以此為依據(jù)，編擬好實(shí)驗(yàn)方案。

　　第二階段：（20xx年9月~20xx年7月）實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段

　　形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)；寫好實(shí)驗(yàn)教案，搞好實(shí)驗(yàn)研究；收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。

　　（1）加大語(yǔ)文知識(shí)的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，小學(xué)是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。

　　（2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。

　�。�3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語(yǔ)文銜接。讀寫被稱為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作，或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進(jìn)讀。

　　有人說(shuō)：“日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘�，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

　　第三階段：（20xx年9月~20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)中期階段

　　分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，搞好階段性總結(jié)，針對(duì)存在問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集整理好試驗(yàn)教案，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)文章，實(shí)驗(yàn)作文，競(jìng)賽成果等。

　�。�1）開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課題組成員之間互相交流上階段成果。

　�。�2）繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式，并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。

　�。�3）開展學(xué)生作文競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀作文，并匯編成冊(cè)。

　　第四階段：（20xx年9月~20xx年7月） 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段

　　舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫試驗(yàn)總結(jié)；準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

　�。�1）舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng)，評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。

　�。�2）收集匯總實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊(cè)。

　�。�3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

　�。�六）研究的主要成果與分析：

　　1、通過調(diào)查分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：

　�。�1）作文的重要性沒有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內(nèi)難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力過多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。

　�。�2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。

　　中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題審題立意選材起草謄寫批改講評(píng)程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì)變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。

　　（3）中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

　　新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對(duì)以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾�學(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上，知道什么就寫什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。

　�。�4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。

　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫寫，18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)了，自然就不愿寫作了。

　　2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略

　　（1）改變教學(xué)理念，提升對(duì)初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。

　　根據(jù)新課標(biāo)的“大語(yǔ)文觀”，作文教學(xué)也要樹立“大語(yǔ)文觀”，要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。

　�。�2）加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。

　　教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。

　　（3）改變作文指導(dǎo)方式，注意寫作知識(shí)和寫作技巧的傳授。

　　當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教師批改教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說(shuō)，有事可寫。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí)，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫作知識(shí)與寫作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過急，急于求成。

　�。�4）重視閱讀積累，豐富寫作素材。

　　讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì)有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？

　　教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

　　由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

　　實(shí)施三年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長(zhǎng)的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過的現(xiàn)象。

　　學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來(lái)了成績(jī)的提高。

　　（七）研究結(jié)果評(píng)估

　　通過研究，取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　1、通過對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、作文現(xiàn)狀的分析對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)；對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)效率。

　�。ò耍�實(shí)驗(yàn)反思

　　1、雖然對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。

　　2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

　　3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性；實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性；指導(dǎo)性與研究性；機(jī)械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與特別化；試驗(yàn)研究與理論思考。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 3

　　人類是群居生物，每個(gè)人都免不了與他人的人際交往，一個(gè)人可以沒有什么工作技巧，但卻不能不會(huì)交際，而人際交往技巧往往體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，良好的小學(xué)口語(yǔ)教育會(huì)給孩子將來(lái)與他人的交流技巧打下基礎(chǔ)，因此需要在小學(xué)階段的教育中加強(qiáng)此方面的工作，從小培養(yǎng)出孩子的交際能力，這對(duì)孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處，在以后孩子們長(zhǎng)大成人踏入社會(huì)后這些技巧都會(huì)成為他們的敲門磚。

　　一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

　　1、我國(guó)國(guó)情的需求：

　　我國(guó)人才市場(chǎng)目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績(jī)提高卻忽略了他們實(shí)踐能力的提升，這就導(dǎo)致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專業(yè)知識(shí)卻無(wú)法表述出來(lái)，從而無(wú)法創(chuàng)造自己該有的社會(huì)價(jià)值，因此必須加強(qiáng)在這方面的培養(yǎng)與思想教育工作。

　　2、日常生活的需求：

　　人們互相表述信息用的方式大多是用說(shuō)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語(yǔ)交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學(xué)階段就開始這方面的培養(yǎng)可以說(shuō)已經(jīng)是刻不容緩的決策。

　　3、從國(guó)外的口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)地看待口語(yǔ)訓(xùn)練：

　　在英美德等西方國(guó)家都對(duì)自己國(guó)家的學(xué)生口語(yǔ)水平方面的教育十分重視，各國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作都逐步加重了口語(yǔ)訓(xùn)練的比例，比如：

　　在美國(guó)的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，表明了人類腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦，左腦同時(shí)也管理著邏輯能力，并且一般人們都不會(huì)在小時(shí)候注重此方面的發(fā)展，因此左腦的發(fā)展是滿于右腦的，在高效提高孩子口語(yǔ)水平需要從科學(xué)的角度來(lái)分析并制定左腦開發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。

　　神經(jīng)學(xué)家也通過大量研究發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)階段能夠穩(wěn)定地說(shuō)出話時(shí)就開始完善自己的獨(dú)特語(yǔ)法庫(kù)，而這個(gè)完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的最佳階段。低年級(jí)的某些口語(yǔ)教育很可能決定孩子一生中對(duì)語(yǔ)法的理解。

　　二、口語(yǔ)技巧的訓(xùn)練

　　1、日常生活中的練習(xí)：

　　孩子在完善自己的語(yǔ)法庫(kù)的時(shí)候借鑒的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應(yīng)該怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話說(shuō)錯(cuò)了也要及時(shí)糾正過來(lái)，并且在隔一段時(shí)間后繼續(xù)問這一句話的念法，直到真正改過來(lái)。孩童時(shí)期的教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，家長(zhǎng)要以身作則，自己也不能經(jīng)常說(shuō)方言式口語(yǔ)，從而潛移默化地影響到孩子的口語(yǔ)技巧。

　　2、教師的積極引導(dǎo)

　　（1）活躍課堂氣氛，增加互動(dòng)內(nèi)容：口語(yǔ)的訓(xùn)練不僅在國(guó)語(yǔ)課可以進(jìn)行，在所有課中都可以加入互動(dòng)內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在開心的心情下更容易學(xué)習(xí)知識(shí)，并且還能在對(duì)于問題的討論過程中加深對(duì)說(shuō)話技巧的熟悉度，在無(wú)時(shí)無(wú)刻的練習(xí)中真正地理解自己母語(yǔ)的說(shuō)話技巧。比如：

　　在數(shù)學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時(shí)候可以將學(xué)生叫起來(lái)朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數(shù)學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的，因此數(shù)學(xué)老師也是非常需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個(gè)算式中要使得余數(shù)最大，被除數(shù)是（ ）？余數(shù)是（ ）”這道算術(shù)題中為什么問的是被除數(shù)而不是除數(shù)，應(yīng)該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語(yǔ)訓(xùn)練的`加強(qiáng)才可以讓學(xué)生理解。

　�。�2）分析人物心理活動(dòng)：口語(yǔ)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，它不僅是指說(shuō)話的技巧，還是指?jìng)�(gè)體與個(gè)體之間的信息交互，是一個(gè)多元化的交流過程，尤其漢語(yǔ)博大精深，在說(shuō)一句話的時(shí)候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國(guó)的口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)該包含語(yǔ)言、心理以及文化內(nèi)涵等多個(gè)方面。比如：

　　《小苗與大叔的對(duì)話》一文，其中有許多口語(yǔ)對(duì)話都可以仔細(xì)分析人物的心理活動(dòng)并給學(xué)生們講解，比如季羨林說(shuō)：“桌上擺的，都是正課�！币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛�(lái)喲�！边@兩句時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)笑，還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規(guī)律，具體是什么？如果更改的話整個(gè)采訪的過程會(huì)不會(huì)有什么變化等等問題。從對(duì)這些文章的分析來(lái)解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語(yǔ)技巧，達(dá)到正確的、高效的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

　　3、孩子本身的性格：

　　語(yǔ)言的訓(xùn)練從來(lái)都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語(yǔ)這樣博大精深的語(yǔ)言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學(xué)習(xí)者十年如一日的練習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非需要什么天賦，而是積累的過程，而練習(xí)的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開朗，可以多與他人交流就可以達(dá)到訓(xùn)練的效果，但如果孩子是特別格內(nèi)向的人，那么可能一天也跟別人沒說(shuō)幾句話，進(jìn)而口語(yǔ)水平低下，從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口，這樣將會(huì)造成惡性循環(huán)。因此家長(zhǎng)與教師應(yīng)該在孩子生活中積極引導(dǎo)他們主動(dòng)自主地與他人交流從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)和開朗性格的雙重效果。

　　口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內(nèi)容，也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，其能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)言水平的提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言是代表了一個(gè)國(guó)家的文化底蘊(yùn)，語(yǔ)言是歷史前輩傳承給我們的巨大財(cái)富，因此口語(yǔ)能力的提升也是對(duì)自己國(guó)家的了解逐漸加深的過程，所以口語(yǔ)的推廣也是對(duì)于國(guó)家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責(zé)任，因此教師和家長(zhǎng)在孩子的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中必須做好應(yīng)有的監(jiān)督工作，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時(shí)做好口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)工作，學(xué)生們將在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長(zhǎng)。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 4

　　一、問題的提出及課題的研究現(xiàn)狀

　　近年來(lái),隨著課改的深入進(jìn)行,語(yǔ)文教學(xué)的改革對(duì)教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰(zhàn)，翻閱我們學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。通過作文教學(xué)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的研究。

　　二、課題界定及其研究目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱n題界定：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的研究

　�。ǘ�）課題研究的目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習(xí)生活中，做個(gè)有心人，找到需要表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生活的精彩紛呈！

　　提高學(xué)生從生活中調(diào)查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運(yùn)用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現(xiàn)生活。學(xué)生通過對(duì)生活的充分認(rèn)識(shí)，做到有話可說(shuō)，有文可寫，并且能夠?qū)懙木�彩�?/p>

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　（一）課題研究的理論依據(jù)

　　1、理論意義

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，寫作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會(huì)的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。

　　總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

　　2、實(shí)踐意義

　　通過開展此項(xiàng)課題研究，進(jìn)一步更新作文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，改革作文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高作文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，改變學(xué)生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心理話，表達(dá)自己真實(shí)的看法，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活分不開的，因此從學(xué)生的生活實(shí)際入手，探索研究如何將作文訓(xùn)練內(nèi)容向生活延伸。

　　2、如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。

　　3、如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣，使學(xué)生真正成為寫作的主人。

　　4、如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，對(duì)生活的獨(dú)特視角和見解，有特別地表達(dá)。如何讓學(xué)生真正做到說(shuō)真話，寫真話，表真情。

　　五、課題研究的策略

　　（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念

　　扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來(lái)抓。

　　1、自主學(xué)習(xí)，深化理論素養(yǎng)

　　課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營(yíng)養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。

　　2、專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

　　每?jī)芍荛_展一次課題研討活動(dòng)；做到有計(jì)劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對(duì)“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認(rèn)識(shí)，明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫有創(chuàng)意的文章。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識(shí)不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）圍繞課堂教學(xué)，深入研究

　　開展本課題以來(lái)，我們致力于作文教學(xué)方法的探尋，以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng)，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的.開展。

　　（三）、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)發(fā)展

　　開展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗(yàn)教師把開展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口，致力于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實(shí)內(nèi)容、有獨(dú)特感受、有特別思想的文章。

　　六、課題研究的不足

　　本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。然而，對(duì)于我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，寫作文往往成為他們的難題。

　　1、學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，語(yǔ)言匱乏

　　農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內(nèi)活動(dòng)也很少開展。生活的單一，見識(shí)面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒有圖書室，學(xué)生閱讀面狹窄，語(yǔ)言能力缺乏，不能充分表達(dá)內(nèi)心感受。

　　2、作文題材雷同，千篇一律

　　農(nóng)村大多遠(yuǎn)離城市，村里人們生活很單一，見識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來(lái)學(xué)生就沒多少內(nèi)容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當(dāng)然雷同甚至千篇一律�？傊�，我們將在這一階段的基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，使研究工作再上新臺(tái)階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個(gè)新的臺(tái)階！

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 5

　　一、研究背景

　　1.深遠(yuǎn)的社會(huì)背景。邁入信息時(shí)代的今天，享受著物質(zhì)文明的當(dāng)代人同時(shí)對(duì)物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長(zhǎng)了急功近利的“市場(chǎng)性格”；在文化同時(shí)受到商業(yè)化、時(shí)尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應(yīng)該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識(shí)到，面臨新的挑戰(zhàn)，我們必須呼喚生命意識(shí)的回歸，呼喚生活中詩(shī)性的回歸!應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)詩(shī)情的渴望和詩(shī)意的追尋，正是時(shí)代之光的一種投射。

　　2.語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。從語(yǔ)文教學(xué)的歷史積疾來(lái)考察，在應(yīng)試教育魔棒的指揮下，我們的語(yǔ)文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了思想性，文本中彌漫著的人性、詩(shī)性的光輝熟視無(wú)睹。在應(yīng)試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生課堂沒有吸引力。教育的人文價(jià)值，精神內(nèi)涵卻被消解、異化了。應(yīng)試教育將樹人、育人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，充滿人性之美，富有情性之趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)，這種畸變?cè)谝粋�(gè)曾經(jīng)有千年“詩(shī)教”歷程的國(guó)度里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中呈現(xiàn)的最大價(jià)值。

　　3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的審美意識(shí)、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩(shī)情畫意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語(yǔ)言突顯了人文性這一特點(diǎn)，詩(shī)意人生與詩(shī)化語(yǔ)言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對(duì)人生的詩(shī)意感悟和對(duì)文本的詩(shī)化語(yǔ)言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應(yīng)與升華。

　　4.孩子天性的召喚。好說(shuō)、好動(dòng)、好問、好想、好表現(xiàn)，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會(huì)看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩(shī)意的光輝。置身于這般詩(shī)意的世界中，你也會(huì)情不自禁地要說(shuō)、要?jiǎng)�、要問、要想、要表現(xiàn)。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無(wú)情地泯滅了。無(wú)聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說(shuō)、動(dòng)、問、想的權(quán)利，實(shí)在是對(duì)學(xué)生天性的泯滅。

　　5.教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求�，F(xiàn)在的社會(huì)有一種浮躁，浮躁之氣開始向校園擴(kuò)散。浮躁實(shí)際上是一種功利，也是一種膚淺。當(dāng)今有些語(yǔ)文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習(xí)縮減為看電視，把思考縮減為一次報(bào)告會(huì)的考試，把教學(xué)設(shè)計(jì)縮減為教學(xué)案例的組合�？傊�，豐富的過程簡(jiǎn)單化，精神價(jià)值被縮減成了實(shí)用價(jià)值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該內(nèi)心涌動(dòng)著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗?fàn)帲瑧?yīng)時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，嚴(yán)格要求自己擁有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育智慧，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文這片土地上。

　　6.課例研究與新課程同行。早在19世紀(jì)70年代，課例開始被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”。在國(guó)內(nèi)，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，也包含了教師應(yīng)當(dāng)以“研究”的觀點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價(jià)值取向，而且影響著老師的行動(dòng)方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責(zé)任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變；反思中的體驗(yàn)，博采后的驚羨。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是詩(shī)意盎然的'。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應(yīng)試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時(shí)俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程。《小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究》順應(yīng)了學(xué)生的天性，構(gòu)建了綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過設(shè)計(jì)、收集、整理一個(gè)個(gè)充滿詩(shī)意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過實(shí)驗(yàn)我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，展示在面前的語(yǔ)文課堂，是一個(gè)活力四射、詩(shī)意盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動(dòng)、五彩斑斕的全新世界!

　　二、語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究的策略

　　第一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意校園環(huán)境，營(yíng)造詩(shī)性文化氛圍。

　　開題伊始，由校長(zhǎng)劉大兵同志創(chuàng)意，我校努力為構(gòu)建“處處是教育之地，人人是教育之師；人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩(shī)意環(huán)境而默默耕耘。“書香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩(shī)意棲息校園，讓閱讀成為習(xí)慣”巨幅彩噴字畫，無(wú)聲地召喚著楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長(zhǎng)都來(lái)為此而努力!《一日常規(guī)三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，嚴(yán)格規(guī)范一言一行。學(xué)校精心設(shè)計(jì)，規(guī)劃建設(shè)，將詩(shī)歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上；將校園圍墻畫用詩(shī)歌中的故事做成宣傳畫，制作詩(shī)歌長(zhǎng)廊，將古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌及師生創(chuàng)作詩(shī)歌隨時(shí)展示，讓校園內(nèi)每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話、每一個(gè)角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現(xiàn)引導(dǎo)和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。

　　第二、夯實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)詩(shī)意教師。

　　“詩(shī)意語(yǔ)文課堂”呼喚富有詩(shī)意的語(yǔ)文教師，鼓勵(lì)教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊(yùn)，為此，學(xué)校通知邀請(qǐng)專家作講座，開設(shè)教師論壇、推薦書目閱讀等形式，讓教師夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，同時(shí)，還聘請(qǐng)播音員等朗誦水平高的專家來(lái)給老師培訓(xùn)，提高教師語(yǔ)言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書活動(dòng)要做到“四個(gè)結(jié)合”，即：讀書與教育教學(xué)結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；讀書與教學(xué)反思結(jié)合，讀后要撰寫讀書心得；讀書與新課改結(jié)合，提高自身文化素養(yǎng)；讀書與校本培訓(xùn)結(jié)合，提高教師專業(yè)水平。

　　第三、開發(fā)校本教材，拓寬課程資源

　　“詩(shī)意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩(shī)文是我們民族文化的精華。俗話說(shuō)“少時(shí)讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點(diǎn)和文化傳承，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，以適合背誦和理解的《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《宋詩(shī)一百首》、《千家詩(shī)》等經(jīng)典為基本內(nèi)容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》校本教材。校本課程集中體現(xiàn)了“三確�！薄叭�特性”，即確保“有教師、有課時(shí)、有效果“，突出“層次性，連續(xù)性，承接性”。在每日早晨7:307:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩(shī)文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識(shí)，把握時(shí)代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。

　　第四、活動(dòng)紛呈，領(lǐng)略詩(shī)性文化風(fēng)采。

　　1、抓好常規(guī)工作，搭建詩(shī)意的舞臺(tái)。

　　每日“兩個(gè)一”（每日早上安排20分鐘作為“讀書時(shí)間”，每日午間播放名篇詩(shī)文名段欣賞）活動(dòng)，讓學(xué)生受到詩(shī)性文化的浸潤(rùn)；每周“兩個(gè)一”（每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩(shī)歌朗誦會(huì)，每周一次的“古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽”）活動(dòng)，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生讀書和創(chuàng)作激情，豐富了詩(shī)性教育的特色；每月“兩個(gè)一”活動(dòng)：每月開展一次主題讀書活動(dòng)，采取集中的時(shí)間，豐富的形式，掀起師生讀書高潮。通過故事會(huì)、朗誦會(huì)等形式，檢閱學(xué)生讀書效果，增強(qiáng)學(xué)生讀書的樂趣。如 “好書我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書，讀好書。每月一次的“詩(shī)意校園活動(dòng)展示會(huì)”更是豐富多彩：畫詩(shī)，吟詩(shī)，唱詩(shī)，演詩(shī)，舞詩(shī)……學(xué)生，家長(zhǎng)，教師紛紛閃亮登場(chǎng)。整個(gè)校園以及校園中的每一個(gè)人都沉浸在濃濃的詩(shī)情畫意之中。

　　2、班級(jí)詩(shī)性文化建設(shè)，享受閱讀的快樂。班級(jí)詩(shī)性文化建設(shè)是校園詩(shī)意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級(jí)詩(shī)性文化建設(shè)做到“三結(jié)合”：把課前古詩(shī)吟唱與“詩(shī)文小秀才”評(píng)比相結(jié)合；把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動(dòng)相結(jié)合；把“大閱讀”與建立“班級(jí)詩(shī)歌小組協(xié)會(huì)”相結(jié)合。“三結(jié)合”的做法讓學(xué)生親近書籍，讓班級(jí)飄揚(yáng)書香，讓學(xué)校溢滿詩(shī)意。走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)角落都體現(xiàn)出獨(dú)具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學(xué)氛圍。每節(jié)課前，每個(gè)教室傳來(lái)的是朗朗誦詩(shī)聲，富有節(jié)奏，富有美感，富有人文氣息的詩(shī)意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個(gè)角落了。

　　第五、構(gòu)建詩(shī)意語(yǔ)文課堂，推動(dòng)課題的深入研究。

　　語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展樂園。在課題研究中，我校語(yǔ)文教師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言與學(xué)生攜手漫游語(yǔ)文天地，共享語(yǔ)文樂趣，給學(xué)生語(yǔ)言文字的魅力熏陶，給學(xué)生詩(shī)情畫意的審美啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)言的積淀、語(yǔ)感的培養(yǎng)和文化品位的提升。

　　一、導(dǎo)入語(yǔ)激趣未成曲調(diào)先有情

　　導(dǎo)入語(yǔ)貴在引趣，指向，有經(jīng)驗(yàn)的老師常反復(fù)推敲開頭語(yǔ)，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動(dòng)聽的音符，導(dǎo)入也是如此，激情的導(dǎo)語(yǔ)，從老師的嘴唇傾瀉出來(lái)，就流向每個(gè)學(xué)生的心田。

　　在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“古典詩(shī)詞是中華民族文化長(zhǎng)河的一朵藝術(shù)奇葩，唐詩(shī)與宋詞平分秋色，使我國(guó)古典文化彌漫著清雅與芬芳。我們?cè)��?jīng)領(lǐng)略過唐詩(shī)的靈動(dòng)風(fēng)采，感受過它的博大精深，體會(huì)過它難以言傳的神韻，品味它只可意會(huì)的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中--”這段導(dǎo)入語(yǔ)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)欲一睹“西江月”為快。

　　教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我校盧艷教師即興從眼前之景導(dǎo)入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發(fā)現(xiàn)那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當(dāng)時(shí)我就感嘆‘時(shí)光匆匆，歲月無(wú)情’哪。逝去的時(shí)光我們?cè)僖膊豢赡苷一貋?lái)了。就像現(xiàn)在，我站在講臺(tái)上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時(shí)刻，過去了，我們都無(wú)法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會(huì)和時(shí)間賽跑。”動(dòng)情的話說(shuō)到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開了課本。

　　二、過渡語(yǔ)延情為課堂串上詩(shī)意的珍珠

　　過渡語(yǔ)貴在銜接，一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體，另一方面，有效的延續(xù)感情。教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓勃進(jìn)行評(píng)議，我說(shuō)：“廉頗、藺相如形象豐滿，當(dāng)然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會(huì)黯然失色，誰(shuí)是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢？”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上；再如，在講授《雨中登泰山》時(shí)我們這樣導(dǎo)引過渡的：

　　作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學(xué)生通過閱讀把虎山水庫(kù)奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。引用經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行過渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語(yǔ)言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當(dāng)品讀完外公因想念家鄉(xiāng)而三度落淚后，我們引用詩(shī)句“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”作為過渡，使學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)又能體會(huì)外公當(dāng)時(shí)的心情。

　　三、引導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥詩(shī)意與理性渾然交融

　　“一粒沙里見世界”，雖然教學(xué)中的引導(dǎo)與點(diǎn)撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師如此點(diǎn)撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮笑著說(shuō)。……你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰(shuí)？”生自由讀后回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)。生2：我覺得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅�！�…

　　“諸葛亮在笑誰(shuí)呢？”學(xué)生在前面的探究學(xué)習(xí)已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機(jī)妙算”的基礎(chǔ)上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地以問題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握諸葛亮這一“神機(jī)妙算”形象，大大深化了探究的內(nèi)容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強(qiáng)。老師的此處點(diǎn)撥令人稱快!---這一探究中的點(diǎn)撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識(shí)的樂趣!

　　四、描述語(yǔ)動(dòng)情美麗的語(yǔ)言化為美麗的風(fēng)景。

　　描述語(yǔ)貴在具體、生動(dòng)、形象。在教學(xué)《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時(shí)，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎？原來(lái)這是云貴高原獨(dú)特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天；而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結(jié)降下蒙蒙的細(xì)雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�

　　此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達(dá)到了融情入景，情景交融的美妙境界。

　　五、結(jié)束語(yǔ)升華將“詩(shī)意”棲居到底

　　結(jié)束語(yǔ)貴在升華認(rèn)識(shí)，拓展思維空間，提升精神境界。從而達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時(shí)，以這樣的話語(yǔ)結(jié)束：“一首雋永的小詩(shī)就是一幅美妙的畫，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩(shī)，詩(shī)情畫意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說(shuō)：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。’同學(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩(shī)入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y(jié)果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩(shī)：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復(fù)返�！蹦隳苷f(shuō)這不是詩(shī)意棲居的課堂的碩果嗎？教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結(jié)延伸時(shí)，老師深情地說(shuō)：“親愛的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門。6年的時(shí)光，教室里常回蕩著你們的瑯瑯書聲；花壇旁，曾撒下你們的串串笑語(yǔ)；操場(chǎng)上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對(duì)母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢？打算用什么方式來(lái)表達(dá)你的惜別之情？”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫下了臨別贈(zèng)言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮在小詩(shī)里。

　　詩(shī)意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨；可以清雅含蓄，可以婉約動(dòng)人；可以空靈蘊(yùn)藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語(yǔ)文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內(nèi)涵，利用教材內(nèi)在的文化因子，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導(dǎo)引誦讀探究拓展”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情涵詠吟味、啟迪詩(shī)思品味生活、感悟詩(shī)理言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”的語(yǔ)文詩(shī)意閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建了詩(shī)意棲居的語(yǔ)文課堂!給學(xué)生以更多的語(yǔ)言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩(shī)意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂園中，從而令學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升。

　　三、本課題研究的成果

　　近兩年來(lái)，我們課題組圍繞學(xué)�！拔幕�引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合，探索語(yǔ)文教學(xué)“以詩(shī)意育情，以詩(shī)意育趣，以詩(shī)意育才，以詩(shī)意育人”之路，著力營(yíng)造濃厚的詩(shī)性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。營(yíng)造了書香校園，構(gòu)建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。

　�。ㄒ唬╋@性成果

　　從課題申報(bào)、立項(xiàng)，到研究的整個(gè)過程，包括準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段和總結(jié)階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、階段總結(jié)、評(píng)價(jià)方案、活動(dòng)記錄、調(diào)查問卷、反饋信息、結(jié)題報(bào)告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個(gè)堅(jiān)實(shí)足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。

　　1、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”結(jié)題研究報(bào)告

　　2、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”過程集《追尋詩(shī)意的語(yǔ)文》

　　3、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”論文集《牽手詩(shī)意的人生》

　　4、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩(shī)意的課堂》

　　5、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”師生詩(shī)文集《綻放詩(shī)意的花朵》

　　（二）隱性成果

　　我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革，帶來(lái)人文知識(shí)的滋養(yǎng)，也給廣大教師以心靈上的觸動(dòng)和行動(dòng)上的提升。

　　1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語(yǔ)文教學(xué)比武活動(dòng)中均獲一等獎(jiǎng)；鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮(zhèn)內(nèi)上語(yǔ)文觀摩課，引領(lǐng)全鎮(zhèn)教師走上詩(shī)意語(yǔ)文研討之路；組內(nèi)多位教師在校賽課、各級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

　　2、對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情涵詠吟味、啟迪詩(shī)思品味生活、感悟詩(shī)理言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”這一小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，涵養(yǎng)詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、感悟詩(shī)理、積淀詩(shī)語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

　　3、讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來(lái)看，參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提高，在各級(jí)組織的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽等語(yǔ)文類活動(dòng)中成績(jī)突出、屢獲大獎(jiǎng)。

　　四、問題與探討

　　1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續(xù)自覺提高科研意識(shí)，不斷提升自己的教科研理論素養(yǎng)和實(shí)際操作水平。

　　2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語(yǔ)文課堂“詩(shī)意閱讀”的上層境界“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過程、操作、方法等方面繼續(xù)加強(qiáng)研究并進(jìn)一步上升到理論層面。

　　我們的展望：

　　語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究，我們是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因?yàn)槲覀冏非蟮氖钦Z(yǔ)文的詩(shī)意，詩(shī)意的語(yǔ)文。盡管本課題即將結(jié)題，但我們對(duì)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例的研究將不會(huì)停止，我們將在學(xué)習(xí)中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長(zhǎng), 在“實(shí)踐+研究”的過程中不斷提升自己，力爭(zhēng)讓我們的課堂意趣盎然、詩(shī)情洋溢，閃現(xiàn)出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以課題的研究為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基!

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 6

　　一、選題價(jià)值

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“三、四年級(jí)學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學(xué)生連滾帶爬地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，而且也能提高學(xué)生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀目前的農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，且處于一種嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.部分家長(zhǎng)觀念比較陳舊，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低才是他們真正關(guān)注的問題，有些甚至還認(rèn)為讀課外書那是“不務(wù)正業(yè)”；有的家長(zhǎng)雖重視孩子閱讀，但總苦于無(wú)從下手。

　　2.相當(dāng)部分教師本身缺乏對(duì)課外閱讀問題的研究，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

　　3.多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他們往往對(duì)閱讀沒有持久的熱情。

　　4.學(xué)生閱讀書籍經(jīng)典較少，魚龍混雜。

　　5.學(xué)生閱讀能力亟待提高。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币�想讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識(shí)、大智力背景的開拓。因此，為了有效解決該問題，我在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀課例研究。

　　二、過程質(zhì)量

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教師要充分利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知和文化底蘊(yùn)，另一方面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作等方面能力具有極大的促進(jìn)作用。但對(duì)于遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村小學(xué)而言，長(zhǎng)期以來(lái)的經(jīng)濟(jì)落后，使得學(xué)生的閱讀資源嚴(yán)重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書籍都以考試類、輔導(dǎo)類書籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語(yǔ)言積累比較困難，無(wú)法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂，更加難以形成課外閱讀的良好習(xí)慣。由此可見，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，讓學(xué)生以書為友，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的重要途徑。

　　（一）農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀的價(jià)值功能

　　1.滿足農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的求知欲望

　　目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的信息資源比較落后，而處于中年級(jí)學(xué)生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學(xué)生往往對(duì)外面的世界有著強(qiáng)烈的好奇心，且對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望，可以讓他們通過閱讀了解自然、了解社會(huì)及世界。

　　2.有助于陶冶農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情操

　　農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處于少年時(shí)期的黃金階段，由于他們大多數(shù)人的父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)他們?nèi)狈τ行У娜松�引�?dǎo)。因此，拓展學(xué)生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和道德觀的形成具有積極的促進(jìn)作用。

　�。ǘ�）拓展農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀渠道的措施

　　農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于積累知識(shí)和人生價(jià)值形成的重要階段，課外閱讀在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活中扮演著十分重要的角色，尤其是農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)外面世界的渴望，更需要我們?cè)诮虒W(xué)中大力拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與空間進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗(yàn)和去享受。

　　1.加強(qiáng)班級(jí)圖書角建設(shè)，合理利用資源。

　　班級(jí)不應(yīng)該只是知識(shí)的灌輸?shù)�，更�?yīng)是一個(gè)經(jīng)典圖書的匯聚場(chǎng)。班級(jí)圖書角能為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的`落后，農(nóng)村小學(xué)圖書館的建設(shè)缺乏社會(huì)關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級(jí)圖書角對(duì)于農(nóng)村孩子是一件幸福的事。

　　收集圖書是最考驗(yàn)班主任的一個(gè)環(huán)節(jié)。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個(gè)圖書角，所以要嘗試借力經(jīng)營(yíng)。我從以下幾個(gè)方面收集圖書，建立圖書角。

　�、侔l(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐借

　　發(fā)動(dòng)孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過的書籍，放在班級(jí)圖書角供同學(xué)們交換閱讀。這種大多數(shù)家庭都容易接受的方式，很容易使班級(jí)小小圖書角擁有足夠流通的圖書數(shù)量。

　�、趧�(dòng)員家長(zhǎng)自愿捐贈(zèng)

　　如果能夠獲得經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)的捐贈(zèng)，也可以解決圖書角建設(shè)之初的燃眉之急。我在班級(jí)圖書角走上正軌后，通過班級(jí)微信群動(dòng)員部分家長(zhǎng)捐書。這樣班級(jí)圖書角的書豐富了，可以滿足學(xué)生讀書的需要。

　　③鼓勵(lì)老師自愿贈(zèng)送

　　作為圖書角的創(chuàng)建人，作為班主任的我捐贈(zèng)也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學(xué)生的書帶頭捐贈(zèng)給班級(jí)，能夠起到良好的示范作用。同時(shí)，也鼓勵(lì)班級(jí)科任老師捐贈(zèng)。

　　班級(jí)圖書角建立之后，我讓學(xué)生自主管理班級(jí)圖書角，讓學(xué)生充分利用好班級(jí)圖書角，從而為學(xué)生提供更為寬泛的閱讀資源。

　　2.結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，拓展相關(guān)閱讀資料。

　　當(dāng)代改革教育家李希貴說(shuō)過：長(zhǎng)期以來(lái)，以數(shù)理化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會(huì)，語(yǔ)文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實(shí)提高課堂的有效性。

　　如果閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放；如果閱讀教學(xué)的過程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問，繁瑣練習(xí)；如果閱讀教學(xué)的方法不變，課內(nèi)教學(xué)不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話。

　　改革閱讀教學(xué)，要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)整篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。

　　針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀資源缺乏這一現(xiàn)狀，我充分結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，通過精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多便捷。如我校第二屆“母語(yǔ)文化節(jié)”的“最美教研”，我執(zhí)教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展羊皮筏知識(shí)，學(xué)生對(duì)羊皮筏的了解，加深了對(duì)艄公沉著、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結(jié)束時(shí)我總結(jié)：你們動(dòng)情的朗讀就是對(duì)艄公最好的褒獎(jiǎng)。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，成為黃河的主人，時(shí)代的英雄!生活中，我們也許會(huì)遇到風(fēng)浪，讓我們像艄公一樣，不懼險(xiǎn)阻，成為生活的主人!請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰(shuí)是大森林的主人？怎樣才能成為大森林的主人？作者是怎樣展現(xiàn)獵人的智慧和勇敢的？

　�。ㄈ�）開展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

　　小學(xué)中年級(jí)學(xué)社的課外閱讀主要呈現(xiàn)反復(fù)性、趣味性和選擇性等特點(diǎn)，且對(duì)很多事物缺乏堅(jiān)持的恒心。為此，老師可以結(jié)合學(xué)校開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。如，在班級(jí)我利用課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩(shī)好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿足學(xué)生的閱讀心理，也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識(shí)。同時(shí)，我還開展班級(jí)讀書手抄報(bào)活動(dòng)、閱讀筆記評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比讀書小明星活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生以更高熱情投入課外閱讀中去。

　　三、成果形式

　　通過一年實(shí)踐探索，開展學(xué)生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讀書熱情越來(lái)越高漲。知識(shí)面拓寬，理解能力、寫作能力提高。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，我班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)高于全鎮(zhèn)均分。

　　另外，我的閱讀教學(xué)理念改變，開展多彩的課外活動(dòng)，跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。在這一年里我上了一節(jié)海安市公開課四年級(jí)語(yǔ)文《黃河的主人》一課，獲得與會(huì)老師一致好評(píng)!一篇《農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》20xx年第12期上。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報(bào)告

　　摘要：本課題根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師，活化教材，探討了“語(yǔ)文詩(shī)意閱讀”的操作策略，初步探索了“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：詩(shī)意語(yǔ)文，操作策略，教學(xué)方法初探

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 7

　　一、課例研究背景

　　語(yǔ)言的方式，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最根本，所有的一切都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們可以運(yùn)用現(xiàn)在的知識(shí)可以充分體會(huì)到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會(huì)寫；還有的學(xué)生即便會(huì)說(shuō)了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì)了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習(xí)，不少學(xué)生又不會(huì)了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊(cè)上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。

　　閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀課，學(xué)習(xí)識(shí)字寫字、理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、學(xué)習(xí)寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達(dá)能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)更有積極性，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。

　　二、課例教學(xué)內(nèi)容

　�。ㄒ唬┱n例選擇：《木蘭從軍》

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過朗讀、評(píng)價(jià)等方式，理解課文內(nèi)容，理解人物心理活動(dòng)。

　　2.了解文章的描寫方法

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)木蘭從軍前后的心理活動(dòng)，感悟木蘭對(duì)家人深厚的情感。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解文章寫作手法，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點(diǎn)帶面，感悟人生。

　　三、教學(xué)方法

　　1.朗讀法

　　通過朗讀內(nèi)化了的語(yǔ)言，培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)感，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)情感，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美和朗讀能力。

　　2.自主、合作、探究法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方法，這也是創(chuàng)新的主要途徑，在品味木蘭心理活動(dòng)的句子時(shí)，在交流學(xué)完此文的感受時(shí)，充分運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法。

　　四、課例教案設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，復(fù)習(xí)部首檢字法，能熟悉應(yīng)用部首查字法查字典。

　　2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落，體會(huì)花木蘭深深的愛國(guó)精神以及愛家精神，并體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的應(yīng)用。

　　3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國(guó)也愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的，并用幾句話寫下來(lái)。

　　（三）教學(xué)安排

　　第一課時(shí)：

　　首先引入主題，以歷史上的愛國(guó)愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補(bǔ)充，擴(kuò)大知識(shí)面，然后根據(jù)自己所了解的資料，說(shuō)說(shuō)花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節(jié)課時(shí)與教師一起，初讀課文，走進(jìn)課文，了解這位巾幗英雄。

　　1.借助拼音，把文章讀通讀順。

　　2.老師根據(jù)學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生，指名分段朗讀課文，檢測(cè)學(xué)生生字掌握情況并及時(shí)糾正讀音。

　　3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。

　　4.此時(shí)，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。

　　5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段并標(biāo)注。

　　第二課時(shí)：

　　1.復(fù)習(xí)檢查，指名讀生字詞

　　2、分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽他們讀得怎么樣？讀后師生評(píng)議。

　　3.精讀課文二段。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會(huì)女扮男裝去從軍呢？那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。（板書：戰(zhàn)事不斷）北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)有什么樣的后果呢？邊防將士死傷無(wú)數(shù)，邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬(wàn)分，什么叫“焦急萬(wàn)分”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)木蘭內(nèi)心焦急擔(dān)憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)木蘭愛國(guó)愛家的情感。木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？不同意，交流木蘭會(huì)是怎樣說(shuō)服他們的呢？學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會(huì)如何勸阻木蘭呢？

　　4.學(xué)習(xí)第三段

　　教師朗誦第三段，學(xué)生邊聽邊畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行交流:在這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？他英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。觀察圖，說(shuō)說(shuō)你想象中的花木蘭的形象，威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等�；�木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國(guó)家立下了赫赫戰(zhàn)功。大家再來(lái)讀一讀這段話，好好體會(huì)一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。

　　5.學(xué)習(xí)第四段

　　過渡，這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后的樣子？同學(xué)們想象一下她回鄉(xiāng)后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)將士們得知昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來(lái)是一位“文靜俊美的姑娘時(shí)”，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？同學(xué)之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面？花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內(nèi)在的英雄氣魄的美感。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)總結(jié)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復(fù)歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導(dǎo)者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。我認(rèn)為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為課堂上真正的主人。

　　這一輪授課總體上來(lái)說(shuō)還比較成功，整個(gè)教學(xué)過程圍繞主題開展得比較扎實(shí)，尤其是解決了閱讀的重點(diǎn)問題，而且，學(xué)生參與很積極，在交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權(quán)利給學(xué)生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實(shí)質(zhì)，基本上能自主解決。

　　閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過閱讀課，學(xué)習(xí)識(shí)字寫字、理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、學(xué)習(xí)寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達(dá)能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的.學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)更有積極性，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。

　　五、課例研究結(jié)果

　　通過本次課例研究，明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)，即通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的方法來(lái)讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這過程中培養(yǎng)能力。當(dāng)前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫文章時(shí)所運(yùn)用的方法，提高閱讀鑒賞能力；二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應(yīng)用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在閱讀的過程中忽略了對(duì)寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。

　　其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一定要有所體現(xiàn)，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，允許學(xué)生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創(chuàng)新。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 8

　　一、存在的問題及分析

　　1.分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)能力不太硬，對(duì)教師專業(yè)能力的指導(dǎo)不有效，不能以實(shí)力贏得教師的認(rèn)可，同時(shí)，工作安于現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)日常工作的監(jiān)督檢查不到位；缺乏創(chuàng)新，尤其是提高教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的方法不實(shí)用，措施不多；

　　2.系統(tǒng)不全面或不符合學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)施不可操作，方向不明確；同時(shí)，一些制度比較全面，但實(shí)施不夠扎實(shí)，尤其是發(fā)現(xiàn)的問題，主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直接面對(duì)教師，人性化嚴(yán)重，影響了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展

　　3.在對(duì)教師的管理上，只注重管理，忽視理性。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)本身不注重學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，缺乏對(duì)教師的思想指導(dǎo)和方法指導(dǎo)；

　　4.缺乏工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不注意在工作中形成積極的導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在多安排，少監(jiān)督檢查，更談不上總結(jié)反饋。所以，做得好和做得差是一樣的，做得多和做得少也是一樣的，扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，不能調(diào)動(dòng)所有教師對(duì)好的、優(yōu)秀的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)的積極性。所以建議每一項(xiàng)工作都要安排好，落實(shí)好，檢查好，總結(jié)好，獎(jiǎng)罰分明，讓老師把心思都集中在工作上。

　　5.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)三多三少的局面:從民辦轉(zhuǎn)入的教師較多，非師范院校畢業(yè)生較多，中學(xué)師生較多，中青年骨干教師較少（基本沒有名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師），而且由于地處偏遠(yuǎn)，師資流動(dòng)較大。每當(dāng)經(jīng)過多年訓(xùn)練可以當(dāng)教學(xué)骨干的時(shí)候，就從學(xué)區(qū)調(diào)過來(lái)。近幾年從學(xué)區(qū)調(diào)過來(lái)20多人。但是上級(jí)部門不能及時(shí)補(bǔ)充，或者調(diào)退的人多，補(bǔ)充的人少，導(dǎo)致師資力量不足。有些學(xué)校沒有專職的音、美、字母教育教師，其他學(xué)科的教師無(wú)法保證音、美、字母教育的課程，導(dǎo)致所有人員的工作量都很大。因此，學(xué)習(xí)提高自身能力的時(shí)間和空間明顯不足，中老年教師數(shù)量太多，尤其是小學(xué)，老齡化嚴(yán)重，跟不上現(xiàn)代化教學(xué)工作的快速步伐和新要求。另外，從這部分教師的思想上分析，生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能扎根農(nóng)村教書，而是磨礪頭腦，讓人想辦法進(jìn)城；住在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的老師大多是年紀(jì)較大的老師，大多得過且過，吃舊書，不超前思考，不求發(fā)展；仍然有一些教師的實(shí)際教學(xué)能力達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些教師教育觀念陳舊，知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后，缺乏掌握課堂、從事教育教學(xué)所必需的新的教育觀念、新的技能。

　　6.教師自身素質(zhì)欠缺，上課沒有激情，職業(yè)倦怠明顯，對(duì)學(xué)生沒有愛心、耐心和責(zé)任感，在教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀念落后，課堂教學(xué)能力缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，學(xué)生對(duì)教師講解不感興趣。

　　7.教育觀念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，并更好地應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)中，教師沒有很好地履行領(lǐng)導(dǎo)、組織者和指導(dǎo)者的職責(zé)，經(jīng)常以單一的問答方式居高臨下地講解知識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)質(zhì)量低。

　　8.不重視學(xué)習(xí)，完成任務(wù)滿足檢查和完成教學(xué)工作。備課時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不明確，教材不能吃透。如何運(yùn)用巧妙、多變、實(shí)用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有好的思路。而是更多的'利用抄教案?jìng)湔n，上課抄課本。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背了新教材的要求；同時(shí)，教案省事，一根粉筆和一本課本應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)方法單一，不能充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，使學(xué)生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，無(wú)法激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　9.班內(nèi)無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)評(píng)價(jià)功能使用不當(dāng)。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的，不能很好的利用教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。學(xué)生的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。有時(shí)候?qū)W生答錯(cuò)了。老師不鼓勵(lì)不引導(dǎo)，一味批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。

　　10.學(xué)校的教研氛圍并不強(qiáng)，只是例行聽課和評(píng)課，甚至只聽課。教學(xué)工作缺乏主動(dòng)反思和扎實(shí)溝通，課題研究等一系列專家教研工作缺乏長(zhǎng)期有力的指導(dǎo)，老虎無(wú)從下手。

　　11.大量?jī)?yōu)秀學(xué)生流失，留守兒童越來(lái)越多。奶奶們只吃不穿，不管學(xué)習(xí)；家里家長(zhǎng)忙于謀生或受讀書無(wú)用論的影響，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)村教師只重視教學(xué)，不重視學(xué)生教育的現(xiàn)象，這也是制約學(xué)校質(zhì)量提高的重要因素。

　　教師層面的問題可分為以下幾類:

　　1、專業(yè)不精

　　原因:

　�。�1）專業(yè)不對(duì)。我的專業(yè)沒能起到教學(xué)的作用，因?yàn)閷W(xué)校工作需要，改教其他科目。

　�。�2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。教學(xué)時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，對(duì)教材理解差，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)�？刂普n堂的能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)隨機(jī)變化，預(yù)設(shè)有余，生成不足。

　�。�3）專業(yè)基礎(chǔ)不足。因?yàn)榇蟛糠掷蠋煻际瞧胀ò嗟�，專業(yè)知識(shí)差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏過硬的教學(xué)技能，他們自己一桶水的容量很小，學(xué)生一杯水的容量很小。

　　（4）不能適應(yīng)新課程改革。一些老教師對(duì)新教材、新教法持懷疑態(tài)度，拒絕接受新的教育理念，不愿意及時(shí)充電。到現(xiàn)在，素質(zhì)教育還是各行其是，形成了一個(gè)資質(zhì)差的新群體。

　　2、缺乏素質(zhì)

　　原因:

　�。�1）先天因素。有的老師自身素質(zhì)有些問題，比如:語(yǔ)言啰嗦；說(shuō)話太快或太慢；動(dòng)作慢，反應(yīng)慢，工作效率低；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)問題考慮不全面，拖延；沒有時(shí)間感，沒有目標(biāo)，沒有方向。

　　（2）后天因素。不注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對(duì)成年學(xué)生不夠尊重；不能面對(duì)一切，尤其是后進(jìn)生，缺乏耐心、關(guān)心和愛；教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡(jiǎn)單粗暴；教師的職業(yè)道德不能用來(lái)約束自己的行為，影響教師形象。

　　3、安于現(xiàn)狀

　　原因:

　　（1）沒有進(jìn)步。安于現(xiàn)狀，工作不積極，不上進(jìn)，拖沓，多一事不如少一事，沒有真正把學(xué)校當(dāng)成自己的家，沒有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。缺乏責(zé)任心，只是以工作為生。

　　（2）未來(lái)無(wú)望。感覺年紀(jì)大了上不了優(yōu)質(zhì)課，上不了公開課，學(xué)校也無(wú)法在自己面前評(píng)價(jià)和選擇，心灰意冷，甚至覺得無(wú)聊，放松了對(duì)自己的要求。

　�。�3）自以為是。雖然我自己的教育教學(xué)存在問題，但我拒絕正視，甚至誤解了領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的意見和建議。我覺得無(wú)論我做什么，學(xué)校都不能對(duì)我怎么樣，走自己的路。

　　4、忙著應(yīng)付

　　原因：教師有好幾個(gè)工作，很多臨時(shí)工作，影響教師工作的自主性。很多老師考試很累，缺乏特別和深入思考的時(shí)間，整天盲目被動(dòng)地聽從上級(jí)的指揮棒，身心疲憊，影響工作效果。

　　二、整改措施及建議:

　　針對(duì)存在的問題，提出以下整改措施和建議:

　�。�1）加強(qiáng)教師招聘，在眾多人才中擇優(yōu)錄取；其次，制定并頒布了《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有教師都知道自己至少應(yīng)該在這個(gè)地方服務(wù)多少年，可以去哪里，這樣才能穩(wěn)定下來(lái)，投身教育教學(xué)。

　�。�2）加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)存在的問題，通過全員培訓(xùn)、紀(jì)律培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式，實(shí)行持證上崗制度。從而有效提高教師的綜合素質(zhì)，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

　�。�3）開放式課堂。教室隨時(shí)開放，學(xué)生家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)推門上課。教師有認(rèn)真?zhèn)湔n的緊迫感和動(dòng)力，可以在輿論監(jiān)督下規(guī)范自己的舉止行為。中央教研組競(jìng)賽教學(xué)采用限時(shí)備課講課的方式，探討正常教學(xué)的水平。鼓勵(lì)老師互相觀摩課，每學(xué)期不少于25節(jié)課。要求有全面的講課記錄，期末寫講課報(bào)告，從老師和教師兩個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)和反思，共同改進(jìn)，達(dá)到雙贏。

　�。�4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。努力，不如帶路；用耳朵聽一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師名校的溝通，開展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校之間的差異，將差異作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的激勵(lì)，激發(fā)其積極的一面，在學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)優(yōu)秀的交流教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　（5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，整合教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，選擇教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決執(zhí)行教師課堂教學(xué)的限時(shí)規(guī)定，努力解決教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)與學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)移與能力發(fā)展、導(dǎo)師制推廣與方法整合的關(guān)系，確保課堂教學(xué)的高效率。我們要敢于突破教育教學(xué)的傳統(tǒng)，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承的關(guān)系，按照建構(gòu)-實(shí)踐-反思的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。

　�。�6）建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課堂記錄、實(shí)訓(xùn)測(cè)試、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教學(xué)交流、教育理論等。教學(xué)資源庫(kù)中的數(shù)據(jù)來(lái)源可以是教師的原始資料，也可以是著名教育家的精選資料。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位，再以學(xué)區(qū)為單位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。

　　（7）在均衡教育的前提下，要解決高素質(zhì)學(xué)生不外流的問題。但鑒于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)后無(wú)人看管，建議實(shí)行城鄉(xiāng)差別化管理，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生上課時(shí)間，以緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 9

　　一、提出問題的背景

　　作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)具備足以適應(yīng)社會(huì)生活的寫作水平，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效的問題，許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了頭。

　　究其原因，主要表現(xiàn)為：作文教學(xué)隨意性大，序列性不強(qiáng)；脫離訓(xùn)練空談作文知識(shí)寫作方法；指導(dǎo)方法缺乏針對(duì)性，不夠多樣化；寫作量偏少；個(gè)別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以開展；作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，不少學(xué)生視寫作為畏途。產(chǎn)生這些問題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個(gè)低技術(shù)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，整個(gè)教育都是一個(gè)手工操作方式的、勞動(dòng)密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)。

　　基于上述理論和實(shí)踐的多方面考慮，我校在上級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，于一九九七年十二月開展了小學(xué)作文TV教學(xué)實(shí)驗(yàn)，力求借鑒電視散文和MTV的特點(diǎn)，以其動(dòng)態(tài)可視的優(yōu)點(diǎn)， 給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。

　　二、研究理論依據(jù)

　　（一）理論假設(shè)

　　本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題，其基本假設(shè)是：通過設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)課型，可以有效地提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫作水平。設(shè)計(jì)制作一系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)作文的興趣明顯提高，能關(guān)心周圍事物，注意觀察生活，積累寫作素材，基本了解各類文體的寫作方式，掌握不同的寫作表達(dá)手法，能敘述、說(shuō)明一般事物，發(fā)表簡(jiǎn)短議論，會(huì)寫日常應(yīng)用文，做到有內(nèi)容、有中心、有條理，語(yǔ)句通暢，不寫錯(cuò)別字，養(yǎng)成觀察──思考──寫作──修改──定型的習(xí)慣，是假定的結(jié)果變量，即因變量。假設(shè)這二者之間的因果關(guān)系，需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

　�。ǘ�）理論依據(jù)

　　1.語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)

　　語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具”學(xué)科， “語(yǔ)文這門學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統(tǒng)一。” 作為語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的'能力，又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

　　2.建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其它（包括教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

　　3.認(rèn)識(shí)規(guī)律

　　（1）由內(nèi)容到形式

　　堅(jiān)持從構(gòu)思內(nèi)容入手，先解決“寫什么”的問題， 再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。

　�。�2）由寫句、寫段到寫篇，實(shí)驗(yàn)遵循由易到難的原則，先指導(dǎo)學(xué)生寫句、寫段，再指導(dǎo)學(xué)生寫篇，放緩作文的坡度。

　�。�3）由注意到興趣

　　小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，最能引起他們的注意，由注意從而產(chǎn)生興趣。

　�。�4）由模仿到創(chuàng)作

　　堅(jiān)持讀寫結(jié)合，范文引路，通過模仿，過渡到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、自由想象。

　　4.教學(xué)規(guī)律

　�。�1）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力緊密結(jié)合。

　　（2）口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書面語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合。

　　（3）由易到難，循序漸進(jìn)。

　�。�4）勤寫多練。

　　三、研究目標(biāo)

　　研究的目標(biāo)是：設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。

　　教給學(xué)生觀察事物、分析事物的方法，養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的作文水平。

　　四、研究過程與管理

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�

　　本實(shí)驗(yàn)研究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，并輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問卷法等方法，整體實(shí)驗(yàn)是教學(xué)常態(tài)下的單組實(shí)驗(yàn)，不打亂原有的學(xué)校班級(jí)組織，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。

　�。ǘ�）研究思路

　　研究工作的基本思路是：先開展“作文TV”課件攝制及制作，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。在保持實(shí)驗(yàn)教師相對(duì)穩(wěn)定的情況下，先對(duì)各年級(jí)依據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現(xiàn)狀分段要求，分類指導(dǎo)，分層實(shí)施，制訂各年段各單元的拍攝計(jì)劃、作文寫作要求、寫作指導(dǎo)、范文、評(píng)點(diǎn)等書面資料，然后將制作的“作文TV”課件運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。分批完成實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)任務(wù)。

　　（三）研究步驟

　　研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購(gòu)置各種硬件設(shè)施，制訂完善實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)立項(xiàng)開題；1998年4月──1999年8月為實(shí)驗(yàn)的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學(xué)同行的公開課，展示作文教學(xué)的各類課型，廣泛征求意見；1999年9月──20xx年12月為實(shí)驗(yàn)的第三階段， 主要工作是召開專家、學(xué)者、同行的討論會(huì)，作歸因分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的全過程，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

　　（四）研究過程管理

　　為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理：

　　1.科研意識(shí)，形成“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀”的共識(shí)。

　　一支科研意識(shí)濃厚，教改積極性高漲的教師隊(duì)伍，是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、《小學(xué)生心理學(xué)》、《楊老師家教》等系列理論、經(jīng)驗(yàn)，使教師強(qiáng)烈地意識(shí)到當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力，作一份貢獻(xiàn)，解放“作文難寫”的苦惱的小學(xué)生。

　　2.培訓(xùn)師資，提高教師思想素質(zhì)和科研水平。

　　提高教師的素質(zhì)是開展實(shí)驗(yàn)的根本保證，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了工作量，加重了教師負(fù)擔(dān)，因而要求教師首先要有奉獻(xiàn)精神。為此，我們一方面強(qiáng)化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師敬業(yè)愛崗。許多實(shí)驗(yàn)教師利用節(jié)假日，加班加點(diǎn)工作，使實(shí)驗(yàn)按進(jìn)度如期完成。

　　承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，還要具備過硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，為此，我們采取了以下措施�?/p>

　　一是狠抓教師基本功訓(xùn)練，主要內(nèi)容是一份優(yōu)秀的教案，一節(jié)優(yōu)質(zhì)作文課，一篇優(yōu)秀文章，會(huì)微機(jī)操作和軟件制作。訓(xùn)練方法是請(qǐng)校外有專長(zhǎng)的教師輔導(dǎo)與老師的鉆研相結(jié)合。

　　二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平，我們每期都要請(qǐng)專家教授來(lái)校作輔導(dǎo)報(bào)告，提高教師科研水平。

　　三是走出去，全國(guó)各地有影響的作文教研活動(dòng)或培訓(xùn)班，我校都克服經(jīng)濟(jì)困難，盡力去參加。

　　四是堅(jiān)持崗位培訓(xùn)，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，我們規(guī)定每周半天科研活動(dòng)，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書筆記，寫2篇實(shí)驗(yàn)心得等，使教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)中提高自身素質(zhì)。

　　3.三位一體，加強(qiáng)聯(lián)系，保證實(shí)驗(yàn)教師操作符合要求。

　　4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程管理。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 10

　　一、課題的提出及重要意義。

　　作為語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說(shuō)，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作；作家則說(shuō)，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看……

　　既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。事實(shí)是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來(lái)的，而是通過多讀書，自己悟出來(lái)的，練出來(lái)的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！比欢�，在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題：首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新，比起單純掌握語(yǔ)文知識(shí)難得多，而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力，因此如果不對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的研究，理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實(shí)踐，就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和學(xué)生的習(xí)作水平。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。

　　二、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

　　本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法，在新課標(biāo)下，如何促進(jìn)作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對(duì)如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進(jìn)行研究，特別要對(duì)作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的.特別體驗(yàn)等要素的整合方法進(jìn)行研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞。

　　新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。

　　四、文獻(xiàn)綜述。

　　當(dāng)今21世紀(jì)的語(yǔ)文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)投入的研究精力日益增加�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們?cè)凇耙匀藶楸尽崩砟畹闹笇?dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　五、研究方法

　　1、案例研究法：對(duì)師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和研究案例，進(jìn)行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。

　　2、調(diào)查研究法：直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。

　　3、文獻(xiàn)資料研究法：查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，對(duì)各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見解。

　　4、綜合研究法：即綜合運(yùn)用上述各種方法。

　　六、課題研究的范圍及內(nèi)容。

　�。ㄒ唬�從“傳統(tǒng)說(shuō)教”到多元模式，改變作文課堂教學(xué)方法。

　�。ǘ�）從“單一訓(xùn)練”到讀寫結(jié)合，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）從關(guān)注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

　�。ㄋ模�從單純描述到入情入境，提倡張揚(yáng)特別文風(fēng)。

　　（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚(yáng)自主創(chuàng)新的習(xí)作信心。

　　七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。

　　為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。

　　課題組組長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　組員：

　　八、課題研究的對(duì)象。

　　周至縣終南鎮(zhèn)東大堅(jiān)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生。

　　九、研究步驟

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　制訂課題實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

　　2、實(shí)施階段：

　　在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究，通過文獻(xiàn)，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探索課題目標(biāo)的實(shí)施、深入研究，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過程性資料，并定期小結(jié)。

　　3、總結(jié)階段：

　　通過文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究，整理資料，分析結(jié)果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 11

　　一、問題的提出

　　21世紀(jì)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域下經(jīng)歷著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的課程改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具。”這是一場(chǎng)基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育創(chuàng)新，一場(chǎng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，一場(chǎng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革為核心的課程改革。在這知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不能再僅僅滿足于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而是必須追求更新穎和更高效的教學(xué)手段�！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并充分借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。因此，基于我們對(duì)英語(yǔ)課程改革理念的理解并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，再加上我校硬件設(shè)施的保證，我校20xx年申報(bào)立項(xiàng)“小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用”課題。自開題以來(lái)，我們著力于探討建立小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式，并通過小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程把信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過本次實(shí)驗(yàn)，師生們?cè)诮逃�觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面有了較大的轉(zhuǎn)變，取得一定成效。

　　二、研究的目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬�、研究的目標(biāo)

　　將《小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用》課題組提供的優(yōu)質(zhì)課程資源科學(xué)地應(yīng)用到教育和教學(xué)中去，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，使之成為學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)的文化中心，從而在根本上改變落后地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，盡快縮短與主城英語(yǔ)教學(xué)的差距，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上將我們研究所取得的成果推廣出去，形成有力的輻射源，在最大限度擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的影響和對(duì)區(qū)域工作的指導(dǎo)和輔助意義。

　　（二）、研究的理論基礎(chǔ)

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　2、中國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　①語(yǔ)言技能

　�、谡Z(yǔ)言知識(shí)

　�、矍楦袘B(tài)度

　　④學(xué)習(xí)策略

　�、菸幕�意識(shí)

　　課標(biāo)也指出：“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自己發(fā)展的空間。”

　　3、美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中５個(gè)Ｃ的原則：

　　美國(guó)K-12國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（5個(gè)C原則）

　�、俳浑H性（Communication）

　�、谖幕�性（Cultures）

　�、勐�(lián)系性（Connections）

　�、鼙容^性（Comparisons）

　�、萆鐣�(huì)性（Communities）

　　4、小組合作學(xué)習(xí)理論

　　合作學(xué)習(xí)認(rèn)為：教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互交流，共同提高。

　　5、自主學(xué)習(xí)理論

　　自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　6、人本主義理論

　　人本主義指出每個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

　　三、研究的內(nèi)容、方法及過程

　　（一）、研究?jī)?nèi)容

　　1、結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)收集整理網(wǎng)絡(luò)資源，建立學(xué)科資源庫(kù)。

　　2、利用學(xué)�，F(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備，自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

　　3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

　　4、使用課題資源所產(chǎn)生的效益和弊端綜述。

　　（二）、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法

　　借鑒已有的成功文獻(xiàn)和材料對(duì)課題研究提供理論支持。

　　2、調(diào)查研究法

　　了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研，了解小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平及小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性，對(duì)課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

　　3、實(shí)驗(yàn)研究法

　　在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目地的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

　　4、行動(dòng)研究法

　　課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。

　�。ㄈ�）、研究過程

　　1、課題研究的發(fā)展階段

　　本課題的研究從20xx年1月開始進(jìn)入醞釀階段，20xx年7月正式進(jìn)入全面實(shí)施階段。具體研究階段安排如下：

　　20xx年1月----20xx年8月 課題醞釀階段

　　20xx年9月----20xx年9月 課題探索階段

　　20xx年9月----20xx年9月 課題實(shí)踐階段

　　20xx年10月----20xx年10月 課題總結(jié)階段

　　2、研究參與人員與分工

　　課題確立以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，本校內(nèi)由相關(guān)教師組成了課題小組，并選派了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的老師參與研究，具體人員及分工如下：

　　課題組成員 分 工

　　領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng) 張可仁 全面負(fù)責(zé)

　　李勇 理論指導(dǎo)

　　課題組組長(zhǎng) 鐘宏 課題總負(fù)責(zé) 最終成果總結(jié)

　　課題組成員 張成瓊 課題論證 研究報(bào)告

　　課題組成員 李新艷 制定課題方案 研究報(bào)告

　　課題組成員 代曼琳 資料收集與整理 研究報(bào)告

　　課題組成員 李曉玲 各階段小結(jié) 研究報(bào)告

　　課題組成員 洪培鋒 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持

　　四、研究措施

　　1、強(qiáng)化師生信息技術(shù)水平

　　自課題研究開展以來(lái)，我校組織了課題組教師于每周三下午進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作、Flash動(dòng)畫制作、上網(wǎng)知識(shí)、Powerpoint及Authorware的課件制作等。通過培訓(xùn)，提高了教師運(yùn)用各種軟件及上網(wǎng)的水平，使他們能夠根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上查找相關(guān)資料或自己制作出巧妙融合圖、文、聲、像等信息的多媒體課件。教師信息技術(shù)的水平提高，讓教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)得以強(qiáng)化，改變了過去小學(xué)英語(yǔ)課堂只是單調(diào)使用錄音機(jī)、投影儀進(jìn)行輔助教學(xué)的方式，讓教師們可以運(yùn)用更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

　　在提高教師信息技術(shù)水平的同時(shí)，我們也沒放松學(xué)生信息素養(yǎng)的`培養(yǎng)。我校以一年級(jí)為起點(diǎn)，開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，針對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，我們又提出了更高的要求，如中年級(jí)實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生學(xué)會(huì)打字，利用Internet網(wǎng)絡(luò)打開相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)并搜索到相關(guān)的信息等，高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生會(huì)在Internet網(wǎng)上收集信息、處理信息、應(yīng)用信息，會(huì)登陸論壇，發(fā)表意見，收發(fā)電子郵件等。學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)技能，才能很好的將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)做為學(xué)習(xí)的工具，才能使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的整合在課程之中。

　　2、抓好課題研究的軟硬件建設(shè)

　　為了保證課題研究的需要，學(xué)校在原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大了課題軟硬件建設(shè)的投入。現(xiàn)在我校的電教設(shè)備齊全、規(guī)模大、檔次高，有：多功能的綜合電教室；每班教室普及了多媒體，都有一臺(tái)先進(jìn)的實(shí)物投影儀、電腦和展示屏幕；辦公室配備一臺(tái)電腦，便于教師查閱資料、備課、制作課件之用；有電子視聽閱覽室一間；多功能電腦室2間；并且改造了校園網(wǎng)，使學(xué)校內(nèi)的電腦實(shí)現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)用、資源共享、信息共享等方面的一體化。這些設(shè)備充分滿足了課題研究的需要。

　　軟件方面，英語(yǔ)課題組根據(jù)需要，引進(jìn)了“鵬博士”、 “金盤英語(yǔ)”“迪斯尼神奇英語(yǔ)”等一大批軟件，并結(jié)合課例制作了多個(gè)ppt，保證了軟件建設(shè)與課題研究同步發(fā)展。

　　3、開展小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

　　從課題研究開始，課題組的老師們就開始尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的最佳方式，老師們共同設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，并且?guī)�學(xué)生走進(jìn)多媒體教室，將理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中。如：在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，利用網(wǎng)上的字母及鍵盤游戲，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的26個(gè)字母及鍵盤的操作；上高年級(jí)的英語(yǔ)課前，上課的老師首先確定好一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)兒童站，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生登陸這些網(wǎng)站，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都會(huì)喜歡網(wǎng)上資源豐富的英語(yǔ)小故事、有趣的小游戲、歡快的英語(yǔ)兒歌及在網(wǎng)上用英語(yǔ)進(jìn)行交流的新鮮感，所以英語(yǔ)課走進(jìn)了多媒體教室，明顯改善了傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　4、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)校園學(xué)習(xí)環(huán)境

　　我們除了利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語(yǔ)課堂教學(xué)外，還在學(xué)生一些常規(guī)活動(dòng)的開展中滲透英語(yǔ)教學(xué)，以營(yíng)造一個(gè)校季英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓學(xué)生隨處可見到英語(yǔ)，隨處可聽到英語(yǔ)，我們做了以下的努力：

　�。�1）在每天星期三的校園廣播中開辟了一個(gè)叫“英語(yǔ)角”的欄目，營(yíng) 造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

　�。�2）每周四晨讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

　�。�3）教室設(shè)有英語(yǔ)櫥窗，內(nèi)容大部分由學(xué)生提供，如：優(yōu)秀英語(yǔ)作業(yè)展、英語(yǔ)小剪報(bào)、英語(yǔ)小手工制作、英語(yǔ)課文畫等。

　�。�4）校內(nèi)的指示標(biāo)記使用雙語(yǔ)。

　�。�5）每學(xué)期都開展一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)有：

　　“Super kids” English chorus competition

　　Carnival Fun Activities

　　English Open Day Activities

　　English Club activities

　　（6）擬建校內(nèi)英語(yǔ)站，讓學(xué)生嘗試對(duì)網(wǎng)站的欄目及網(wǎng)站命名并更新、充實(shí)網(wǎng)站。

　　五、研究成果

　　1、表現(xiàn)在已經(jīng)探索總結(jié)出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：

　　微機(jī)室環(huán)境下：

　　智能導(dǎo)航-自主探索合作學(xué)習(xí)在線練習(xí)---歸納小結(jié)

　　我們利用網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。我們通過一系列的活動(dòng)總結(jié)，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇等方面，總結(jié)了五大活動(dòng)環(huán)節(jié)。這五大環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建一種開放的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)。讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)和課外綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生多方面的潛能得到開發(fā)，綜合素養(yǎng)得到提高。也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　常規(guī)教室環(huán)境下：

　　激趣引入新知學(xué)習(xí)鞏固練習(xí)歸納小結(jié)

　　教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大英語(yǔ)信息量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、表現(xiàn)在教師論文的發(fā)表情況、案例及課件開發(fā)情況，各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)生獲獎(jiǎng)情況及網(wǎng)站的開發(fā)情況。

　　教師多篇論文和教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)，論文《運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)》獲涪陵社科優(yōu)秀教研成果二等獎(jiǎng)，論文《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)法淺談》發(fā)表在《05中華教師教研論文匯編》上，《語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中的運(yùn)用》獲全國(guó)第五屆英語(yǔ)論文三等獎(jiǎng)。教師制作的課件獲市級(jí)以上一、二等獎(jiǎng)10多項(xiàng)，區(qū)科技節(jié)網(wǎng)頁(yè)比賽師生專題網(wǎng)站、電子作品和課例共50多人次獲獎(jiǎng)。由于組織的有關(guān)參賽活動(dòng)成果突出，我校先后被評(píng)為區(qū)教育信息化建設(shè)出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、課題研究資源庫(kù)建設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)、中小學(xué)生電腦制作最佳組織獎(jiǎng)等。（詳見附表：師生獲獎(jiǎng)情況）

　　3、表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提高。

　　（1）網(wǎng)絡(luò)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

　　網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)科教學(xué)的實(shí)施開拓了廣闊的天地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息資源具有跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，同時(shí)，也使教師拓寬知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材活起來(lái)。例如我們從專題站應(yīng)用入手，進(jìn)行了英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的一些新的嘗試，比如：結(jié)合主題課文，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，通過設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，利用相關(guān)視頻、音頻、圖片和文字資源使學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)主題的背景知識(shí)。如Christmas就是一個(gè)以圣誕節(jié)為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在專題學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)利用已篩選、整理的知識(shí)信息和列舉的相關(guān)網(wǎng)站內(nèi)尋找與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，包括圣誕節(jié)的時(shí)間、習(xí)俗活動(dòng)、蘊(yùn)涵的傳說(shuō)故事、節(jié)日標(biāo)志物名稱及其含義、節(jié)日詩(shī)歌等。學(xué)生通過收集、整理加工和互動(dòng)交流等探索性活動(dòng)、對(duì)Christmas有了更全面的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)主題制作出自己的作品，進(jìn)行演說(shuō)和解說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、分析信息、利用信息和創(chuàng)造信息的能力，又鍛煉和提高了英語(yǔ)交流表達(dá)能力。

　�。�2）網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，提高了學(xué)習(xí)效益

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說(shuō)明的圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機(jī)會(huì)，通過向老師、同伴表達(dá)想法，傾聽別人的意見，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來(lái)了活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能，展示學(xué)生的各種解決問題的方法，留出充足的時(shí)間和空間，學(xué)生去討論、去爭(zhēng)辯、去探索。如利用網(wǎng)絡(luò)視頻功能進(jìn)行校際間的網(wǎng)上辯論活動(dòng)。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達(dá)到資源共享，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效益。

　　（3）網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域

　　新形勢(shì)下的教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)�；ヂ�(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這種“大課堂”教育觀強(qiáng)調(diào)課堂與生活同在，要求打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟了廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。20xx年，我校作為涪陵區(qū)首批網(wǎng)絡(luò)建設(shè)單位，率先完成了校園網(wǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)，建設(shè)了學(xué)校綜合網(wǎng)站，英語(yǔ)學(xué)科專題網(wǎng)站。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，我們還選擇一些拓展性的知識(shí)放在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的意愿，明確自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，選擇查找相應(yīng)的資料，并在內(nèi)化后，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)上的資料，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，課文以外的大量信息，進(jìn)一步拓展了他們的視野。學(xué)生在大量、迅速、有選擇地?cái)z取新知識(shí)、新信息的過程中，始終處于主體地位。而當(dāng)學(xué)生查資料時(shí)，老師適時(shí)地在學(xué)生中間巡視、點(diǎn)撥，成了學(xué)生“共同學(xué)習(xí)的伙伴”�！袄蠋熾娔X學(xué)生”三者有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生和諧、人機(jī)和諧的理想氛圍。

　　4、表現(xiàn)在站的資源建設(shè)上。

　�。�1）分工協(xié)作，成果共享

　　網(wǎng)站設(shè)立之初，內(nèi)容匱乏，形式單一，老師們對(duì)它的認(rèn)識(shí)不足，概念也比較模糊，更沒有使用的習(xí)慣，可以說(shuō)是“養(yǎng)在深宮人未識(shí)”；但經(jīng)過教研中心的指導(dǎo)，欄目管理人員的努力，各欄目?jī)?nèi)容日漸豐富，信息更有價(jià)值，加之中心的大力推廣，現(xiàn)在已為廣大教師和學(xué)生所喜愛的站。

　　制作一個(gè)站，從資料的搜集到網(wǎng)站的編輯完成，要耗費(fèi)大量的時(shí)間，并要以一定的財(cái)力和技術(shù)力量來(lái)保證，靠小部分的人的量來(lái)完成站的建設(shè)是非常艱巨的工作，必須以分工協(xié)作，成果共享為原則。本課題組網(wǎng)站建設(shè)的人員安排以及人員培訓(xùn)科學(xué) 并合理，為網(wǎng)站建設(shè)的順利進(jìn)行作了有力的保障。

　�。�2）資料的搜集與整理

　　更多的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源的共享。各個(gè)學(xué)校肯定積累了大量的教學(xué)資源，有一些是文字形式或音像方式存在。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式成為發(fā)展方向的今天，這些資源必然要進(jìn)行數(shù)字化，才能更好地繼續(xù)發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，當(dāng)然還有一些已經(jīng)制作成了電子光盤，比如各個(gè)學(xué)校都會(huì)有一些自己的比賽，也積累了一大批課件，從中遴選一部分有利用價(jià)值，制作精良的作品，收入學(xué)科資料庫(kù)和站，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　另外就是互聯(lián)網(wǎng)資源的搜集：互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，從中選擇免費(fèi)的與學(xué)科密切相關(guān)的圖片、文字、視頻以及課件，直接放入我們的信息庫(kù)或站。

　�。�3）各類專題站的建立與應(yīng)用為主題學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

　　專題網(wǎng)站的利用同英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)使用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫全方位的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，同時(shí) 還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。 這既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，它必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　5、研究取得的社會(huì)效益

　　（1）、 領(lǐng)導(dǎo)肯定

　　涪陵區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教委主任陳斌等領(lǐng)導(dǎo)多次視察我校，對(duì)我校英語(yǔ)特色教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)。我英語(yǔ)教研組被評(píng)為20xx年秋重慶市級(jí)“優(yōu)秀教研組”、區(qū)級(jí)“黨員示范崗”、“巾幗文明示范崗”，連續(xù)8次被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀教研組”。

　�。�2）、 專家認(rèn)可

　　重慶教科院史美華、王家驥、陳定凡、張鴻等英語(yǔ)教學(xué)專家曾多次到校指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)及教育科研工作。長(zhǎng)江師范學(xué)院戴偉院長(zhǎng)、涪陵區(qū)教科所原所長(zhǎng)張華義、副所長(zhǎng)陳習(xí)校、教研員龔敏以及教育學(xué)院的于海洪教授、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系的優(yōu)秀講師等均對(duì)我校課題進(jìn)行過指導(dǎo)，并給予了肯定。

　�。�3）、社會(huì)認(rèn)可

　　隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，我校英語(yǔ)特色辦學(xué)在涪陵區(qū)人民心中的地位越來(lái)越高，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越快樂，在學(xué)習(xí)中有良好的習(xí)慣和方法。

　　（4）、同行看重

　　本校英語(yǔ)在全區(qū)起著帶頭和帶動(dòng)的作用。三年來(lái)，先后接待了區(qū)內(nèi)外100多所學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)，接待了本區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展了多次優(yōu)質(zhì)示范課教學(xué)，鐘宏和張成瓊多次帶實(shí)習(xí)教師。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 12

　　“陶笛”是我國(guó)民族樂器的一種，歷史悠久，價(jià)格便宜，便攜輕巧、方便易學(xué)，又具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。用“陶笛”來(lái)輔助音樂課教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握必須的樂理知識(shí)和音樂技能，提高學(xué)生“視唱”即讀譜、識(shí)譜、唱譜的能力，提升小學(xué)生的綜合音樂表現(xiàn)力。

　　一、課題背景及界定

　　（一）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，音樂課學(xué)習(xí)要掌握音樂基本要素，具備識(shí)譜、演唱等基本知識(shí)，在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識(shí)讀樂譜，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用樂譜。

　�。ǘ�）結(jié)合目前我省實(shí)施的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握二項(xiàng)體育和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　�。ㄒ唬┮魳氛n中關(guān)于讀譜視唱訓(xùn)練的必要性：視唱是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)學(xué)科之一，屬于識(shí)譜技能訓(xùn)練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用視覺、聽覺、感覺進(jìn)行積極思維活動(dòng)。通過視唱訓(xùn)練逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生感受音樂和理解音樂的能力。

　　（二）高新一小，在全校開展“陶笛”進(jìn)課堂活動(dòng)，教研室藝體教研員組織高新一小音樂組教師，以此項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)為載體開展課題研究，探索“陶笛”輔助音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生視唱能力和音樂素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　　（一）研究目標(biāo)

　　用“陶笛”輔助音樂課教學(xué)：

　　1.增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族樂器的了解，提高學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)興趣；

　　2.幫助學(xué)生建立正確的音高概念，提高學(xué)生視唱水平，能夠唱好旋律的音高、節(jié)奏等基本音樂要素。

　　3.提高學(xué)生在節(jié)奏、音準(zhǔn)、識(shí)譜、歌唱和樂器表演方面綜合的音樂表現(xiàn)力。

　�。ǘ�）研究的具體內(nèi)容

　　1.研究“陶笛”應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)。提高學(xué)生興趣增加課堂參與率，把全體學(xué)生普遍參與和發(fā)展不同特別有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。

　　2.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過“陶笛”輔助音樂課教學(xué)，有針對(duì)性的制定訓(xùn)練方案，把視唱教學(xué)融入音樂課堂，促使學(xué)生視唱能力顯著提高。

　�。ㄈ�）研究方法

　　1.問卷調(diào)查法。座談交流、問卷調(diào)查、課堂觀察等數(shù)據(jù)分析。

　　2.行動(dòng)研究法。把研究與教學(xué)相結(jié)合，在相應(yīng)年級(jí)暗設(shè)對(duì)比班；組織課堂實(shí)踐，通過音樂視聽實(shí)踐幫助學(xué)生提高視唱水平；課題參研教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生，在課堂應(yīng)用“陶笛”幫助識(shí)譜、唱譜。

　�。ㄋ模┭芯坎襟E

　　1.研究措施。

　　1）確定課題組成員，圍繞實(shí)驗(yàn)，組織音樂教改活動(dòng)。

　　2）采取實(shí)踐→學(xué)習(xí)→總結(jié)→實(shí)踐→再總結(jié)的研究實(shí)踐過程。

　　3）認(rèn)真做好與課題相關(guān)的教研工作，完成各階段總結(jié)。

　　2.實(shí)施步驟。

　　1）準(zhǔn)備階段：提出研究設(shè)想，規(guī)劃時(shí)間和具體步驟，制定研究方案。

　　2）實(shí)驗(yàn)階段：

　�、俜纸馊蝿�(wù)，實(shí)施研究計(jì)劃。課題組成員分工，制定研究計(jì)劃、階段實(shí)施目標(biāo)、組織研討活動(dòng)。

　　②全面實(shí)施，召開開題會(huì)、階段總結(jié)、研究探討、分析論證。

　　3）總結(jié)階段：完成結(jié)題作品，課題研究成果報(bào)告及論文。

　　四、研究結(jié)果與成效

　�。ㄒ唬┮魳氛n堂“陶笛”輔助視唱練習(xí)常態(tài)化的突破

　　在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，借助“陶笛”注重視唱體驗(yàn)，充分激發(fā)小學(xué)生的音樂興趣，發(fā)揮其活潑、好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中，感受音樂，理解音樂，喜歡音樂。

　�。ǘ�）小學(xué)生對(duì)視唱練習(xí)的興趣顯著增強(qiáng)。音樂基礎(chǔ)知識(shí)增加、視唱技能進(jìn)一步提高

　　課堂觀察：通過歷時(shí)一年的小課題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，高新一小、高新三小的學(xué)生在小樂器“陶笛”的輔助下識(shí)譜能力大幅度提高。在音樂課堂觀察中發(fā)現(xiàn)能識(shí)譜、會(huì)唱譜的學(xué)生達(dá)到90%以上，這是課題研究的可喜成果，令人欣慰。課堂教學(xué)中學(xué)生能夠自如的使用“陶笛”來(lái)吹奏課本歌曲，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)流利的演唱歌譜，兩所學(xué)校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好，學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)和視唱興趣顯著增強(qiáng)。

　�。ㄈ�）通過梳理總結(jié)形成“‘陶笛’輔助音樂教學(xué)提高小學(xué)生視唱能力的研究”的報(bào)告文集

　　1.課題實(shí)驗(yàn)的調(diào)查表兩冊(cè)（教師、學(xué)生各一）。在兩所學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生分別做了問卷調(diào)查，將問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后梳理成冊(cè)。數(shù)據(jù)顯示：教師對(duì)“陶笛”輔助教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)到95%；學(xué)生對(duì)陶笛的喜愛程度達(dá)到99%（其中有個(gè)別信息不清的問卷按照統(tǒng)計(jì)）；陶笛輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛。

　　2.各類過程性資料及報(bào)告（課堂觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。幾位參研教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，遴選出共二十份，集結(jié)成冊(cè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了“陶笛”對(duì)課堂教學(xué)的輔助使用辦法；突出了學(xué)生識(shí)譜的教學(xué)策略；突出了課堂教學(xué)的反思，反思中重點(diǎn)總結(jié)“陶笛”輔助下學(xué)生識(shí)譜能力的提高。

　　3.編輯了課堂教學(xué)案例圖文集。包含課堂教學(xué)實(shí)錄、藝術(shù)實(shí)踐實(shí)況的視頻、學(xué)生在陶笛的'輔助下演唱歌譜表演活動(dòng)的照片。有“陶笛”輔助教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生識(shí)譜、唱譜的實(shí)踐活動(dòng)和表演小視頻，將其刻錄成光盤，作為研究資料；活動(dòng)資料的影像照片集。

　　4.課題研究結(jié)題報(bào)告。編寫了“十課”小學(xué)生課堂視唱訓(xùn)練的簡(jiǎn)易教材，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)（具體資料見附件光盤。

　　五、存在問題及改進(jìn)

　�。ㄒ唬┐嬖趩栴}

　　1.小學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)參差不齊，視唱學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的視唱的興趣和主動(dòng)性培養(yǎng)需提高。

　　2.音樂教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)研究能力很有限，知識(shí)體系概念方法模糊不清，需要在實(shí)踐與研究過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。

　　（二）改進(jìn)設(shè)想

　　1.繼續(xù)采取多種多樣的小樂器進(jìn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱學(xué)習(xí)的興趣，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持探索出行之有效的教學(xué)方法。

　　2.加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高他們?cè)谡n堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究的能力，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視唱的學(xué)習(xí)。

　　總之，通過近一年的認(rèn)真研究，課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)校音樂教學(xué)探索之路還很長(zhǎng)，我們要做研究型、學(xué)者型的音樂教師。把我們的課題研究成果深化活化，繼續(xù)積累研究材料并進(jìn)行量化分析，讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂器進(jìn)課堂輔助教學(xué)，提高學(xué)生視唱能力，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。課題組將在引領(lǐng)區(qū)域音樂教學(xué)研究，嘗試推廣成果等方面做出積極探索，為進(jìn)一步深化中小學(xué)音樂教學(xué)改革積累更多的經(jīng)驗(yàn)和資料。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 13

　　教科研工作是學(xué)校工作的主要組成部分，是教學(xué)工作的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，我校把教研工作擺在教學(xué)工作的突出位置，針對(duì)我校老師的實(shí)際情況，圍繞“和諧高效，思維對(duì)話”這個(gè)主題，開展了“數(shù)學(xué)教學(xué)提問研究與探討”專題研究。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問是一種直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼n堂提高能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率，然而我們?cè)谶^去的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提高具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，不重視創(chuàng)設(shè)問題的情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活動(dòng)，削弱了教師的講授作用，提問的技巧尚未掌握等�？傊�?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問，無(wú)效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這與當(dāng)前所倡導(dǎo)的“和諧高效，思維對(duì)話”課堂教學(xué)很不相適應(yīng)，因此，根據(jù)我校教學(xué)中存在的各種問題，提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)提問研究與探討”這一專題進(jìn)行研究，為了確保教科研的實(shí)效性，切實(shí)提高我校教師課堂教學(xué)的整體水平，我們對(duì)課題進(jìn)行專題研究，制定了詳細(xì)的課題實(shí)驗(yàn)方案，圍繞新的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教育教學(xué)理論，不斷更新教育理念，將教研、科研、校本培訓(xùn)融為一體，為了提升了我校的教科研水平，做了許多工作，具體情況如下：

　　1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，提高教研能力。

　　組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)，提建議，定期召開座談會(huì)，并觀看名人、專家的錄像，積極撰寫教學(xué)論文和心得體會(huì)，開展“研讀教育名著”活動(dòng)，對(duì)照名人、專家找差距，提出整改意見，新、老教師之間相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的教科研能力。

　　2、重視教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的積極作用。

　　確定了研究課題后，成立了課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并選好了實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，按照實(shí)驗(yàn)方案組織實(shí)施，為了提高骨干實(shí)驗(yàn)教師的自身素質(zhì)，和科研能力，學(xué)校組織他們觀看專家錄像，召開座談會(huì)，或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為他們的發(fā)展提供了空間，讓他們積極參加鎮(zhèn)、市等教育主管部門組織的.各項(xiàng)活動(dòng)，提供了展示自己的平臺(tái)，發(fā)揮期模范帶頭作用，從而帶動(dòng)我校教科研工作水平的不斷提升。

　　3、強(qiáng)化教研，人人參與教科研活動(dòng)。

　　圍繞實(shí)驗(yàn)課題，我校制定了切實(shí)可行的教研計(jì)劃和日程安排，每次活動(dòng)都必須圍繞研究課題這個(gè)主題開展活動(dòng)，每次活動(dòng)嚴(yán)格組織實(shí)施，活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)推敲，然后制定整改意見，并進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，積極營(yíng)造互助學(xué)習(xí)，相互提高的學(xué)習(xí)氛圍，充分讓教科研活動(dòng)有效地輔助我們的教學(xué)，使教師的行為素質(zhì)得到有效提升。課堂的授課水平進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量有了保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念。

　　實(shí)踐證明，教科研工作的好壞直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作，經(jīng)過廣大教師的共同努力，我校的教科研工作初見成效，教師的課堂授課水平進(jìn)一步提高，現(xiàn)在，大部分教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，很多學(xué)科教學(xué)質(zhì)量名列鎮(zhèn)的前茅，部分教師的教學(xué)論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)或省級(jí)刊物上，并獲獎(jiǎng)。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 14

　　語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜止的字符。“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這就足可以說(shuō)明讀書的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”如何解讀這個(gè)核心理念呢？我認(rèn)為：一是我們要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這三個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展；二是我們要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的特別發(fā)展空間得到充分的張揚(yáng)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中藥喚起學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，正確處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，使教師的“導(dǎo)”落在關(guān)鍵上和點(diǎn)子上，成為學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)展的方向和途徑，全身心地投身到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

　　俗話說(shuō)；“興趣是最好的教師。”也是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo)。學(xué)生的興趣離不開教師精心誘導(dǎo)和激發(fā)。因此，教師要把準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏，點(diǎn)燃火花，想方設(shè)法增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的“心理優(yōu)勢(shì)”。

　　1、再現(xiàn)情境誘趣。

　　心理學(xué)研究說(shuō)明：新異的刺激物能引起學(xué)生的興奮和興趣。因此，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多變性，做到師生合作，生生合作，形成一個(gè)互動(dòng)互助的勢(shì)態(tài)，構(gòu)建一個(gè)民主和諧的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主參與的興趣。

　　2、感情朗讀生趣。

　　感情朗讀時(shí)最高檔次的朗讀訓(xùn)練。那介入角色的朗讀能使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，不但陶冶了學(xué)生思想情操，而且使學(xué)生生趣添樂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

　　崔巒同志說(shuō)，在過程與方法這一維度目標(biāo)中，我們看重的不僅是教學(xué)的結(jié)果，而且更重要的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自始至終的參與中有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”。引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)會(huì)中悟法，在學(xué)會(huì)中用法，自己去獵取知識(shí)，不斷豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們逐步具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、社會(huì)綜合實(shí)踐能力，使他們逐步形成良好的特別和健全的人格。

　　實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，知識(shí)的坡度和跨度比較大，學(xué)生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點(diǎn)半星的。在獲取知識(shí)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規(guī)律性的東西。這樣總結(jié)出來(lái)的方法才有遷移性和指導(dǎo)性。

　　三、精心設(shè)計(jì)提問和課堂練習(xí)，啟導(dǎo)學(xué)生全員參與。

　　課堂提問要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激活學(xué)生的思維，著眼于全體學(xué)生，多為中下生著想。一般要體現(xiàn)下面的特性：

　�。�1）目標(biāo)性提問要圍繞這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，努力使提問真正成為達(dá)標(biāo)的'階梯；

　�。�2）層次性為了照顧中下生，提問要從教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的大問題中分解成若干個(gè)小問題，使小問題成為大問題的鋪墊；

　　（3）漸進(jìn)性提問要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生可思考可接受，圍繞目標(biāo)逐步推進(jìn)，分步到位；

　�。�4）靈活性教師的提問若中下生接受不了，這要以學(xué)生的學(xué)出發(fā)，及時(shí)地、靈活地調(diào)整自己的提問，順學(xué)而導(dǎo)。

　　心理學(xué)家認(rèn)為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，形成思維發(fā)展的動(dòng)力。課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種需求，不斷滿足每一層次學(xué)生新的需求。

　　課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)在體現(xiàn)知識(shí)變?yōu)槟芰Φ幕�礎(chǔ)上要面向全體學(xué)生，兼顧好中差，啟導(dǎo)學(xué)生全員參與，讓每一個(gè)層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。學(xué)生的差異是客觀存在的，中下生越多，差異性就越大。作為一個(gè)教師，要承認(rèn)差異，多想辦法，因材施教，分步到位，喚起中下生的良知，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，就能使他們從厭學(xué)好學(xué)勤學(xué)優(yōu)學(xué)，逐步跟上隊(duì)，獲得大面積提高，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 15

　　時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間，大半個(gè)學(xué)期就已經(jīng)過去了。在過去的這個(gè)學(xué)期里，我們六年級(jí)語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校提出的主題式教研活動(dòng)要求，六位教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同研討，使主題式教研活動(dòng)取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)將我組的研討工作作如下匯報(bào)：

　　我們組確定的教研主題是活用教材資源，有效指導(dǎo)作文

　　（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題

　　眾所周知，作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于作文教學(xué)方式方法的探索，近年來(lái)，不斷涌現(xiàn)出大量的論點(diǎn)著述與成功教學(xué)范例。但在實(shí)際工作中，作文教學(xué)仍然是我們最棘手的問題。就本年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏寫作興趣，作文辭不達(dá)意，無(wú)法做到具體描述更是班級(jí)大部分同學(xué)都存在的問題。如何為作文教學(xué)找到出路？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)行課程改革要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，教師應(yīng)該努力挖掘教材自身的課程資源。課文中隱含的豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，以及優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供了習(xí)作的范本。教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)這些方法，在作文教學(xué)中對(duì)這些方法進(jìn)行有效的遷移訓(xùn)練。鑒于此，我們年級(jí)組教師經(jīng)過多次商討，在眾多的教研主題中，選擇了“活用教材資源，挖掘現(xiàn)有課本中的寫作技巧，進(jìn)行有效性作文教學(xué)指導(dǎo)”這一教研主題。這既吻合當(dāng)前提出的“指向表達(dá)的閱讀課”的理念，更是對(duì)學(xué)習(xí)課文寫作方法的遷移和運(yùn)用。

　�。ǘ�）深入思考，形成方案

　　學(xué)期初，我組確立這個(gè)研究課題后，先搜集整理了與此相關(guān)的資料，借鑒了一些與本課題相關(guān)的研究策略，在充分論證的基礎(chǔ)上，我們六位教師共同研討制定了實(shí)施方案，包括對(duì)本次研究的主題、問題提出的目的意義以及研究思路、活動(dòng)步驟、預(yù)期效果、采取的措施等。

　�。ㄈ�）專題學(xué)習(xí)，交流心得

　　為確保主題校本教研順利開展，我們組織小組成員針對(duì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，我們組學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（高段習(xí)作部分）》、《語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》、將軍晶老師20xx年發(fā)表的《指向表達(dá)的`閱讀教學(xué)》、觀摩了管建剛老師執(zhí)教的課例《理想的風(fēng)箏》等，先期為本課題的研究提供了理論支撐。

　　在此基礎(chǔ)上，我們組召開了一次集體研討會(huì)，大家圍繞“如何在現(xiàn)有的課本中整合寫作知識(shí)，遷移運(yùn)用到作文教學(xué)中？“在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲，體會(huì)是什么？”等方面進(jìn)行交流。教師們對(duì)此談出自己的理解，互相交流學(xué)習(xí)心得，獲得了寶貴意見。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)嘗試，切磋探討

　　課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此我們組確定由石會(huì)榕老師上研討課，通過以課例為載體落實(shí)研究主題。

　　在本年級(jí)的所有課文中，安徒生童話《賣火柴的小女孩》一文本身屬于經(jīng)典文例，又因?yàn)檎n文本身在想象和細(xì)節(jié)描寫這兩個(gè)方面獨(dú)具特色，因此，我們組確定以這篇文章為寫作指導(dǎo)的案例，交給學(xué)生通過幻象和細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出心理的寫作方法。

　　為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，解決實(shí)際問題，4月8日，石老師自己備課，上課，年級(jí)組老師集體聽課，通過課堂觀察，開展評(píng)課，研討，提出了改良策略。4月21日，根據(jù)年級(jí)組老師的建議，石老師再次調(diào)整課堂教學(xué)，第二次在組內(nèi)上課，這次上課有意識(shí)地將集體研究的解決問題的策略運(yùn)用在了課堂教學(xué)中，驗(yàn)證、鞏固和深化了主題教研活動(dòng)取得的成果。5月11日，學(xué)校專家組再次深入石老師的課堂，提出了寶貴的意見，在此，感謝他們的辛勤指導(dǎo)，為我們組的主題教研活動(dòng)提供了有力支撐。5月19日，石老師代表我們年級(jí)組在全校進(jìn)行了匯報(bào)上課。

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　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。通過該課題研究，我組教師有了很多的收獲：

　　1、通過這次主題式研究活動(dòng)，我組教師實(shí)現(xiàn)了反思與實(shí)踐之間的全面結(jié)合，使教學(xué)研究更有針對(duì)性和實(shí)效性。主題式教研活動(dòng)的過程，就是解決教學(xué)活動(dòng)中缺少什么就研究什么，研究什么就收獲什么的過程。

　　2、通過本期活動(dòng)，我組教師研讀文本的能力得以很大提高，教學(xué)觀念從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹�，開發(fā)運(yùn)用課程資源的意識(shí)加強(qiáng)了，在平時(shí)的教學(xué)中能把有效地閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活用課文中的寫作資源進(jìn)行作文指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平提高很快。

　　3、通過本期教研活動(dòng)的課堂實(shí)踐，我組教師在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中探索出了這樣一個(gè)作文教學(xué)模式，即“回顧課文發(fā)現(xiàn)寫法遷移訓(xùn)練練筆評(píng)改”四步作文指導(dǎo)模式。如我組石老師展示的作文指導(dǎo)課堂，就是在安徒生著名童話《賣火柴的小女孩》一文中，挖掘出通過幻象和細(xì)節(jié)描寫凸現(xiàn)人物心理這一嶄新的寫作方法，并教會(huì)學(xué)生遷移運(yùn)用到習(xí)作中去。使學(xué)生習(xí)得了人物心理描寫的具體方法，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工具性的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，分享研究成果的同時(shí)，我們也在想：我們一味的挖掘和使用教材，會(huì)不會(huì)過分放大教材功用？讓學(xué)生“唯教材馬首是瞻”？老師眼睛總是盯著課文會(huì)不會(huì)使學(xué)生的視野狹窄？

　　誠(chéng)然，作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的作文能力不是一朝一夕的事。雖然本期的教研活動(dòng)結(jié)束了，但是身為一線教師的草根研究永遠(yuǎn)不會(huì)停止，我們將繼續(xù)行走在主題式教研的道路上，且行且思考！

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 16

　　在新課標(biāo)精神指引下，他們努力創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿情感，充滿樂趣，充滿活力，讓孩子們充分感受到語(yǔ)文課堂的新鮮、有趣，輕松、活潑。

　　在肯定成績(jī)的同時(shí)，評(píng)優(yōu)課中反映出的問題也不容忽視。

　　一、閱讀教學(xué)的主要問題：

　　1、讀書感悟少，提問、分析多。

　　把本應(yīng)是特別化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。

　　2、自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多。

　　輕視個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人理解，往往通過牽引，得出統(tǒng)一答案。、忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)讀書方法。

　　4、教學(xué)過程、教學(xué)方法欠靈活，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，教育教學(xué)渠道、途徑封閉，隔斷了與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的天然聯(lián)系。

　　二、對(duì)今后閱讀教學(xué)的建議：

　　1、準(zhǔn)確的理解并較好的體現(xiàn)三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)要提得切合實(shí)際，一節(jié)課不可能承載的任務(wù)太多，要有重點(diǎn)，要體現(xiàn)有讀不好到讀好、理解不深到有所理解的學(xué)習(xí)過程。

　　2、把課文讀對(duì)、讀順、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，要看出指導(dǎo)的過程和讀的能力提高的過程。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，不是好的閱讀課。除了朗讀感悟，還要重視閱讀理解：鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)人感受；指導(dǎo)學(xué)生理解、品評(píng)重點(diǎn)詞句。要把整體感悟課文和理解重要詞句有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，防止兩張皮，防止“只見樹木不見森林”。

　　3、要以學(xué)定教，用教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。要體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，要求適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，要訂正，甚至作必要的`講解，不能視而不見、放任自流。

　　4、要因人、因文而異，恰當(dāng)拓寬內(nèi)容，開發(fā)課程資源；要有意識(shí)地加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系；適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系。

　　總之，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命，要加大改革力度，破除教學(xué)中舊的一套。但要始終保持清醒的頭腦，時(shí)刻牢記語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”，要體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，課不能上的華而不實(shí)，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，具體到一節(jié)課，又要實(shí)事求是，不能要求一節(jié)課充分體現(xiàn)新課程理念的方方面面，但求在整合的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，有若干亮點(diǎn)，有自己的特色。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 17

　　我校教科室在上級(jí)科研部門和學(xué)校的指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，搶抓機(jī)遇，堅(jiān)持教育科研和教育實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，把教學(xué)研究、教育科研融為一體，用教育科研解決教育教學(xué)上的問題和困難，用科學(xué)的理念、科學(xué)的方法指導(dǎo)教育教學(xué)；以課題研究帶動(dòng)科研各項(xiàng)工作的開展，使課題研究工作和教育教學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)。

　　一、完善機(jī)制，規(guī)范科研運(yùn)作

　　我校不斷規(guī)范教育科研管理體系，建立了與時(shí)代相適應(yīng)的教育科研制度，促使校內(nèi)教科研活動(dòng)正�；�、制度化。

　　由校長(zhǎng)擔(dān)任第一責(zé)任人，構(gòu)建形成了業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教科室、學(xué)科教研組、全體教師的教科研網(wǎng)絡(luò)，開展以教育科研專題研究、校本課程開發(fā)、校本后續(xù)培訓(xùn)為核心內(nèi)容的教育科研活動(dòng)。建立了集體備課制度、聽評(píng)課制度、學(xué)習(xí)制度、專題研討制度、反思制度、課題申報(bào)管理制度、優(yōu)秀教科研成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)制度等一系列教科研制度，強(qiáng)化管理，保證學(xué)校教育科研工作的有序、有效的進(jìn)行。

　　二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀底蘊(yùn)。

　　學(xué)習(xí)是充滿思想的勞動(dòng)，真正意義上的學(xué)習(xí)必定能更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。我校采取集中培訓(xùn)與教師自學(xué)相結(jié)合，廣泛學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，開展教科研的校本培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造科研學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識(shí)。聘請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師分別作了普通高中的形勢(shì)與任務(wù)、師德修養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范、常用教育科研方法、課堂教學(xué)藝術(shù)、新課改形勢(shì)與教師角色轉(zhuǎn)換、新課改中的具體問題及對(duì)策、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)常規(guī)、班主任工作藝術(shù)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、POWERPOINT應(yīng)用技巧舉例、flash中文版使用技巧、校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用等專題講座；結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，組織觀看學(xué)習(xí)各學(xué)科新課程課標(biāo)、山東省的學(xué)科培訓(xùn)材料、高中新課程的理念與任務(wù)（視頻）、實(shí)施有效教學(xué)策略（視頻）、提高課堂教學(xué)效益（視頻）魏書生教育教學(xué)藝術(shù)（視頻）等專家講座。繼續(xù)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，一方面向外聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，另一方面繼續(xù)外派教師參加各級(jí)教科研骨干培訓(xùn)班和各種教育研討會(huì)，拓寬思路，放大眼界，每次學(xué)習(xí)回來(lái)都要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并且交一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。每位教師每周寫一篇教育隨筆，每學(xué)期整理一篇教學(xué)體會(huì)或撰寫一篇教科研論文。學(xué)校還出資2萬(wàn)多元為全校教職工辦了購(gòu)書卡，鼓勵(lì)教師積極購(gòu)買、閱讀教育理論書籍，朱清文校長(zhǎng)一馬當(dāng)先，除了自己精心研讀外，還定期向老師們推薦優(yōu)秀的教育理論書籍。通過這些措施，促使每一個(gè)教師都應(yīng)該自覺地將學(xué)習(xí)視作自己職業(yè)生命的第一需求，讓學(xué)習(xí)成為自己教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)研究能力。另外我們通過虛擬光驅(qū)建立了膠州二中教育發(fā)展資源庫(kù)，為老師們提供了大量?jī)?yōu)秀的音視頻資料。老師們可以在辦公室中隨時(shí)觀摩學(xué)習(xí)教育名家的講座。進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)交流渠道；教科中心網(wǎng)站具有獨(dú)立的IP地址和域名，具備了培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題管理、研究交流、論文上傳等方便實(shí)用的功能，實(shí)現(xiàn)了教育科研管理的信息化。老師們讀書、思考，做學(xué)問；上課、教書，做研究；交流、切磋，轉(zhuǎn)觀念；互幫、互助，共提高……形成了學(xué)校良好的教育科研氛圍。

　　三、做實(shí)課題，強(qiáng)化引領(lǐng)輻射。

　　以省市級(jí)課題為主導(dǎo)，從開題論證，實(shí)踐研究方案等細(xì)微處著手，做細(xì)做實(shí)。不僅使大家在理論上，更是從實(shí)踐操作上來(lái)強(qiáng)化和引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)科研、實(shí)踐科研，扎實(shí)做好各級(jí)課題的日常研究工作。十五期間的市級(jí)課題《農(nóng)村普通高中教育信息化建設(shè)的實(shí)踐與研究》、《生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究》、《合作教學(xué)研究》等順利結(jié)題并通過鑒定。20xx年先后申報(bào)并立項(xiàng)了《農(nóng)村高中教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的方法途徑研究》、《新課程與高中教師發(fā)展研究》《高中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》等省市級(jí)課題；學(xué)校也對(duì)十一五期間本校的教科研工作作了規(guī)劃，并由各教研組推薦、教科室審定立項(xiàng)了十幾個(gè)校級(jí)課題。針對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的各級(jí)立項(xiàng)課題，緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認(rèn)真實(shí)施課題研究。各課題組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步明確分工，做到責(zé)任到人，切實(shí)承擔(dān)研究任務(wù)。及時(shí)修訂研究計(jì)劃，明確階段目標(biāo)，落實(shí)活動(dòng)安排，不斷改進(jìn)課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進(jìn)行。各課題組對(duì)課題研究有布置、有落實(shí)、有檢查。及時(shí)召開課題組成員專題會(huì)議，抓好研究方案的落實(shí)，密切關(guān)注、適時(shí)指導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)控，做到項(xiàng)項(xiàng)有人抓，時(shí)時(shí)有人問，過程研究與終結(jié)成果相聯(lián)系，使其規(guī)范化、科學(xué)化。姜彩霞老師承擔(dān)的校級(jí)課題《如何結(jié)合我校實(shí)際開設(shè)美術(shù)選修課》，研究過程規(guī)范、資料豐富，并且結(jié)合該課題研究，開發(fā)了系統(tǒng)的校本教材和教學(xué)課件。朱清文校長(zhǎng)承擔(dān)的青島市重點(diǎn)課題《普通高中心理健康教育模式的探索研究》自開題以來(lái)，由心理室的張立信、侯永豐等老師具體負(fù)責(zé)開展研究工作，通過多種途徑積極開展心理健康教育活動(dòng)，如心理課、心理咨詢社、春之聲廣播站、心理健康教育報(bào)，學(xué)科教學(xué)和班團(tuán)活動(dòng)中滲透等等。建立了心理資料庫(kù)，設(shè)計(jì)了《高一心理素質(zhì)測(cè)評(píng)》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》等對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，購(gòu)買并自制了一定數(shù)量的心理測(cè)驗(yàn)量表、軟件，建立了學(xué)生的心理咨詢檔案；在總結(jié)本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，分別編寫了膠州市第二中學(xué)《心理咨詢手冊(cè)》及《心理健康教育教師導(dǎo)讀》等校本教材，并同時(shí)創(chuàng)辦了心理教育報(bào)《長(zhǎng)青藤》及�？�《耕耘――心理導(dǎo)航》等內(nèi)部刊物，為課題研究的順利實(shí)施和我校心理健康教育的健康發(fā)展提供了保障；學(xué)校被省教育廳確立為心理健康教育重點(diǎn)試驗(yàn)基地，省心理健康教育先進(jìn)單位。

　　結(jié)合《綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐研究》的后續(xù)研究，在各級(jí)部積極開展研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，充分利用社區(qū)資源，尋求學(xué)校教育與區(qū)域資源的最佳結(jié)合；建設(shè)了完善具有區(qū)域特色的綜合活動(dòng)課程；鼓勵(lì)師生從事課題式研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，在盡可能的范圍內(nèi)，得到最大限度的發(fā)展。提高了全校教師的科研水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了一批既懂教學(xué)又懂科研的新型教師，取得了豐碩成果，于今年12月初舉辦了青島市綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，受到了與會(huì)專家和老師們的一致好評(píng)。

　　四、重視校本，夯實(shí)教科研基礎(chǔ)

　　學(xué)校教育教學(xué)問題的研究即校本教研，是開展教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。我們?cè)诮逃�科研活�?dòng)中注重突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性、全員性，以課堂教學(xué)為突破口，基于校本，基于教學(xué)實(shí)踐，使教師平等合作互補(bǔ)共建；研究的重點(diǎn)放在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

　　加強(qiáng)集體備課。以學(xué)科教研組為單位，每月一次組織集體備課，集體備課可以是單一學(xué)科的`教師，也可以是不同學(xué)科的教師共同參與，大家相互討論，各抒己見，共同出主意，想辦法，把有關(guān)內(nèi)容分析透，研究深。在備課制度上做到“五定”定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定專題、定主講人。通過開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的集體備課活動(dòng)，集中了教研組或備課組集體的智慧，強(qiáng)化了合作意識(shí)，實(shí)行了資源共享，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　開展教研組的專題研討。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自己反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師間以及在新課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。以評(píng)課議題、專題討論、教學(xué)論壇等形式，實(shí)現(xiàn)信息和經(jīng)驗(yàn)的增值，使教師在開放的交流活動(dòng)中互相激發(fā)碰撞，獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。每個(gè)教研組每周結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)小的研究專題，或一個(gè)大課題的子課題進(jìn)行共同研究，利用每周五的教研活動(dòng)進(jìn)行專題交流。提前定內(nèi)容，定主講人，報(bào)教導(dǎo)處在周計(jì)劃中公布，中層以上干部每人包干一個(gè)教研組，參與教研專題的交流研討。

　　實(shí)行結(jié)對(duì)幫教，推動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)。根據(jù)“一年入門，三年勝任，五年成才”的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)一至三年的青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，以骨干教師、學(xué)科帶頭人在同伴幫助中發(fā)揮作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。

　　加強(qiáng)教學(xué)全程反思，提高教學(xué)質(zhì)量。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前，要反思教材、學(xué)生、教師三大教學(xué)要素，使教學(xué)方案具有針對(duì)性和前瞻性。教學(xué)中，要及時(shí)、自覺地對(duì)師生進(jìn)行為的反思，不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

　　五、及時(shí)總結(jié)成果，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展。

　　我們要求每位課題研究教師都要有成果意識(shí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來(lái)，及時(shí)做好課題研究過程中的成果總結(jié)，撰寫一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題反思、論文，不斷提高認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的理論認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　開展校內(nèi)理論筆記展評(píng)和成果評(píng)選活動(dòng)。學(xué)校每年一次進(jìn)行理論學(xué)習(xí)筆記展評(píng)和校內(nèi)教科研成果評(píng)選活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　　開設(shè)教學(xué)論壇，提供交流平臺(tái)。以“校本教研論壇”、“課改論壇”為交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師不斷反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經(jīng)驗(yàn)得到提升和升華，形成符合新課程理論要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念。

　　積極開展優(yōu)秀論文的選送活動(dòng)。對(duì)于上級(jí)主管部門組織的論文評(píng)比，學(xué)校教科室及早發(fā)動(dòng)，通知每位教師，認(rèn)真組織論文選送，加強(qiáng)對(duì)外推出的力度，爭(zhēng)取論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)率不斷上升。2006年全校教師共發(fā)表或在教育主管部門組織評(píng)選中獲獎(jiǎng)的成果達(dá)到120多篇。這些成果學(xué)校將根據(jù)定《優(yōu)秀教科研成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)條例》進(jìn)行年度表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并與評(píng)優(yōu)選先、職務(wù)評(píng)聘、分房積分等掛鉤，用政策推動(dòng)教育科研工作的持續(xù)發(fā)展。

　　六、存在問題。

　　1、課題組與教研組工作整合需要更深入，部分課題組因?yàn)榻M長(zhǎng)重視不夠，研究時(shí)冷時(shí)熱。教研活動(dòng)記錄內(nèi)容偏少，欠規(guī)范。

　　2、學(xué)習(xí)筆記反思少。教師的學(xué)習(xí)筆記存在只從雜志、報(bào)刊上摘抄，不聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際寫反思，有的只有有情節(jié)而不思考，不分析。有的書寫不太認(rèn)真。

　　3、部分校級(jí)課題的研究缺少過程性資料，課題研究的資料積累工作繼續(xù)需要改進(jìn)。

　　4、學(xué)校教科研工作取得了一定成效，但存在著高原現(xiàn)象，存在形式化傾向。

　　回顧一年來(lái)的工作，雖然取得了不少成績(jī)，也還有許多不足之處，力爭(zhēng)今后進(jìn)一步加強(qiáng)和完善管理，努力為科研興教、科研興校創(chuàng)造良好的環(huán)境。集中力量加強(qiáng)校內(nèi)亟待解決和教育教學(xué)前沿問題的研究，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，把學(xué)校的教科研工作做得更好。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 18

　　為了促進(jìn)我校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為了營(yíng)造全校教師相互學(xué)習(xí)的氛圍，不斷提高教師自身教育教學(xué)水平。經(jīng)學(xué)校集體研究決定，本學(xué)期各教研組活動(dòng)在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排下，以“公開課”為教研平臺(tái)，全校廣大教師全員參與的形式開展活動(dòng)。通過廣大教師親自參與聽、評(píng)課，絕大部分教師感到開展這樣的活動(dòng)，是較為成功的，起到了公開示范作用，廣大教師們?cè)诮虒W(xué)各個(gè)方面都感受到很大的震撼和啟示。在此，對(duì)本期教研活動(dòng)作如下總結(jié)。

　　一、活動(dòng)目的

　　旨在探索各科教師今后的備課、授課方向和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

　　二、組織形式

　　1、每組推薦二名以上教師，參與做課活動(dòng)。

　　2、教研組從九月至十二月份，組織十八名教師講授公開課。

　　3、授課教師從教材、教法及學(xué)生的學(xué)法、教學(xué)過程給聽課教師進(jìn)行說(shuō)課。

　　4、參加聽課的所有教師逐人發(fā)言，共同交流，以期達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)。

　　5、活動(dòng)之后，學(xué)校教務(wù)處認(rèn)真總結(jié)，形成材料，發(fā)放各教研組學(xué)習(xí)。

　　三、活動(dòng)成果

　　1、教師重視程度高。

　　開展以“公開課”促教研的活動(dòng)，是學(xué)校采取的一項(xiàng)舉措，全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是評(píng)課，大家從思想上、行動(dòng)上，都非常重視這次活動(dòng)，把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)、交流及提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。

　　2、備課充分、設(shè)計(jì)科學(xué)。

　　授課教師在上“公開課”的備課過程中，都精心選材，巧妙科學(xué)設(shè)計(jì)，深入鉆研授課內(nèi)容，作了大量充分的準(zhǔn)備。

　　在備課中，教師能夠積極大膽改變?cè)�有的教學(xué)思路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新；教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方；他們都非常注重研究教材教法，把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。

　　3、教師課堂駕馭能力強(qiáng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　授課老師在整個(gè)課堂的組織中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表現(xiàn)出過強(qiáng)的課堂駕馭能力；教學(xué)的整個(gè)程序的設(shè)計(jì)安排科學(xué)，結(jié)構(gòu)合理，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；教育思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確，教學(xué)目的明確，主次分明，重點(diǎn)突出；注重用問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過不同形式來(lái)完成老師的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探討、展現(xiàn)自己、口頭表達(dá)等能力。表現(xiàn)出很強(qiáng)的駕御課堂能力。

　　4、現(xiàn)代多媒體教育與傳統(tǒng)課堂授課實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。

　　本次活動(dòng)的每一節(jié)公開課都能體現(xiàn)一點(diǎn)，就是盡可能使用課件，課件的展示如果比較得體、師生的互動(dòng)就會(huì)融洽；如果不會(huì)使用課件，也盡可能利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助手段，把課堂呈現(xiàn)出現(xiàn)代的教學(xué)氣息。

　　5、教學(xué)構(gòu)思新穎。

　　通過首尾呼應(yīng)富有感染力的音樂引課，營(yíng)造了較為和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首尾音樂使學(xué)生在輕松、愉快中求知，活躍了學(xué)生的課堂氣氛。

　　6、能夠還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師的導(dǎo)演角色和學(xué)生的`演員角色，教師只是給學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)。

　　7、學(xué)校對(duì)參與做課教師進(jìn)行課堂考核評(píng)價(jià)，從中評(píng)選出一等獎(jiǎng)教師王學(xué)武、任學(xué)琴、蘇順琴；二等獎(jiǎng)教師張鳳梅、李金花；三等獎(jiǎng)教師楊秀珍、王淑霞，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。

　　三、工作建議和努力方向

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“文本”為“人本”。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

　　3、下大功夫培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　4、要注意處理好“學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間”和“要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)”之間的關(guān)系。

　　5、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　6、要注意處理好“好學(xué)生”與“整體發(fā)展”之間的關(guān)系。

　　7、教學(xué)基本功還須得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

　　8、做一個(gè)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生、會(huì)聽學(xué)生心聲的老師。

　　“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”。的確是這樣，知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人如果只滿足于現(xiàn)在，不去開拓進(jìn)取，那他就會(huì)被社會(huì)所淘汰。在我校教研活動(dòng)的前后，授課老師的智慧得到了彰顯，廣大教師的建議得到了交流，教研活動(dòng)的成果的得到了認(rèn)可，可以說(shuō)我們的辛勤勞動(dòng)是值得的。希望全校廣大教師進(jìn)一步努力地學(xué)習(xí)，適應(yīng)教育的發(fā)展，為陶了鎮(zhèn)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在探索中不斷前進(jìn)。

　　小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告 19

　　一學(xué)期來(lái)，我們xx小學(xué)認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以實(shí)施“教育強(qiáng)市”工作目標(biāo)為重點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)校的工作目標(biāo)，以教育科研為先導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，認(rèn)真探索和研究新的教學(xué)方式和方法；大力開展校本研究，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；強(qiáng)化學(xué)校教研組的輻射作用，深化教育教學(xué)改革，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做了許多工作，取得了一些成績(jī)。以下是我校此次教研活動(dòng)總結(jié)。

　　一、認(rèn)真抓好學(xué)校的常規(guī)管理工作

　　1、一學(xué)期來(lái)，學(xué)校能加強(qiáng)新課程改革與研究力度。以新課程理念為先導(dǎo)，以為抓手，以課堂教改為重點(diǎn)，組織全體教師進(jìn)一步解讀新課程，實(shí)踐新課程。摸索、行之有效的課程實(shí)施模式。全面試行《義務(wù)教育課程設(shè)置》，繼續(xù)開發(fā)校本課程，辦出特色。

　　2、加強(qiáng)校本教研的力度，著重在課程三維目標(biāo)的.落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和師生評(píng)價(jià)制度的改革等方面作出深入的探索，堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度。

　　3、加強(qiáng)藝體衛(wèi)管理，做好《學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試》工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

　　4、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科的教師能認(rèn)真做好階段性檢測(cè)、分項(xiàng)檢測(cè)、基本技能檢測(cè)等質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，學(xué)生作業(yè)、教師批改等常規(guī)性工作好于往年，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有明顯地進(jìn)步。

　　二、認(rèn)真抓好抓實(shí)校本培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)

　　1、繼續(xù)開展“一師一課”活動(dòng)，集中進(jìn)行評(píng)課，并做好評(píng)課記錄。本學(xué)期，組織全體教師分學(xué)科進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括新課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)教育講座、資料包、教學(xué)錄像等。用先進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)做到“五有”：有安排表、有主持人、有考勤、有交流、有活動(dòng)記錄。

　　2、本學(xué)期，我校將繼續(xù)發(fā)揮集體備課活動(dòng)的作用，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科中首先采用單元備課負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，讓教師有更多時(shí)間學(xué)習(xí)理論，鉆研教材，實(shí)現(xiàn)自己增值。在課余時(shí)間認(rèn)真總結(jié)教學(xué)心得及理論創(chuàng)新，積極參加各級(jí)論文評(píng)選、業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽。

　　3、能認(rèn)真落實(shí)并開展好“四個(gè)一”活動(dòng)。本學(xué)期，認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)反思課改理論學(xué)習(xí)教學(xué)案例學(xué)生訪談錄”四個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高全體教師的課堂教學(xué)能力。

　　4、本學(xué)期，學(xué)校將繼續(xù)開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，共同探討教材的教法和學(xué)法，努力提高駕馭教材的能力，并取得了一定的成效。

　　三、強(qiáng)化教育科研，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量

　　我校能充分認(rèn)識(shí)到骨干教師培養(yǎng)對(duì)提升全體教師素質(zhì)的重要性。本學(xué)期，我校繼續(xù)多方面創(chuàng)造條件為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，盡可能多安排教師外出聽課，參加各級(jí)各類研究會(huì)和課題研討活動(dòng)，以獲取先進(jìn)的教改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)我校實(shí)際，在不能滿足讓所有教師參加高一級(jí)培訓(xùn)的情況下，通過教師返校后把學(xué)習(xí)精神帶回來(lái)與全校的教師進(jìn)行交流，全面提高我校教師的整體素質(zhì)。

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