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親近自然綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的一門新型課程，也是課程改革中一道最亮麗的風(fēng)景線。今天公文小編帶來(lái)的是一篇親近自然綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，僅供參考~
親近自然綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告
一、課題研究的背景和意義
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，以必修課的形式被納入到學(xué)校課程體系。它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。
作為一種全新的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容廣泛，開(kāi)放性和實(shí)踐性強(qiáng)。它沒(méi)有教材，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)綱要。雖然它是一門國(guó)家課程，但在具體的實(shí)施過(guò)程中必須由學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，學(xué)生的實(shí)際生活，利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，有效實(shí)施，才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值。
縱觀當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐、研究不斷推進(jìn)，但前行的步履似乎依舊艱難。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在資源的開(kāi)發(fā)、課程體系的構(gòu)建、課程的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)方面仍然存在著許多問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的深入研究。
我校是蘇南地區(qū)的一所普通農(nóng)村小學(xué)，與城區(qū)學(xué)校相比，我們具有得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)。我校建有校外養(yǎng)蠶實(shí)踐基地一個(gè)，即將開(kāi)辟一塊面積近1.3畝的校內(nèi)種植園。我校所在的浮橋鎮(zhèn)擁有“太倉(cāng)市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園”、“中小學(xué)生實(shí)踐基地”等優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地資源。我校有近90%的學(xué)生常住農(nóng)村，房前屋后，田間地頭到處都是豐富、鮮活的自然資源……依托資源優(yōu)勢(shì)，借助“托管”契機(jī)，我校與太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作開(kāi)發(fā)的“親近自然”主題活動(dòng)受到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，新加坡德義小學(xué)師生、家長(zhǎng)的一致推崇，受到當(dāng)?shù)孛襟w的多次關(guān)注。
我校在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了“親近自然”校本實(shí)踐活動(dòng)方案，并將其納入學(xué)校課程規(guī)劃，組織實(shí)施。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，課程資源的開(kāi)發(fā)、課程體系的構(gòu)建、課程的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)問(wèn)題依舊突出。以課程資源為例，原本占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的自然資源的開(kāi)發(fā)仍出于初級(jí)階段，隨意、零散。如何從課程角度開(kāi)發(fā)、規(guī)劃和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)出真正符合本校實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、系列化的、可操作實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，這對(duì)于我校的一線老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常必要的。只有真正解決這一實(shí)際問(wèn)題，才能為綜合實(shí)踐課程體系的建構(gòu)和后續(xù)的有效實(shí)施提供必要的保障，才能真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化、常態(tài)化。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們希望通過(guò)本課題研究開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的，體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)的，切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源。以課程資源的開(kāi)發(fā)為先導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施體系，逐步探索切合學(xué)校實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織方法和工作途徑，使之持久化、常態(tài)化。不斷提高教師課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施水平。通過(guò)“親近自然”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然、認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)自然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、同類課題研究綜述
我們通過(guò)初步的圖書(shū)查閱和網(wǎng)絡(luò)檢索，發(fā)現(xiàn)對(duì)校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施均處在探索階段，還沒(méi)有形成普遍性的成果。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專家姜平的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)與校本化實(shí)施》，是針對(duì)目前全國(guó)各地綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的執(zhí)行系統(tǒng)問(wèn)題與實(shí)際操作問(wèn)題提出的。它一方面，對(duì)目前實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題以及成因進(jìn)行了深入的剖析，同時(shí)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)實(shí)踐層面行之有效的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，提出一系列解決問(wèn)題的行動(dòng)策略。這些策略主要是從宏觀的區(qū)域推進(jìn)層面來(lái)闡述的，具有較普遍的指導(dǎo)意義，但涉及到具體的微觀操作層面特別是校本化的課程資源的開(kāi)發(fā)還是相對(duì)缺乏的。
嘉興市教育研究院的《區(qū)域性實(shí)施義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究》是從區(qū)域?qū)用骊U述四大指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域中綜合實(shí)踐活動(dòng)“校本化”課程開(kāi)發(fā)策略，例舉了許多值得借鑒的開(kāi)發(fā)實(shí)例，可以看作是課題研究取得的最新成果，為我們的課題研究提供了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從另一角度看，校本化的課程資源應(yīng)該是以校為本的個(gè)性化的資源，不同的學(xué)校資源的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是不同的，不同學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施也必定是帶有濃厚的校本特色的。
威海市教育科學(xué)“十二五”重大課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究》正投入研究過(guò)程當(dāng)中。
鑒于上述情況，我們提出《農(nóng)村小學(xué)“親近自然”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的實(shí)踐與研究》，是借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)類似課題研究的成果提出符合我校實(shí)際的一個(gè)新思路，而且也符合綜合實(shí)踐活動(dòng)追求常態(tài)實(shí)施的新要求，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。
三、本課題與之區(qū)別和聯(lián)系
本課題的研究主題為“親近自然”，研究的背景處于蘇南農(nóng)村，研究的自然資源具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具有一定的區(qū)域代表性。
國(guó)內(nèi)與“親近自然”主題相近的綜合實(shí)踐活動(dòng)較多，對(duì)于課題研究具有一定借鑒價(jià)值，但許多學(xué)校的研究只停留在活動(dòng)層面，內(nèi)容比較單一，缺乏系統(tǒng)的整體建構(gòu)。
四、概念的界定
農(nóng)村小學(xué)：地處農(nóng)村，在校就讀學(xué)生90%左右來(lái)自于農(nóng)村家庭，學(xué)校、家庭周邊具有豐富的'自然資源。
親近自然：“自然”是指具有無(wú)窮多樣性的一切存在物。本課題所指的“自然”主要指向自然界中生長(zhǎng)的動(dòng)植物。“親近自然”首先是一種“理念”，一種身心的回歸，其次是一種“行動(dòng)”，讓逐漸遠(yuǎn)離自然的孩子們?nèi)?ldquo;親近”、“了解”、“發(fā)現(xiàn)”、“探索”、“熱愛(ài)”大自然。
綜合實(shí)踐活動(dòng)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新的實(shí)踐性課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)技術(shù)教育。具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性等特點(diǎn)。本課題研究主要以研究性學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，拓展輻射到信息技術(shù)、勞技、科學(xué)等其他學(xué)科
校本化：是指依據(jù)本地特色和學(xué)校特色自行設(shè)計(jì)，“量身定做”的，具有個(gè)性化，它不能脫離本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況。
五、課題研究的理論依據(jù)
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》要求
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。”創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵在于學(xué)校開(kāi)發(fā)出學(xué)校特色的校本課程，對(duì)任何一所學(xué)校而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)是其學(xué)校文化的有機(jī)組成部分，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。
2.多元智力理論
加德納的多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒，它強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展。在多元智力理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”和“教育觀”和“評(píng)價(jià)觀”，將有助于教師理解并積極地實(shí)踐新課程，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。
3.探究性學(xué)習(xí)理論
所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說(shuō)它是指教育教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教與學(xué)的活動(dòng)。
4.活動(dòng)教育理論
教育家杜威提出的實(shí)用主義教育理論，提出“教育即生活”，“教育即社會(huì)”。“從做中學(xué)”教育理論的基本原則。杜威以生物化、生活化的活動(dòng)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授;以兒童的親身體驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí);以學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)代替教師的主導(dǎo)。活動(dòng)教育理論就是在實(shí)踐和發(fā)展了杜威的“從做中學(xué)”的教育思想的基礎(chǔ)上形成的。“以活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教育理論的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，它闡明了活動(dòng)與發(fā)展之間的因果聯(lián)系，指出活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。要求在教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生去操作、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題，經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在積極參與的研究型活動(dòng)中，完成知識(shí)與自我的雙向建構(gòu)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程就是為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供的條件和新的內(nèi)涵，為“活動(dòng)教育”在新時(shí)期的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
六、課題研究的目標(biāo)
總體目標(biāo)：通過(guò)“親近自然”系列活動(dòng)的深入開(kāi)展，走出一條從“活動(dòng)”走向“課程”的校本課程探索之路，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)”課程化。
具體目標(biāo)：
1.根據(jù)學(xué)校特色和本區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。建立一套貼近于學(xué)生生活、學(xué)生喜愛(ài)并愿意為之去實(shí)踐探索的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程教材。
2.通過(guò)綜合實(shí)踐校本課程的建設(shè)和研究，探索切合學(xué)校實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織方法和工作途徑，并使之持久化、常態(tài)化。逐步構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施體系，為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的有效實(shí)施提供保障。
3.通過(guò)綜合實(shí)踐校本課程的建設(shè)和研究，逐步提升教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)
和實(shí)施水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、課題研究的基本內(nèi)容
1.建設(shè)校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)
組建“鎮(zhèn)、村、校、戶”四級(jí)實(shí)踐基地、構(gòu)建校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)主題及內(nèi)容基本框架、開(kāi)發(fā)“親近自然”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的校本教材(活動(dòng)方案集)。
2.組織實(shí)施“親近自然”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，著重研究“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式”、“評(píng)價(jià)體系”、“跨校交流”、“信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用”四方面內(nèi)容
八、課題研究的對(duì)象、方法
(一)研究的對(duì)象：九曲小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生
(二)研究的方法
1.文獻(xiàn)資料法：
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確 ，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2.問(wèn)卷調(diào)查法：
在課題實(shí)施階段，對(duì)學(xué)生、教師采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性采取相應(yīng)的策略。
3.行動(dòng)研究法：
結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)個(gè)案分析，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)研究措施。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，及時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生能力的方法。
5.綜合其它研究方法：
結(jié)合觀察法、調(diào)查法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法，確保研究過(guò)程科學(xué)合理。九、課題研究的步驟
(一)準(zhǔn)備階段(XXXX年9月—XXXX年4月)
1.擬定課題研究方案，做好課題申報(bào)工作。
2.成立課題研究小組，進(jìn)行課題的可行性分析，選定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的具體情況確定研究?jī)?nèi)容。
3.收集本課題相關(guān)文獻(xiàn)資料
4.擬定各子課題研究計(jì)劃，做好課題的開(kāi)題工作。
(二)實(shí)施階段(XXXX年5—XXXX年9月)
1.健全組織機(jī)構(gòu)，組織好實(shí)驗(yàn)教師的動(dòng)員、培訓(xùn)工作，學(xué)習(xí)掌握校本課程開(kāi)發(fā)的理論。
2.召開(kāi)課題論證會(huì)，修訂課題方案，明確分工及研究任務(wù)，制訂課題研究行事歷，落實(shí)研究工作。
3.對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)及展示活動(dòng)，聘請(qǐng)專家對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提高全體課題組成員的理論水平，對(duì)上階段的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行理性升華。對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。
(三)總結(jié)階段(XXXX年10月—XXXX年12月)
1.收集、整理課題的過(guò)程性研究資料，擬寫(xiě)課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告和整理課題核心成果資料。
2.作好結(jié)題申報(bào)，迎接市課題專家組的驗(yàn)收、評(píng)估。
十、課題研究的保障措施
1.組織保障。學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)室總負(fù)責(zé)，教科室、教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處分工協(xié)作，具體負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，組員由中層領(lǐng)導(dǎo)和綜合實(shí)踐活動(dòng)教師組成。
2.制度保障：為使課題有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，制定每學(xué)期階段操作計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)課程實(shí)施全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)提出工作任務(wù)和質(zhì)量要求。
3.課時(shí)保障：充分利用國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，保證每周一節(jié)(除勞技、信息技術(shù)課時(shí)數(shù)外)。課時(shí)安排集中與分散相結(jié)合，根據(jù)活動(dòng)需要，如：外出采訪、實(shí)踐、體驗(yàn)……可以把課時(shí)調(diào)在一起，還可以利用假期開(kāi)展活動(dòng)。
4.培訓(xùn)保障。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確建設(shè)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過(guò)程中有所創(chuàng)新、取得突出成績(jī)的教師予以表彰。
5.經(jīng)費(fèi)保障。加大經(jīng)費(fèi)投入，為教師訂購(gòu)書(shū)籍，鼓勵(lì)教師“充電”學(xué)習(xí)，確�？蒲薪�(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥。完善學(xué)校校園環(huán)境改造，圖書(shū)室、實(shí)踐基地的建設(shè)，建立綜合實(shí)踐資源網(wǎng)頁(yè)，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)保障。
6.綜合保障。協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、政府，爭(zhēng)取社會(huì)各界、社區(qū)和家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。
十一、課題研究的成果形式
1.課題研究結(jié)題報(bào)告;
2.學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)案例;
3.校本化綜合實(shí)踐課程課程資源庫(kù)。
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